于 力

中國人民警察大學 救援指揮學院，河北 廊坊 065000

0 引言

2018 年6 月，新時代中國高等學校本科教育工作會議強調(diào)，為培養(yǎng)一流人才，必須堅持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，并提出了建設(shè)“一流本科教育”的要求。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次以文件形式提出要打造金課［1］。建設(shè)金課不僅是政策性要求，也是指導課程建設(shè)的目標，確立了“兩性一度”為特征的課程建設(shè)標準［2］。

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)新時代公共安全及消防事業(yè)發(fā)展需要開辦的，自2011 年首次招生以來，已為消防救援隊伍培養(yǎng)了大批人才，并于2021 年、2022 年先后被評為河北省一流本科和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點?！盀暮κ鹿蕬?yīng)急處置”是搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的核心課程，從專業(yè)培養(yǎng)目標上講，該課程對學生的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，具有綜合性和交叉性等特點。為提高學生的實戰(zhàn)能力，該課程專門設(shè)置了32 學時的實踐教學，要在有限的學時內(nèi)達到專業(yè)培養(yǎng)目標，必須轉(zhuǎn)變教學理念，采取多種方式提高實踐教學質(zhì)量。

1 課程實踐教學背景

“災害事故應(yīng)急處置”是一門講授災害事故應(yīng)急救援組織指揮和救援基本理論、方法等知識的課程，該課程理論多、實踐性強，對課程教學提出了較高要求。對比金課建設(shè)標準，課程團隊發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實踐教學模式尚存在以下問題。

1.1 教學內(nèi)容與實戰(zhàn)銜接不足

隨著社會的發(fā)展，各類災害事故多發(fā)，救援中面對的問題和挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)?！盀暮κ鹿蕬?yīng)急處置”是一門與應(yīng)急救援工作緊密聯(lián)系的課程，在實踐教學內(nèi)容方面與實戰(zhàn)需求尚存在差距，主要表現(xiàn)為：一是隨著科技的進步，新的救援理念和救援技術(shù)不斷涌現(xiàn)，相對于科技的快速發(fā)展，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學存在一定程度的滯后；二是一些近年來新出現(xiàn)的救援風險大、作業(yè)復雜的災害事故并未納入實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生能力生成上存在缺項。

1.2 教學過程忽視綜合能力的提升

從教學設(shè)計上看，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學更強調(diào)知識的傳承，期望通過實踐教學使學生深入理解專業(yè)知識，在訓練中也更重視技術(shù)的傳授和救援程序的掌握?？傮w來看，實踐教學大多以知識為主線，與能力生成缺乏明確的內(nèi)在聯(lián)系，難以產(chǎn)生知識—能力的協(xié)同效應(yīng)。此外，與國外同類型實踐教學相比，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學缺乏細化與量化的作業(yè)規(guī)程和操作標準，實踐教學的隨意性較強，整體要求不高，學生只需按部就班就可完成任務(wù)，教學過程難以激發(fā)學生深入和創(chuàng)新性的思考，不利于學生高階思維培養(yǎng)和綜合實力的提升。

1.3 教學評價缺乏全面性和指向性

經(jīng)過多年的教學建設(shè)，“災害事故應(yīng)急處置”已初步建成了過程性、多要素的教學評價體系，但還存在以下不足：一是評價主體單一，均為教師對學生進行評價。由于課程自身特點和定位，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學多為成建制隊伍的集體訓練，教師很難在訓練中關(guān)注每個學生的具體表現(xiàn)，評價難免偏頗。二是教學評價缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，尚未建設(shè)慕課等教學信息平臺，評價方式還停留在教師眼看、手記等原始方式，無法觀測學生在整個學習過程中的總體表現(xiàn)，不利于發(fā)揮教學評價對教學活動的指導和牽引作用。

2 金課視角下實踐教學改革思路

“兩性一度”是指導金課建設(shè)的標準，即金課建設(shè)要實現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［3］。高階性是指課程在傳承知識的同時，要兼顧提升學生能力、培育學生素養(yǎng)兩方面，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式要呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果要具備個性和探究性；挑戰(zhàn)度是指課程要具有一定難度，學生需要“跳一跳”才能夠得著［4］。

2.1 實踐教學改革目標分析

為適應(yīng)“兩性一度”的金課建設(shè)標準，結(jié)合搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標以及課程的角色定位，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學的高階性體現(xiàn)在促進學生進一步深入理解、掌握專業(yè)知識的同時，著力增強學生災害事故應(yīng)急救援、組織指揮及執(zhí)勤訓練的能力，培養(yǎng)學生在面對復雜應(yīng)急救援場景下分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和高階思維［5］。創(chuàng)新性體現(xiàn)為：在實踐教學內(nèi)容上，要緊跟國內(nèi)外災害事故發(fā)展的趨勢，積極引入、開發(fā)新的救援技術(shù)和救援方法，特別是要針對那些風險高、損失大、救援作業(yè)復雜的災害事故開展專項訓練；在教學形式上，要結(jié)合信息技術(shù)采取線上線下混合式教學，讓學生在探究中學習知識，提高教學效果［6-8］。挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在實踐教學的組織形式上，學生要綜合運用所學，以不同層級指揮員的角色來管理隊伍、指揮戰(zhàn)斗、控制災情。

2.2 實踐教學改革框架

在對實踐教學改革目標分析的基礎(chǔ)上，“災害事故應(yīng)急處置”課程確立了從實踐教學組織規(guī)劃、教學資源開發(fā)、教學過程設(shè)計等三個維度進行教學改革的思路［9］。結(jié)合當前實踐教學中的“痛點”，教學團隊對教學改革思路進行了具象化設(shè)計，明確了從實踐教學內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學方式和實踐教學評價等四方面進行教學改革。確定了目標分析—總體規(guī)劃—教學改革設(shè)計—實踐推廣—教學優(yōu)化提升的教學改革框架，如圖1所示。

圖1 實踐教學改革框架

3 實踐教學改革設(shè)計

針對教學實踐中的問題和“痛點”，教學團隊緊緊抓住學生實戰(zhàn)能力生成這一核心，在教學內(nèi)容、教學條件、教學方式、教學評價等方面開展了系列創(chuàng)新活動。

3.1 打造基于三化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學資源的核心與基礎(chǔ)，結(jié)合金課建設(shè)要求，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學內(nèi)容創(chuàng)新以緊貼實戰(zhàn)、緊貼應(yīng)急救援隊伍需求為抓手，緊跟災害事故的發(fā)展變化趨勢和國內(nèi)外最新技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，從前沿化、層次化及標準化三方面豐富創(chuàng)新了教學內(nèi)容。

3.1.1 引入前沿化教學內(nèi)容

近年來，教學團隊與國內(nèi)外相關(guān)院校、救援隊伍和部門就專業(yè)建設(shè)、救援技戰(zhàn)術(shù)進行了密切交流，在實踐教學中系統(tǒng)引入了IRATA 繩索救援技術(shù)、TECC戰(zhàn)術(shù)救援技術(shù)、重型車輛事故救援技術(shù)等前沿技術(shù)。此外，針對國內(nèi)應(yīng)急救援的現(xiàn)實需求，相繼完善了危險化學品事故應(yīng)急救援技術(shù)，開發(fā)了溝渠救援、橫坑救援等訓練科目，豐富了課程教學內(nèi)容，開闊了學生視野，提高了實踐教學層次，實現(xiàn)了課程教學的創(chuàng)新性。

3.1.2 對實踐教學內(nèi)容進行層次化設(shè)計

針對傳統(tǒng)實踐教學重技術(shù)傳授，忽視學生指揮能力和解決復雜問題能力培養(yǎng)的問題，在實踐教學內(nèi)容設(shè)計上進行了層次化設(shè)計，每個實踐教學科目按技術(shù)性問題、指揮問題、研究性問題三個層次設(shè)計教學內(nèi)容。例如，危險化學品事故應(yīng)急處置實踐教學設(shè)計了偵檢訓練、堵漏訓練、洗消訓練、安全管控等四個科目，層次設(shè)計與具體內(nèi)容見表1。在保證學生掌握基本技術(shù)應(yīng)對常規(guī)問題的同時，培養(yǎng)學生管理與決策能力，提高學生分析解決復雜問題的能力，實現(xiàn)課程教學的高階性。

表1 危險化學品事故應(yīng)急處置實踐教學科目層次設(shè)計

3.1.3 重構(gòu)標準化實踐教學模塊體系

結(jié)合前沿技術(shù)和最新的救援理念，對危險化學品事故、道路交通事故、建筑倒塌事故應(yīng)急救援程序進行更新，細化作業(yè)流程、提高救援標準，在難度上較以往具有更高的挑戰(zhàn)度，并以此為基準重組了訓練科目和要求，規(guī)范了實踐教學模塊體系。目前，教學團隊依據(jù)學校實訓條件開發(fā)了四大類（危險化學品事故、建筑倒塌事故、道路交通事故、其他事故）九小類科目，編寫了《搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐實訓指導書》，對教學內(nèi)容進行了標準化規(guī)定，規(guī)范了訓練科目、場地需求、器材設(shè)施、教學組織形式、作業(yè)程序、考核標準等內(nèi)容。

3.2 創(chuàng)建實景化教學條件

創(chuàng)設(shè)仿真的環(huán)境，模擬真實的災害事故現(xiàn)場是提高實踐教學效果的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)教學高階性和創(chuàng)新性的有力保障［10］。鑒于“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學內(nèi)容涵蓋多種災害事故種類，教學團隊根據(jù)課程實踐教學發(fā)展要求，通過自研和采購雙措并舉，持續(xù)改善教學條件。

教學團隊以科研項目為牽引，以服務(wù)教學為目標，自行開發(fā)建設(shè)了多種類型的訓練設(shè)施。截止到目前，通過科研立項的方式自行設(shè)計、規(guī)劃建成的訓練設(shè)施包括建筑倒塌訓練設(shè)施、液化石油氣罐車訓練設(shè)施、道路交通事故訓練設(shè)施等。這些訓練設(shè)施借助仿真技術(shù)重塑了真實、復雜的災害事故場景，滿足了課程實踐教學需求。教學團隊也在立項研究中提高了對實踐教學的認知，對應(yīng)開發(fā)了一系列的標準化實踐教學科目。

除自研訓練設(shè)施外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，近年來還采購了便攜式檢測儀、生命探測儀、多功能堵漏模擬訓練裝置等，進一步強化了實驗條件，彌補了課程缺乏實驗環(huán)節(jié)的短板，為仿真作戰(zhàn)環(huán)境提供了高精尖裝備。

3.3 共建線上線下混合式教學方式

為加快實現(xiàn)培養(yǎng)學生災害事故應(yīng)急處置組織指揮能力的目標，在實踐教學中開發(fā)了三段混合式教學模式，采取多種教學方法并行耦合使用的方式提高教學效果。

3.3.1 三段混合式教學模式

考慮學生缺乏實際指揮經(jīng)驗、實踐教學課時相對有限的現(xiàn)狀，教學設(shè)計以學生為中心，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，開發(fā)了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)［11］。

課前，教師結(jié)合實踐教學進度通過線上平臺發(fā)布導學任務(wù)。導學任務(wù)主要包括兩類：一是發(fā)布依據(jù)真實災害事故編撰的案例，進行案例教學；二是根據(jù)實踐教學內(nèi)容設(shè)計訓練方案。兩類導學任務(wù)要求在災害事故種類上保持一致，發(fā)布順序為先案例后訓練方案設(shè)計。要求學生以指揮員的身份，與小組成員密切協(xié)同，共同完成指揮任務(wù)，探討、回答案例中的問題或根據(jù)訓練條件和情景設(shè)計救援方案。

課中，教師根據(jù)導學任務(wù)引導學生進一步討論交流，教師進行歸納總結(jié)，分享自己的觀點和建議，指導學生對案例報告或訓練方案進行修改完善。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)預先設(shè)定的訓練條件和情景，以學生制定的訓練方案為主體，組織學生進一步開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，教師要重點關(guān)注應(yīng)急救援程序、指揮流程、力量部署、應(yīng)急救援技術(shù)應(yīng)用等，當出現(xiàn)問題時可根據(jù)具體情況考慮在某一階段或整個實踐教學結(jié)束后組織研討、解決問題，之后再根據(jù)修改意見開展新一輪的實踐教學活動。

課后，教師根據(jù)實踐教學內(nèi)容在線上布置兩類作業(yè)：一是根據(jù)課中授課內(nèi)容提交最終的案例作業(yè)和訓練方案，并將本節(jié)實踐課的收獲、難點以及改進措施一并記錄在報告中；二是再次推送同類別災害事故的案例資料，要求學生搜索有關(guān)文獻進行學習，深入思考救援指揮行動，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提交個性化救援方案。

3.3.2 多類別的混合教學方法

除講授法和案例教學外，實踐教學還重點應(yīng)用了階梯式教學方法來組織現(xiàn)場實訓。在訓練方案制定上，先后采用教師預設(shè)預案、教師指導學生自主設(shè)定預案、雙盲演練不設(shè)預案等三種方法逐步提升實訓效果；在訓練規(guī)模上，由小組指揮訓練逐步過渡到成建制隊伍指揮訓練；在教學難度上，由分階段指揮訓練逐步過渡到全過程指揮訓練；在災害類別上，由單一災害事故訓練逐步過渡到多災害耦合事故訓練。不但適應(yīng)學生逐步成長的需求，而且為打牢基礎(chǔ)、逐步穩(wěn)固提升學生的指揮能力創(chuàng)造了生長環(huán)境。

近年來，學校還通過多種教學形式提高學生學習興趣，強化個人能力。目前，“精武杯”比武競賽和畢業(yè)綜合演練已經(jīng)成為學生競相參與的項目，學生在教師指導下自主設(shè)定事故場景、救援方案，擔任各級指揮員，先后參與道路交通事故、化工事故、液化石油氣罐車事故、地震災害等多類別災害事故，磨煉了應(yīng)急救援技術(shù)，提高了戰(zhàn)術(shù)水平，提升了學生的綜合素質(zhì)和能力。

3.4 構(gòu)造多維度的實踐教學評價體系

教學評價既是學生診斷學習成果的有效手段，也是教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學工作的風向標［12］。為彌補原有教學評價缺乏全面性和指向性的不足，側(cè)重檢驗學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對實踐教學評價進行了改革，構(gòu)建了多維度的實踐教學評價體系，重點突出過程性和層次性，實現(xiàn)了評價方法、評價主體的變化。目前，針對學生的實踐教學評價由案例教學、方案制定、實踐實訓、實踐作業(yè)構(gòu)成，過程評價量化標準［13-14］如表2所示。

表2 實踐教學過程評價量化標準

如表2 所示，實踐教學評價方式采取超星學習通平臺與現(xiàn)場測評相結(jié)合的方式，不但有利于教師與學生的快速測評，而且有利于學生和教師直觀查看個人與教學班級的總體表現(xiàn)及進步，有益于發(fā)揮教學評價的指導和牽引作用。在評價主體方面，規(guī)劃了學生互評和教師評價兩個評價層級：方案制定、實踐作業(yè)成績由教師完成評分；案例教學、實踐實訓成績則采取教師評分和學生互評相結(jié)合的方式給出。在評價標準方面：學生評價以主觀任務(wù)完成情況為主要考評點，如案例教學以學生課前貢獻為主要考核點，實踐實訓則以個人在實訓中的具體表現(xiàn)為主要考核點；教師評價則以實踐教學活動整體完成質(zhì)量作為主要考評點，如實踐實訓會以小組或整個班級技戰(zhàn)術(shù)水平達標情況作為主要考核點?？傮w來看，“災害事故應(yīng)急處置”課程初步構(gòu)建了全過程多要素的實踐教學評價體系，有益于公正評價學生學習成果、評估教師實踐教學過程，促進提升學生學習動力。

4 實踐教學改革成效

以金課建設(shè)為目標，“災害事故應(yīng)急處置”課程緊貼實戰(zhàn)，以提高學生組織指揮能力為指引，逐步摸索實現(xiàn)“兩性一度”金課建設(shè)標準的教學改革實施路徑，陸續(xù)取得了一些建設(shè)成果。

4.1 線上課程建設(shè)情況

2021 年在學習通平臺正式上線“災害事故應(yīng)急處置”課程，根據(jù)教學大綱，線上課程共計五章，按章節(jié)累計錄制39個視頻，視頻總長超過400分鐘，與課堂授課進度保持一致。在教學設(shè)計上，為保證學生的學習效果，在每個任務(wù)點視頻后均附有教學課件、案例資料、文獻等教學文檔，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)有4～5道測試用作業(yè)題和一個師生討論區(qū)。自上線以來，“災害事故應(yīng)急處置”慕課已對兩屆搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)學生開放使用，在專業(yè)教學中發(fā)揮了重要作用，加強了師生互動，推動了教育資源共享，創(chuàng)建了便捷的實踐教學新路徑。

4.2 教學成果與評價

從實踐教學成績上看，2023 年春季學期參與授課的專業(yè)學生在成績占比上比2022 年秋季學期取得了明顯的進步，在90 及以上和80～90 兩個分數(shù)段分別遞增了12.9%和14.9%，在70～80 分數(shù)段遞減了22.2%，如圖2所示。表明“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學改革歷經(jīng)兩屆專業(yè)學生的實踐檢驗和完善，取得了明顯教學成果，證明教學改革是有效的，對提升學生實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)起到了積極推動作用。

圖2 實踐教學成績分數(shù)段占比

“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學改革成果在學校組織的教學質(zhì)量評價中多次獲評優(yōu)秀，參與的教學改革項目和比武競賽也屢獲殊榮，累計獲得河北省教學成果二等獎一次、校教學成果獎三次、全國教育教學信息化大獎賽二等獎一次、校教師教學創(chuàng)新大賽二等獎一次、校比武競賽獲獎兩次。2022年秋季，“災害事故應(yīng)急處置”課程經(jīng)專家驗收評審被認定為學校金課。

4.3 教改成果推廣

通過教學改革創(chuàng)新，不但提高了教學成效，而且拓展了課程的影響范圍，促進了教學成果的推廣應(yīng)用，密切了院校和消防救援隊伍的聯(lián)系。截至目前，“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學改革成果被多個消防救援隊伍引進，自研的地震及液化石油氣罐車訓練設(shè)施被寧夏消防救援總隊、江蘇消防救援總隊、蘭州消防救援支隊借鑒應(yīng)用，用于規(guī)劃建設(shè)自有訓練設(shè)施；開發(fā)的地震與道路交通事故應(yīng)急救援訓練體系被鎮(zhèn)江消防救援支隊、天津市北辰區(qū)消防救援支隊采納，用于專業(yè)救援隊伍的組建和訓練。

5 結(jié)束語

在近兩年的“災害事故應(yīng)急處置”實踐教學中，始終堅持以“兩性一度”為課程建設(shè)標準，通過持續(xù)改革創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學條件、教學方式和教學評價，打造了混合立體的實踐教學模式，提升了學生的學習能動性和探索精神，提高了學生的組織指揮能力和綜合素養(yǎng)，在一定程度上達到了金課建設(shè)要求?！盀暮κ鹿蕬?yīng)急處置”實踐教學改革思路和方法，也為搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)其他相關(guān)課程全面探索和實踐金課導向下的教學改革與創(chuàng)新提供了有益借鑒?！盀暮κ鹿蕬?yīng)急處置”教學團隊將在教學實踐中不斷摸索，持續(xù)創(chuàng)新，進一步探索基于大數(shù)據(jù)分析背景下的線上線下混合教學以及非公安專業(yè)開展有特色、針對性強的課程思政教育等問題，以期打造適應(yīng)時代需求、適合當代大學生特點的金課，實現(xiàn)課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。