王文榮

理想既是一個(gè)哲學(xué)名稱，也是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)概念。從心理活動(dòng)的視角講，理想是一種心理狀態(tài)，是未來向往和規(guī)劃在人的頭腦中形成的一種圖式，并受環(huán)境、教育、家庭等多種因素影響。處于不同的年齡階段、生存環(huán)境，個(gè)體有不一樣的發(fā)展需求，就會(huì)產(chǎn)生不同的理想。筆者從國家對(duì)教師理想的要求、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)際需求、教師本人的成長需要出發(fā)，進(jìn)行課題研究，取得了一些成果。

一、研究背景和意義

（一）國家對(duì)教師提出的明確要求

教師的理想與學(xué)生的理想密切相關(guān)。擁有崇高的理想、堅(jiān)定的信念是國家對(duì)教師提出的明確要求，也是教師應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。自2010年起，我國就提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。2023年3月，河南省教育廳提出“建立健全‘教師人人是導(dǎo)師’‘學(xué)生人人有導(dǎo)師’的育人機(jī)制”?！坝欣硐胄拍睢笔橇?xí)近平總書記對(duì)教師提出的明確要求，“讓有理想的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想指導(dǎo)”順應(yīng)了“讓有信仰的人講信仰”的具體要求。

（二）學(xué)生理想指導(dǎo)中對(duì)教師理想發(fā)展的迫切需求

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中，理想指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是以人為本的全人生發(fā)展指導(dǎo)，包括人成長過程中方方面面的理性需要與愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際工作中，多數(shù)教師對(duì)理想的結(jié)構(gòu)不清楚，對(duì)學(xué)生理想指導(dǎo)的了解還停留在較低層次，不能結(jié)合理想指導(dǎo)的本質(zhì)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，存在重視理想信念教育、輕視個(gè)人理想指導(dǎo)，重視學(xué)業(yè)理想指導(dǎo)、輕視精神理想指導(dǎo)等現(xiàn)象。教師亟須提高運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決理想問題的能力。

（三）教師自身成長的需要

社會(huì)的快速發(fā)展助推教師的生活方式、價(jià)值取向、思維方式發(fā)生改變，理想結(jié)構(gòu)更加豐富，價(jià)值追求更加多元，僅用前人的研究結(jié)果解讀當(dāng)代教師的理想問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每一名教師都渴望找到自己理想的密碼，筑牢自己的理想信念之基，明確自己的價(jià)值追求，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

鑒于以上原因，編制一份標(biāo)準(zhǔn)化程度高、富有時(shí)代特點(diǎn)、符合當(dāng)代中小學(xué)教師發(fā)展需要的理想問卷非常必要。

二、研究實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為一年，編制中小學(xué)教師理想測量問卷并實(shí)施測試是本研究的核心環(huán)節(jié)。因篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)核心環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟。

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查訪談教師、編制中小學(xué)教師理想測量問卷是本研究的核心環(huán)節(jié)。研究的初始調(diào)查中，我們采用個(gè)別訪談和開放性問卷調(diào)查的方式，依據(jù)調(diào)查結(jié)果編制初試問卷。預(yù)測試進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，我們?cè)俅螌?duì)教師進(jìn)行深度訪談，在專家指導(dǎo)下重現(xiàn)修訂條目，形成正式測試問卷。教師理想測量問卷共63個(gè)條目，預(yù)設(shè)社會(huì)理想、職業(yè)理想等10個(gè)維度。

（二）問卷施測與數(shù)據(jù)處理

我們使用問卷星對(duì)鄭州、濟(jì)南、杭州、北京、烏魯木齊、銀川等12個(gè)城市樣本學(xué)校的教師進(jìn)行理想測試。之后，我們運(yùn)用SPSS20.0軟件、SPSS Amos軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成最終問卷，呈現(xiàn)中小學(xué)教師的理想結(jié)構(gòu)維度和發(fā)展?fàn)顩r。通過t檢驗(yàn)、回歸分析，呈現(xiàn)不同性別、教齡、任教區(qū)域的教師理想發(fā)展?fàn)顩r。

三、研究成果

（一）重新界定教師理想概念，豐富教師理想內(nèi)涵

依據(jù)測量結(jié)果，我們將中小學(xué)教師理想概念界定為“教師不斷滿足自我需求、實(shí)現(xiàn)自我超越、追求美好未來的一種自我意識(shí)，在工作崗位上教書育人、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)人類文明進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的向往和不懈追求，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀在自我進(jìn)取目標(biāo)上的集中表現(xiàn)”。教師理想的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的全過程，既有職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還有物質(zhì)、精神等方面的追求。

（二）形成中小學(xué)教師理想測量問卷，為教師理想量化提供了工具

數(shù)據(jù)分析形成的教師理想問卷共10個(gè)維度41道題目，我們按照得分將10個(gè)維度由高到低命名（見下表）。10個(gè)維度總累積解釋方差貢獻(xiàn)率為61.75%，問卷總分及因子分的內(nèi)部一致性信度為0.881，因子信度在0.734～0.836之間，問卷信度系數(shù)良好。

（三）厘清教師理想結(jié)構(gòu)，使教師理想可視化

每一個(gè)維度的理想包括不同的內(nèi)容。人格理想主要包括自我認(rèn)知、自我品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的追求，身體理想主要包括身體素質(zhì)、身心健康等方面的追求，學(xué)業(yè)理想主要包括學(xué)習(xí)意義、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的追求，職業(yè)理想主要包括擇業(yè)價(jià)值、薪酬待遇等方面的追求，生活理想主要包括人際關(guān)系、家庭生活等方面的追求，道德理想主要包括社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德等方面的追求，物質(zhì)理想主要包括對(duì)權(quán)力及財(cái)物等方面的追求，網(wǎng)信理想主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息與自身發(fā)展等方面的追求，社會(huì)理想主要包括家國情懷、民族尊嚴(yán)、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的追求，精神理想主要包括對(duì)人生信仰、崇高精神、高貴品質(zhì)等方面的追求。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在網(wǎng)信理想、人格理想上存在顯著差異，且男性高于女性。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在社會(huì)理想、生活理想、物質(zhì)理想、身體理想上存在顯著差異，且城市高于農(nóng)村。此外，身體理想得分方面，工齡5～10年的教師顯著高于其他教齡的教師。是否擔(dān)任班主任也會(huì)影響教師的理想選擇。

性別、教齡、地域不同，教師的理想發(fā)展水平也不同。教師的理想發(fā)展從區(qū)域?qū)用婵?，城市教師高于縣城教師，縣城教師高于農(nóng)村教師。從性別層面看，男性教師高于女性教師。

此測量結(jié)果豐富了教師理想的內(nèi)涵，為提升教師能量、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)理想指導(dǎo)教師提供了理論依據(jù)。

（四）依據(jù)問卷測評(píng)結(jié)果，進(jìn)行教師理想指導(dǎo)

一份好的理想測評(píng)問卷是一份優(yōu)質(zhì)的理想干預(yù)文案，被測量者填寫問卷的過程是一次理想的療愈。這次測量使教師了解理想的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)提升自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理想指導(dǎo)能力的提升，是本研究的核心價(jià)值追求。在對(duì)教師進(jìn)行理想指導(dǎo)的過程中，我們重在提升教師的需要層次，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、研究反思

（一）對(duì)理想測量問卷的反思

1.訪談測量對(duì)象是編制問卷的基礎(chǔ)

編制問卷具有挑戰(zhàn)性，只有在閱讀前人的研究基礎(chǔ)上再對(duì)被測試者進(jìn)行深度訪談，才能獲得更為真實(shí)可信的結(jié)果。之后，要根據(jù)訪談內(nèi)容編制問卷?xiàng)l目，對(duì)教師進(jìn)行有效測量。

2.防止數(shù)據(jù)“說謊”

為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，我們?cè)谶M(jìn)行問卷測量時(shí)在條目中隨機(jī)放進(jìn)了測謊題，用以甄別教師的“虛假”回答。在處理數(shù)據(jù)時(shí)，我們也嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)篩查的條件，剔除無效數(shù)據(jù)。

（二）對(duì)存在問題的反思和設(shè)想

此研究達(dá)到了我們的預(yù)期研究目標(biāo)，研究成果在實(shí)踐中驗(yàn)證是有效的。但是受研究背景、時(shí)間等客觀條件限制，存在訪談對(duì)象有局限性、數(shù)據(jù)獲取有抽樣性和自我報(bào)告性等問題。對(duì)此我們將通過以下3種方式予以解決：

一是采取質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方式，進(jìn)一步完善測量結(jié)果，更全面地闡述中小學(xué)教師理想的結(jié)構(gòu)。二是在實(shí)踐中通過實(shí)驗(yàn)法、分析法、測量法獲得更精確的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探索不同性別、不同教齡、不同區(qū)域教師的理想發(fā)展特點(diǎn)，探索中小學(xué)教師理想規(guī)劃、理想實(shí)現(xiàn)中的影響因素。三是再次修訂測量問卷，實(shí)施更大樣本量的測量，修訂出更符合心理測量學(xué)指標(biāo)的中小學(xué)教師理想測量問卷。

（本文系2022年鄭州市教育科學(xué)研究一般課題“當(dāng)代中小學(xué)教師理想問卷編制及應(yīng)用研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：2022-ZJKYB-X14-069）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）