薛海平,楊琳琳,徐丹誠(chéng)

(1.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院,北京 100048;2.中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院,北京 100730)

一、引言

自2021年7月24日“雙減”政策出臺(tái)以來(lái),仍有部分家長(zhǎng)通過(guò)“英語(yǔ)戲劇培訓(xùn)”等一系列隱形變異的形式規(guī)避“雙減”政策[1]。共青團(tuán)中央開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,“雙減”政策出臺(tái)后,仍有26.1%的受訪(fǎng)家長(zhǎng)表示會(huì)繼續(xù)讓其子女接受培訓(xùn)、補(bǔ)課[2]。以往學(xué)者們對(duì)學(xué)生參與影子教育影響因素的研究多集中于學(xué)生的個(gè)體特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(以下簡(jiǎn)稱(chēng)SES)和學(xué)校特征等因素[3][4],這些研究均將學(xué)生參與影子教育看作是獨(dú)立于群體的行為。作為社會(huì)性動(dòng)物,人們的思想和行為會(huì)在與群體的長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)中逐漸與群體趨同[5]。自《科爾曼報(bào)告》首次提出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的同伴影響以來(lái),學(xué)者們逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W生同伴對(duì)個(gè)體的影響。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究也表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為存在顯著的同伴影響[6][7]?！熬徒雽W(xué)”政策使得學(xué)生的同輩群體居住于同一社區(qū),那么,學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)?如果有,鄰里效應(yīng)有怎樣的變化趨勢(shì)?鄰里效應(yīng)在不同個(gè)體家庭SES、學(xué)段及城鄉(xiāng)學(xué)生間是否存在異質(zhì)性影響?本研究將構(gòu)建面板固定效應(yīng)Logit模型對(duì)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(CFPS)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,嘗試回答上述問(wèn)題,為治理影子教育、進(jìn)一步促進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)提供決策參考。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)鄰里效應(yīng)

20世紀(jì)90年代,鄰里效應(yīng)(neighborhood effect)開(kāi)始進(jìn)入國(guó)外學(xué)者的研究視野[8]。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Wilson在其著作《真正的窮人》中最先提及鄰里效應(yīng),其對(duì)美國(guó)城市中貧民窟的研究發(fā)現(xiàn),居民的生活態(tài)度和社會(huì)行為會(huì)受鄰里特征的影響[9]。自20世紀(jì)末以來(lái),鄰里效應(yīng)研究吸引了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科研究者的關(guān)注[10]。鄰里效應(yīng)是指鄰里的某些特征會(huì)對(duì)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)果產(chǎn)生影響[11]。個(gè)體與群體間的社會(huì)互動(dòng)是解釋鄰里效應(yīng)產(chǎn)生的主要機(jī)制,個(gè)體會(huì)傾向于同群體中其他人進(jìn)行比較,以群體標(biāo)準(zhǔn)作為自身行為的重要參考,從而產(chǎn)生行為的模仿和跟隨。同時(shí),個(gè)體在社會(huì)交往中與群體進(jìn)行信息的交換、傳遞,可能通過(guò)認(rèn)知和觀念的改變影響個(gè)體的行為決策[12]。Manski將社會(huì)互動(dòng)的作用機(jī)制分為內(nèi)生效應(yīng)、外生效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)。其中,內(nèi)生效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體行為傾向隨群體行為的變化而變化,外生效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體行為傾向隨群體特征的影響而變化,關(guān)聯(lián)效應(yīng)是指同一群體中的個(gè)人往往表現(xiàn)相似,因?yàn)樗麄兙哂邢嗨频膫€(gè)人特征或面臨相似的制度環(huán)境[13]。

國(guó)內(nèi)有關(guān)鄰里效應(yīng)的研究開(kāi)始較晚,當(dāng)前有關(guān)鄰里效應(yīng)的研究涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、公共健康等多領(lǐng)域。在教育學(xué)領(lǐng)域,部分研究者關(guān)注到鄰里效應(yīng)對(duì)家庭教育支出的影響。余麗甜和詹宇波(2018)利用CFPS數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn),鄰里效應(yīng)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生了顯著的影響[14]。耿峰(2019)利用CFPS數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)同一社區(qū)其他家庭中大學(xué)生子女比率的提升對(duì)個(gè)體家庭教育支出具有顯著正向影響[15]。還有研究者聚焦鄰里教育環(huán)境對(duì)青少年人力資本積累的影響。劉宏、李嘉瑩(2023)利用CFPS數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),社區(qū)母輩教育有顯著的代際鄰里效應(yīng),男孩、居住在農(nóng)村、家庭收入較低和自己母親受教育程度較低的青少年更能從良好的鄰里教育環(huán)境中獲益[16]。

此外,鄰里效應(yīng)與青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系也引起了部分研究者的關(guān)注。劉欣、夏彧(2018)研究發(fā)現(xiàn)鄰里優(yōu)勢(shì)集群對(duì)少兒學(xué)業(yè)成就有促進(jìn)作用[17]。孫倫軒(2018)利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)青少年成長(zhǎng)存在鄰里效應(yīng),會(huì)導(dǎo)致青少年在自我教育期望和同伴上進(jìn)程度上產(chǎn)生差異,進(jìn)而影響認(rèn)知能力的發(fā)展[18]。方超(2023)基于CEPS數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本等因素直接決定了社會(huì)鄰里效應(yīng)引致的義務(wù)教育結(jié)果不平等,而且社區(qū)鄰里效應(yīng)對(duì)義務(wù)教育結(jié)果表現(xiàn)的異質(zhì)性影響呈N型結(jié)構(gòu)變化[19]。

(二)鄰里效應(yīng)與影子教育

目前少有研究者關(guān)注鄰里效應(yīng)與影子教育的關(guān)系,考慮到鄰里效應(yīng)與同伴影響同是探討學(xué)生同輩群體對(duì)個(gè)體參與影子教育的影響,故本研究綜述了鄰里效應(yīng)、同伴影響對(duì)學(xué)生個(gè)體參與影子教育的影響的相關(guān)文獻(xiàn)。

周東洋和吳愈曉(2018)、陳愛(ài)麗等(2019)基于CEPS數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體參與影子教育的可能性和支出會(huì)隨班級(jí)同伴影子教育參與比例和支出的提高而加大[20][21]。方航等(2021)基于CFPS的農(nóng)村樣本,研究發(fā)現(xiàn)其他農(nóng)戶(hù)的教育支出(涵蓋影子教育支出)會(huì)提升農(nóng)戶(hù)個(gè)體的教育支出[22]。Kim等(2022)、李昂然(2022)使用大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校同伴參加影子教育的比例越高,學(xué)生個(gè)體參加影子教育的概率越大[23][24]。薛海平和徐丹誠(chéng)(2022)基于CEPS兩期數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn),在同一班級(jí)和同一學(xué)校內(nèi)學(xué)生參與影子教育均存在顯著的同伴影響,且學(xué)校同伴的影響要大于班級(jí)同伴的影響[25]。徐丹誠(chéng)、薛海平(2022)利用CFPS數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)[26]。

(三)文獻(xiàn)述評(píng)

已有研究著重探討了鄰里效應(yīng)與青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)、青少年人力資本積累以及家庭教育支出的關(guān)系,證實(shí)了學(xué)生參與影子教育存在同伴影響與鄰里效應(yīng),但是鮮有研究深入挖掘鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育的影響,具體表現(xiàn)在:第一,從研究數(shù)據(jù)來(lái)看,已有研究多采用截面數(shù)據(jù),難以發(fā)現(xiàn)鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育的長(zhǎng)期影響趨勢(shì)。第二,從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,已有研究尚未涉及鄰里效應(yīng)對(duì)不同家庭SES、學(xué)段及城鄉(xiāng)學(xué)生參與影子教育影響的異質(zhì)性分析。因此,本研究構(gòu)建面板數(shù)據(jù)固定效應(yīng)Logit模型,嘗試刻畫(huà)鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育影響的長(zhǎng)期變動(dòng)趨勢(shì),系統(tǒng)分析鄰里效應(yīng)在不同家庭SES、學(xué)段及城鄉(xiāng)學(xué)生間的異質(zhì)性。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

參照群體理論(reference group theory)是解釋鄰里效應(yīng)的主要理論,參照群體是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物或群體[27]。與自己有實(shí)際交往、具有穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系的人可作為自己的參照群體。故與學(xué)生和家長(zhǎng)朝夕相處的同一社區(qū)鄰里可作為學(xué)生個(gè)體的參照群體。參照群體的“規(guī)范型”功能是指某個(gè)個(gè)體或群體提供了個(gè)體行為發(fā)生和保持的標(biāo)準(zhǔn)[28]。中國(guó)居民的觀點(diǎn)和行為比較容易受集體的影響[29]。余麗甜和詹宇波(2018)的研究表明,家庭教育支出的確會(huì)隨其所在社區(qū)平均教育支出的增加而加大。據(jù)此,本研究提出假設(shè):

H1:同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率越高,學(xué)生個(gè)體參與影子教育的概率越大,即學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)。

鄰里效應(yīng)也被稱(chēng)為非市場(chǎng)互動(dòng),是指在相同社區(qū)居住的行為人相互影響[30][31]。非市場(chǎng)互動(dòng)會(huì)將行為人按偏好、收入、身份等方面劃分為不同的群體[32]。在“就近入學(xué)”的政策背景下,學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件選擇居住地,由此產(chǎn)生居住的“群分效應(yīng)”。優(yōu)勢(shì)階層家庭利用其自身優(yōu)勢(shì)占據(jù)優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū),越來(lái)越多的弱勢(shì)階層家庭被排斥在外,進(jìn)而引發(fā)普遍的社會(huì)焦慮[33]。同時(shí),隨著教育資源均衡程度的不斷提高,弱勢(shì)階層家庭逐漸意識(shí)到教育在階層流動(dòng)中的重要性[34]。李福林(2021)的研究表明,社會(huì)互動(dòng)會(huì)促進(jìn)低職業(yè)階層家庭進(jìn)行教育投入[35]。宋澤和鄒紅(2021)的研究表明,鄰里效應(yīng)對(duì)城市中低收入居民的影響更大[36]。據(jù)此,本研究提出假設(shè):

H2:同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率越高,家庭SES較低的學(xué)生參與影子教育的概率越大。

當(dāng)前高等教育機(jī)會(huì)獲得與更低階段的教育緊密相連,學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷前移至基礎(chǔ)教育乃至學(xué)前教育階段。為了在優(yōu)質(zhì)高等教育資源競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位,在“不能輸在起跑線(xiàn)上”等思想的影響下,家長(zhǎng)期望子女在未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)上擇業(yè)更具優(yōu)勢(shì),往往會(huì)讓子女在早期教育階段就參與影子教育[37]。薛海平和師歡歡(2022)的研究表明,家長(zhǎng)的教育焦慮逐漸前移至學(xué)前教育階段,許多學(xué)生在較低年級(jí)就參加了影子教育[38]。家庭教育支出存在同群效應(yīng),同一社區(qū)內(nèi)的學(xué)生和家長(zhǎng)可能會(huì)受到彼此的影響而參與影子教育。據(jù)此,本研究提出假設(shè):

H3:同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率越高,學(xué)段較低的學(xué)生參與影子教育的概率越大。

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加深,城市中傳統(tǒng)的居住格局逐漸被打破,戶(hù)籍制度改革促使人口流動(dòng)性增強(qiáng),鄰里關(guān)系逐漸變得淡漠。已有研究表明,有六七成的城市居民不知道同一樓層鄰居的姓名[39]。而我國(guó)鄉(xiāng)村是“半熟人社會(huì)”,非正式的約束性規(guī)范對(duì)個(gè)體行為有較強(qiáng)的約束力,由此會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采用被動(dòng)適應(yīng)的方式去適應(yīng)社區(qū)群體的集體認(rèn)知或行為[40]。謝桂華和王小榕(2021)的研究表明,居住地城市化程度越高,居民之間的交往就越不頻繁,鄉(xiāng)村是社會(huì)交往最頻繁的地方[41]。因此,鄉(xiāng)村的學(xué)生可能更易受到鄰里的影響而參與影子教育。據(jù)此,本研究提出假設(shè):

H4:同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率越高,鄉(xiāng)村的學(xué)生參與影子教育的概率越大。

四、數(shù)據(jù)、變量與計(jì)量模型

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用2010、2012、2014、2016和2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(China Family Panel Studies,簡(jiǎn)寫(xiě)為CFPS)數(shù)據(jù)開(kāi)展研究。CFPS是由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心設(shè)計(jì)和實(shí)施的具有全國(guó)代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目,能夠反映中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、教育和健康的變遷。CFPS數(shù)據(jù)集中含有村/居民編碼、影子教育和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等方面的變量,能夠有效識(shí)別學(xué)生個(gè)體所在社區(qū)的鄰里,比較適合開(kāi)展本研究。本研究將5期數(shù)據(jù)中基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生樣本合并,最終得到有效樣本為5269的面板數(shù)據(jù)。

(二)變量說(shuō)明

1.被解釋變量

本研究被解釋變量“是否參與影子教育”為成人問(wèn)卷和幼兒?jiǎn)柧碇小笆欠駞⒓蛹医?輔導(dǎo)班”和“過(guò)去12個(gè)月課外輔導(dǎo)費(fèi)(元)”兩個(gè)變量合并而成。即若變量“是否參加家教/輔導(dǎo)班”與變量“過(guò)去12個(gè)月課外輔導(dǎo)費(fèi)(元)”的取值均為0,則認(rèn)為其未參與影子教育,將被解釋變量“是否參與影子教育”編碼為0,反之編碼為1。

2.解釋變量

根據(jù)Manski對(duì)社會(huì)互動(dòng)的分類(lèi),本研究中的鄰里效應(yīng)屬于內(nèi)生效應(yīng),即同一社區(qū)鄰里參與影子教育的行為對(duì)學(xué)生個(gè)體家庭的影響,故使用“同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率”為解釋變量。探討鄰里效應(yīng)需要體現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)這種潛在影響,地域過(guò)大或人數(shù)過(guò)多都會(huì)造成居民之間的互動(dòng)困難,而社區(qū)或村落具有一定地理區(qū)域和一定數(shù)量人口的特點(diǎn),并且每一個(gè)社區(qū)或村落都有共同的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)中心[42]?；诖?本研究借鑒當(dāng)前研究中較為常用的鄰里效應(yīng)計(jì)算指標(biāo),根據(jù)村/居編碼“cid”將同一個(gè)社區(qū)的家庭匯總,將除個(gè)體家庭i之外同一社區(qū)的其他家庭作為參照,計(jì)算社區(qū)c內(nèi)其他家庭的影子教育參與率對(duì)學(xué)生個(gè)體家庭的影響[43][44],如公式(1)所示:

(1)

3.控制變量

鄰里效應(yīng)的研究需要克服社會(huì)互動(dòng)中的外生效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)。外生效應(yīng)是指群體特征對(duì)個(gè)人行為的影響。關(guān)聯(lián)效應(yīng)是指同一社區(qū)學(xué)生面臨相似的環(huán)境,其行為或結(jié)果具有相似性。因此,本研究將借鑒晏艷陽(yáng)等(2017)的做法,選取同一社區(qū)中除該家庭之外的其他家庭的特征平均值,盡可能多地將家庭和群體層面的控制變量納入回歸模型,測(cè)量方法同(1)式。同時(shí),本研究還將可能影響學(xué)生參與影子教育的個(gè)體特征和家庭特征等相關(guān)變量作為控制變量納入回歸模型。具體變量說(shuō)明見(jiàn)表1。

表1 變量說(shuō)明

(三)計(jì)量模型

鄰里效應(yīng)研究需要克服自選擇性問(wèn)題。自選擇性問(wèn)題是指家長(zhǎng)根據(jù)收入、工作地點(diǎn)等影響其子女選擇學(xué)校和班級(jí)[45]。本研究借鑒余麗甜和詹宇波(2018)、劉澤云等(2022)的做法[46],構(gòu)建面板固定效應(yīng)Logit模型克服自選擇性問(wèn)題,同時(shí),LR檢驗(yàn)和Hausman檢驗(yàn)結(jié)果表明固定效應(yīng)模型為最優(yōu)模型?；貧w模型如下:

(2)

面板數(shù)據(jù)固定效應(yīng)Logit模型可以采用無(wú)條件和條件似然兩種方法來(lái)估計(jì),但前者會(huì)導(dǎo)致附件參數(shù)問(wèn)題(incidental parameters problem),而后者則不存在這種問(wèn)題(Allison,2009)[47]。在Stata中,可以使用xtlogit命令或clogit命令來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)面板數(shù)據(jù)Logit模型的條件似然估計(jì)。本研究選擇使用xtlogit命令完成模型擬合。

五、實(shí)證分析結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

如表2所示,2010-2018年有23.5%的樣本學(xué)生參與了影子教育,其所在同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率約為23.4%。其他控制變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果不再贅述。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

(二)鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育的影響

本研究使用面板Logit模型探討學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)及鄰里效應(yīng)在不同家庭SES、學(xué)段和城鄉(xiāng)學(xué)生間是否存在異質(zhì)性。

本研究使用逐步回歸的方法探討學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)。模型分析結(jié)果如表3所示。模型1為基準(zhǔn)模型,僅以鄰里效應(yīng)作為解釋變量,系數(shù)為正且在1%的水平上顯著。模型2-3在模型1的基礎(chǔ)上逐步加入學(xué)生家庭、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校、社區(qū)特征和時(shí)間固定效應(yīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)。模型結(jié)果顯示,在加入一系列控制變量后,“同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率”的方向和顯著性未發(fā)生改變,說(shuō)明同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率對(duì)學(xué)生個(gè)體參與影子教育具有顯著正向影響。

表3 鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育影響的面板Logit模型分析結(jié)果

從平均邊際效應(yīng)來(lái)看,同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率每提升一個(gè)單位,平均使學(xué)生參與影子教育的概率提升35.5%,假設(shè)H1成立,即學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)。

從控制變量來(lái)看,學(xué)生認(rèn)知能力越高,其參與影子教育的概率越大。學(xué)生就讀學(xué)段越低,其參與影子教育的概率越大。小學(xué)生比初中生參與影子教育的概率更大,而幼兒園學(xué)生參與影子教育的概率要大于普通高中學(xué)生,說(shuō)明當(dāng)前學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已逐步前移至基礎(chǔ)教育甚至是學(xué)前教育階段。

如表4所示,本研究將滯后一期和滯后二期同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率納入回歸模型,探討鄰里效應(yīng)的變化趨勢(shì)。模型4-5結(jié)果顯示,兩期系數(shù)均未通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。這說(shuō)明隨著時(shí)間的推移,鄰里效應(yīng)逐漸減弱。

表4 滯后期鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育的影響

(三)鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育影響的異質(zhì)性分析

由于鄰里效應(yīng)對(duì)不同家庭SES、學(xué)段及城鄉(xiāng)學(xué)生參與影子教育可能產(chǎn)生異質(zhì)性影響,本研究在模型3的基礎(chǔ)上分別加入家庭SES、學(xué)段和城鄉(xiāng)與同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的交互項(xiàng)。如表5所示,鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育存在異質(zhì)性影響。模型6-7結(jié)果顯示,同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的提升會(huì)提高家庭人均收入較低以及父母職業(yè)為下層的學(xué)生參與影子教育的概率,即鄰里效應(yīng)對(duì)家庭SES較低的學(xué)生影響更大,假設(shè)H2成立。模型8結(jié)果顯示,同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的提升會(huì)提高學(xué)段較高學(xué)生參與影子教育的概率,這一結(jié)果與假設(shè)H3的預(yù)期不一致。模型9結(jié)果顯示,同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的提升會(huì)提高鄉(xiāng)村學(xué)生參與影子教育的概率,假設(shè)H4成立。

表5 鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與影子教育影響的異質(zhì)性分析

表6 鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭影子教育支出的影響

(四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為使實(shí)證結(jié)果更具穩(wěn)健性,本研究采取以下兩種方法:第一,將被解釋變量替換為“學(xué)生個(gè)體家庭影子教育支出”,解釋變量替換為“同一社區(qū)學(xué)生平均影子教育支出”,該變量測(cè)量方法同(1)式。模型10結(jié)果顯示,學(xué)生個(gè)體影子教育支出會(huì)隨同一社區(qū)學(xué)生平均影子教育支出的增加而加大。第二,在方法一的基礎(chǔ)上,借鑒方航等(2021)的做法,為了確保其他家庭參與影子教育具有代表性,本研究剔除了社區(qū)/村莊規(guī)模小于6個(gè)家庭的樣本,確保每個(gè)家庭有5個(gè)參照對(duì)象。模型11結(jié)果顯示,核心自變量系數(shù)顯著為正,故模型3結(jié)果具有穩(wěn)健性,假設(shè)H1得到進(jìn)一步證明,說(shuō)明學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)。

六、結(jié)論、討論與政策建議

(一)主要結(jié)論與討論

本研究基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(CFPS)數(shù)據(jù)構(gòu)建面板固定效應(yīng)Logit模型,探究學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)及鄰里效應(yīng)在不同家庭SES、學(xué)段和城鄉(xiāng)學(xué)生間的異質(zhì)性影響,得出如下結(jié)論:

1.學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn),同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率對(duì)學(xué)生個(gè)體參與影子教育具有顯著的正向影響。根據(jù)參照群體理論,當(dāng)同一社區(qū)鄰里間存在普遍參與影子教育的行為時(shí),便為其他學(xué)生個(gè)體樹(shù)立了行為標(biāo)準(zhǔn),若不遵守此“規(guī)則”可能會(huì)被邊緣化或不被認(rèn)可。學(xué)生個(gè)體及其家長(zhǎng)為了在群體中形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),便逐漸接受此項(xiàng)行為“規(guī)則”。同時(shí),受傳統(tǒng)儒家文化與集體主義價(jià)值觀的影響,中國(guó)居民的道德規(guī)范與行為決策容易受到身邊人的影響,表現(xiàn)出明顯的熟人社會(huì)特征[48]。因此,學(xué)生個(gè)體會(huì)受同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的影響而去參與影子教育,產(chǎn)生影子教育的鄰里效應(yīng)。

另外,本研究發(fā)現(xiàn),隨著時(shí)間的推移,影子教育的鄰里效應(yīng)不會(huì)對(duì)學(xué)生及其家庭產(chǎn)生顯著影響。城市化與市場(chǎng)化的發(fā)展擴(kuò)大了社會(huì)交往范圍,減少了人際關(guān)系形成的制約性,提高了人際關(guān)系的同質(zhì)性[49]。在城市化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下,交換觀念和行為也被人們習(xí)慣性地帶到了鄰里的人際互動(dòng)中。商品價(jià)值觀逐漸侵蝕了彼此守望互助、出入為友的社區(qū)精神和價(jià)值觀念。同時(shí),城市中傳統(tǒng)的居住格局被打破,通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人們的交往更加便利,打破了人們?nèi)粘＝煌母糸u,人們足不出戶(hù)就可以進(jìn)行社會(huì)交往[50]。多重因素疊加導(dǎo)致鄰里關(guān)系逐漸淡化。因此,隨著時(shí)間的推移鄰里效應(yīng)逐漸減弱。

2.鄰里效應(yīng)對(duì)家庭SES較低的學(xué)生影響更大

本研究發(fā)現(xiàn),鄰里效應(yīng)強(qiáng)化了家庭SES較低的學(xué)生參與影子教育的追求。該發(fā)現(xiàn)與李福林的研究結(jié)論一致。居住區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征會(huì)對(duì)居民的生活態(tài)度、社會(huì)行為產(chǎn)生重要影響,家長(zhǎng)為子女追求社會(huì)地位并希望贏得他人尊重,從而遵守社區(qū)的“規(guī)則”[51]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展,SES較低的家庭寄希望于投資子女教育而實(shí)現(xiàn)階層躍遷。同時(shí),受限于自身對(duì)教育投資理論的認(rèn)知,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭易受各種外界因素的干擾,產(chǎn)生從眾的影子教育投入行為,而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭憑借其強(qiáng)大的社會(huì)資本擁有較為全面的教育投資信息,其影子教育投入行為相對(duì)理性,故影子教育的鄰里效應(yīng)對(duì)家庭SES較低的學(xué)生影響更大。

3.鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)段較高的學(xué)生影響更大

本研究發(fā)現(xiàn),鄰里效應(yīng)強(qiáng)化了學(xué)段較高的學(xué)生參與影子教育的追求。我國(guó)處于儒家文化圈中,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想已根植于家長(zhǎng)和學(xué)生內(nèi)心。雖然我國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化階段,但基礎(chǔ)教育高學(xué)段學(xué)生仍然面臨著較大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力。高質(zhì)量的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)是學(xué)生和家長(zhǎng)的核心訴求。對(duì)于學(xué)段較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),參與影子教育已成為其“剛需”。為了提高升學(xué)考試分?jǐn)?shù),搶占稀缺的優(yōu)質(zhì)高等教育資源,在教育競(jìng)爭(zhēng)及教育焦慮氛圍的影響下,越來(lái)越多基礎(chǔ)教育高學(xué)段的學(xué)生會(huì)受鄰里效應(yīng)的影響參與影子教育,以求在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)中“勝出”,故影子教育的鄰里效應(yīng)對(duì)學(xué)段較高的學(xué)生影響更大。

4.鄰里效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村的學(xué)生影響更大

本研究發(fā)現(xiàn),鄰里效應(yīng)強(qiáng)化了鄉(xiāng)村學(xué)生參與影子教育的追求。我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)具有典型的關(guān)系型社會(huì)特征,鄰里間的互動(dòng)相比城市更加頻繁[52]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下,城市居民的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)愈加強(qiáng)烈,更傾向于在私人領(lǐng)域中尋找生活意義,其關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向家庭內(nèi)部的小天地。而鄉(xiāng)村的鄰里關(guān)系相較于城鎮(zhèn)更加緊密,鄰里的“規(guī)范型”功能更強(qiáng),故影子教育的鄰里效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村的學(xué)生影響更大。

(二)政策建議

基于上述研究結(jié)論,為推動(dòng)“雙減”政策逐步落地提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù),本研究提出如下政策建議:

1.嚴(yán)控校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告宣傳,加大學(xué)科類(lèi)隱形變異培訓(xùn)查處力度

影子教育鄰里效應(yīng)的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生個(gè)體家庭遵從同一社區(qū)鄰里的“規(guī)則”,其本質(zhì)是在傳統(tǒng)價(jià)值觀及“劇場(chǎng)效應(yīng)”影響下的從眾行為。受資本裹挾的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)虛假、夸大宣傳無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體家庭非理性的影子教育投入?！?021年校外教育培訓(xùn)領(lǐng)域消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)報(bào)告》顯示,虛假宣傳是校外教育培訓(xùn)領(lǐng)域投訴的重要類(lèi)別,關(guān)于虛假宣傳的校外教育培訓(xùn)投訴占總投訴量的7.35%[53]。此外,影子教育的鄰里效應(yīng)是導(dǎo)致“雙減”后學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)隱形變異現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素。“雙減”政策實(shí)施后,學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅壓減,但是部分家長(zhǎng)擔(dān)心“我減你不減”,在鄰里效應(yīng)的影響下,家長(zhǎng)們“結(jié)伴攢班”“眾籌私教”等學(xué)科類(lèi)隱形變異違規(guī)培訓(xùn)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn),地點(diǎn)更加隱蔽、監(jiān)管更加困難,這在一定程度上對(duì)沖了減負(fù)成效。

為了削弱影子教育的鄰里效應(yīng),一方面,應(yīng)嚴(yán)控校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告宣傳?！半p減”政策明確要求“加強(qiáng)校外培訓(xùn)廣告管理,確保主流媒體、新媒體、公共場(chǎng)所、居民區(qū)各類(lèi)廣告牌和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等不刊登、不播發(fā)校外培訓(xùn)廣告”[54]。因此,在嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上,居民社區(qū)應(yīng)謹(jǐn)防校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用微信群、QQ群等社區(qū)居民交流渠道,通過(guò)“隱形變異”的方式在線(xiàn)上繼續(xù)進(jìn)行廣告宣傳。社區(qū)管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本社區(qū)線(xiàn)上交流平臺(tái)人員和內(nèi)容的監(jiān)管,削弱由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的虛假、夸大宣傳而引發(fā)的影子教育的鄰里效應(yīng)。另一方面,應(yīng)加大學(xué)科類(lèi)隱形變異培訓(xùn)查處力度。各地應(yīng)將學(xué)科類(lèi)隱形變異培訓(xùn)監(jiān)管工作納入街道、社區(qū)工作人員的職責(zé)范圍之內(nèi)。各級(jí)教育行政部門(mén)可聯(lián)合社區(qū)組織,構(gòu)建定期或不定期的排查機(jī)制,防止在居民樓、咖啡店等場(chǎng)所進(jìn)行違規(guī)培訓(xùn)。同時(shí),要暢通監(jiān)督舉報(bào)渠道,可嘗試在小區(qū)公告欄、單元門(mén)口、電梯間設(shè)置諸如二維碼、電話(huà)號(hào)碼等監(jiān)督舉報(bào)通道,定期收集舉報(bào)信息,一經(jīng)確認(rèn),堅(jiān)決嚴(yán)厲查處,以免更多家庭和學(xué)生在鄰里效應(yīng)的影響下“卷入”影子教育,加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.提升弱勢(shì)階層家庭所在社區(qū)及鄉(xiāng)村教育資源質(zhì)量,引導(dǎo)家長(zhǎng)理性參與影子教育

一方面,城鎮(zhèn)中的居住“群分效應(yīng)”導(dǎo)致階層的居住隔離和學(xué)校階層隔離,弱勢(shì)階層家庭所在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源較為稀缺,而城鎮(zhèn)中的弱勢(shì)階層家庭寄希望于投資子女教育實(shí)現(xiàn)階層躍升。另一方面,鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源本就缺乏,而且鄉(xiāng)村家庭自身教育經(jīng)驗(yàn)不足,難以為子女提供良好的教育支持,加之我國(guó)鄉(xiāng)村是典型的“熟人社會(huì)”,鄰里間的密切交往產(chǎn)生的“面子消費(fèi)”在一定程度上會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村家庭盲目參與影子教育。因此,政府和學(xué)校應(yīng)根據(jù)“雙減”政策及《家庭教育促進(jìn)法》的要求,提升弱勢(shì)階層家庭所在社區(qū)和鄉(xiāng)村教育資源質(zhì)量,緩解家長(zhǎng)急迫心情,引導(dǎo)家長(zhǎng)理性參與影子教育,樹(shù)立科學(xué)育兒觀。

第一,提升社區(qū)及鄉(xiāng)村教育資源質(zhì)量。一方面,學(xué)校應(yīng)切實(shí)落實(shí)“雙減”政策,以作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后服務(wù)等方面為著力點(diǎn),有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,緩解由于“居住群分”帶來(lái)的家長(zhǎng)教育焦慮,滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)高質(zhì)量教育訴求。另一方面,教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校積極探索各種聯(lián)盟化辦學(xué)模式,完善優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)口支援和結(jié)對(duì)幫扶制度,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間流動(dòng),共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源,提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量,削弱學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)影子教育的需求[55]。

第二,引導(dǎo)家長(zhǎng)理性參與影子教育。首先,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,完善家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校以及家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè),可通過(guò)采購(gòu)第三方優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的方式,針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、家庭背景及教育需求,聘請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)鄉(xiāng)村及弱勢(shì)階層家庭開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)提升教育能力,樹(shù)立科學(xué)的育兒理念[56]。正如北京市教委等三部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好采購(gòu)義務(wù)教育階段校外優(yōu)質(zhì)教育資源有關(guān)工作的意見(jiàn)》,明確支持采購(gòu)用于開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的線(xiàn)上和線(xiàn)下資源[57]。其次,社區(qū)可在公告欄中設(shè)置家庭教育板塊,張貼家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的信息,并在社區(qū)線(xiàn)上交流群提供家庭教育知識(shí)和技巧,提高社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)[58],在凝聚“雙減”共識(shí)中提供支撐。最后,政府可依托少年宮、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等公共服務(wù)機(jī)構(gòu),針對(duì)鄉(xiāng)村和弱勢(shì)階層學(xué)生發(fā)展實(shí)際與需求,加強(qiáng)鄉(xiāng)村及弱勢(shì)階層所在社區(qū)的學(xué)生教育服務(wù)工作,為學(xué)生和家長(zhǎng)提供多樣化選擇,同時(shí)縮小不同階層教育資源獲得的差距。