中國學(xué)前教育研究會學(xué)前教育基礎(chǔ)理論專委會宿遷調(diào)研小組

江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園（以下簡稱“第一實(shí)小幼兒園”）于2009年成立，地處城鄉(xiāng)接合部，生源大多來自周邊的村鎮(zhèn)，師資隊(duì)伍十分薄弱，教師幾乎全部靠自學(xué)考試獲得專業(yè)資質(zhì)，且多半有著務(wù)農(nóng)的家庭背景，甚至下班后還需要去田地里忙碌。雖然是第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的附屬幼兒園，但所屬小學(xué)的老師們并不情愿將自己的孩子放在這個(gè)一墻之隔的地方，而是每日不辭勞苦地往返于城里的幼兒園。但是，這一情況在2015年以后改變了，小學(xué)老師們將自己的孩子全部轉(zhuǎn)入這所幼兒園。是什么讓它有了質(zhì)量上的全面提升呢？我們可以明確地看到，自2015年加入江蘇省課程游戲化項(xiàng)目后，第一實(shí)小幼兒園自覺地走上了貫徹“以游戲?yàn)榛净顒印崩砟畹牡缆罚〉昧硕囗?xiàng)教學(xué)改革的成果。

本著服務(wù)教育實(shí)踐的精神，中國學(xué)前教育研究會基礎(chǔ)理論專委會成立了調(diào)研組，于2023年6月12日進(jìn)入第一實(shí)小幼兒園。從晨間活動一直到教師離園，調(diào)研組進(jìn)行了一日的跟班觀察，并在第二天與園內(nèi)老師們展開了一個(gè)上午的交流和研討。在這篇報(bào)告中，我們試圖簡要呈現(xiàn)這所園的教育面貌，回顧他們這些年來的改革之路，旨在為也在這條路上奮進(jìn)的同道們提供一些經(jīng)驗(yàn)，并探討未來共同面對的問題和挑戰(zhàn)。

信 念

相信兒童是有能力的、積極主動的學(xué)習(xí)者

我們對第一實(shí)小幼兒園有一個(gè)明確的感受，就是他們“不怕看”，幾乎沒有為一眾專家來訪做任何特殊的準(zhǔn)備——沒有觀摩路線、不限定進(jìn)入任何班級，和我們以往作為專家身份去參觀和調(diào)研的其他幼兒園不大一樣。幼兒園里常常有來自各地幼兒園的跟崗老師，所以在我們進(jìn)班觀察的一整天里，帶班老師們態(tài)度都很自然和松弛，也沒有任何刻意展示，甚至不知道我們是誰、來自哪里。他們的注意力都在孩子身上。這種自然，像是在表達(dá)一種強(qiáng)烈的信念：老師們相信自己工作的價(jià)值，相信兒童能在這樣的環(huán)境里成長。

在這里，孩子們的活動是自由的、也是自律的，是活潑的、也是專注的。

場景一

一個(gè)孩子長時(shí)間沉浸在拇指琴彈奏中，看起來非常享受。他選擇的曲子是頗有些難度的《萱草花》，很明顯他會讀譜，而且對附點(diǎn)音符和節(jié)奏把握得十分準(zhǔn)確。當(dāng)來訪者問他是怎么學(xué)的、如何能把一首曲子彈得如此流暢時(shí)，他說：“我從小班就很喜歡彈這個(gè)琴了?！眮碓L者又問起他當(dāng)天有什么樣的活動計(jì)劃，他拿來自己的計(jì)劃本，興致勃勃地從兩三個(gè)月之前的計(jì)劃講起，幾乎每一項(xiàng)計(jì)劃都有有趣的經(jīng)歷想與人分享，最新的計(jì)劃就是彈琴。

場景二

中午進(jìn)餐的時(shí)候，孩子們都在自主盛飯盛菜。大班有個(gè)孩子將湯灑在了擺放飯菜的臺子上。老師看見了，但她沒有停下手上的事，也沒有任何特殊反應(yīng)。幾秒鐘后，那個(gè)灑了湯的孩子拿了抹布跑過來，一點(diǎn)一點(diǎn)將臺子拭擦得干干凈凈，然后離開去吃飯。

場景三

設(shè)在臥室的表演區(qū)里，有四個(gè)女孩子在跳舞。觀察一段時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)，她們并不是自由玩耍，而是在排練節(jié)目。其中一個(gè)女孩一直在引導(dǎo)著其他孩子，她們興致勃勃，一首接一首地跳下去，不知疲倦。旁邊的墻壁上貼著隊(duì)形和每一個(gè)人的動作示意圖，看起來是她們自己的創(chuàng)意，而且跟正在排練的內(nèi)容相吻合。她們的動作舒展、自然，但又有著少兒舞蹈的形式感。原來，那個(gè)帶領(lǐng)大家排練的孩子是個(gè)舞蹈愛好者，她將自己的經(jīng)驗(yàn)在表演過程中一點(diǎn)一點(diǎn)傳達(dá)出來，其他孩子在向她學(xué)習(xí)。終于，她們累了，集體躺在地板上，在音樂聲中快樂地說笑著。

場景四

兩個(gè)孩子正在玩桌面建構(gòu)游戲。他們在搭建一個(gè)“海底的世界”，區(qū)角中投放的很多海底生物模型被他們拿來，正好作為海底世界的主人們。他們把自己的想象一點(diǎn)點(diǎn)搭建出來，過程中還會交談幾句。興致起來時(shí)，他們說話的聲音也越來越大。忽然間，一個(gè)孩子提醒同伴：“小聲點(diǎn)，音樂聽不見了。”原來，活動室里正在播放著輕柔的樂曲，他們知道，游戲的時(shí)候自己說話的聲音不能蓋過音樂聲。

場景五

戶外活動時(shí)，有個(gè)班絕大部分孩子選擇了玩沙，只有兩個(gè)孩子搬著小椅子，面對著教學(xué)樓那滿滿一墻壁的爬山虎，開始畫畫。他們完全沒有被其他活動干擾，全身心投入于創(chuàng)作。一個(gè)孩子下筆很快，另一個(gè)孩子卻遲遲沒有動筆，似乎無從下手。很快，他跑到了墻邊，輕輕摘下了爬山虎的一個(gè)枝條，帶回來夾在自己的畫架上，一邊看，一邊開始畫，并不時(shí)和旁邊的孩子交談。他們的畫作都呈現(xiàn)出了爬山虎的卵形復(fù)葉和彎曲的藤蔓，以及開出的星星點(diǎn)點(diǎn)的花?；顒咏Y(jié)束后，老師將他們的作品放置在美工區(qū)。

自然、自主、積極、專注，這是調(diào)研過程中孩子們留給我們的深刻印象。有同行人員談道：在這樣的班級環(huán)境里，那些對班級管理造成沖擊的“挑戰(zhàn)性行為”幾乎消失了，老師的精力很少用在矛盾調(diào)解或者環(huán)節(jié)催促上。這些大部分來自村鎮(zhèn)家庭的孩子們，何以在教師“放手”的情形下，呈現(xiàn)出這樣的面貌呢？我們認(rèn)為，根源在于教師的信念——他們相信兒童是有能力的，是在積極主動地學(xué)習(xí)和成長著的。這種能力和傾向，只有在一個(gè)自由而且自主的氛圍和條件下，才能更好地展現(xiàn)出來，也只有這樣，才會有真正的自律。如果處于高控的環(huán)境之中，兒童的能力會被壓制，出于求生本能和社會認(rèn)可的需要，他們會去表現(xiàn)那種符合規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)。但是，這種狀態(tài)往往不再參差多樣，也失去了飽滿生機(jī)，因?yàn)樗狈?nèi)部動機(jī)；同時(shí)，又難以持續(xù)，因?yàn)樗揽客饬S持。

在生活中，有無數(shù)的事物和現(xiàn)象在吸引著兒童，他們有無數(shù)的事情想要去做，有無數(shù)的感受和體驗(yàn)成為他們獲知的來源。王芳芳老師講了班級里孩子們的許多故事。

一次，她帶著孩子們?nèi)⒂^本地的項(xiàng)王故里，孩子們手里都有一點(diǎn)家長為他們準(zhǔn)備的零錢。有個(gè)孩子帶了5塊錢，他的好朋友帶了9塊錢。他們看中了一把15塊的弓箭，盤算了一下，兩個(gè)人一起砍價(jià)，14塊錢合伙買下來了。當(dāng)時(shí)她還有點(diǎn)擔(dān)心，不知道他們怎么分這個(gè)弓箭，但她馬上發(fā)現(xiàn)擔(dān)心是多余的，因?yàn)閮蓚€(gè)孩子很容易就協(xié)商好了，你玩一天我玩一天。還有一個(gè)孩子看中了一個(gè)10塊錢的發(fā)簪，想買給自己的媽媽，但手里只有5塊錢。后來老師發(fā)現(xiàn)他將發(fā)簪買下來了，一對一地傾聽之后才知道，他向兩個(gè)小伙伴各借了2塊和3塊。媽媽收到禮物后很感動，專門和老師來交流。

王老師看到了這一切的背后，是孩子對生活的熱愛，以及在這種情感下自然進(jìn)行著的對經(jīng)驗(yàn)和知識的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)和鞏固，顯然是有質(zhì)量的，因?yàn)樗鼘⒅R和品性結(jié)合在了一起。

第一實(shí)小幼兒園的老師們普遍建立了這樣的信念。正是這樣，老師們成了有意識的、主動的行動者。在投放材料時(shí)，老師們會考慮這種材料會不會限制和干擾孩子的自主探索；在孩子出現(xiàn)困難時(shí)，老師會分析這種困難會通向怎樣的可能性；當(dāng)孩子有疑問時(shí)，老師又會討論哪些條件能去支持或者驗(yàn)證孩子的假設(shè)。只有保護(hù)和激活了孩子主動探索和體驗(yàn)的積極狀態(tài)，真正的問題意識才能形成，主動的知識建構(gòu)和問題解決才有可能發(fā)生。很多時(shí)候，教師的信念并不是靠口號和宣言來表達(dá)，而是體現(xiàn)在兒童的活動狀態(tài)上。畢竟在幼兒園里，他們是對幼兒最具影響力的角色。

行 動

穿行在理念與實(shí)踐的對話之間

老師們的這種信念感從哪里來？又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)踐的？也許最重要的一個(gè)答案是：要去行動。這些年來，各種詞語和概念層出不窮，各種風(fēng)潮像運(yùn)動一般忽來忽去。在幼教這片試驗(yàn)田里，有的幼兒園寄期望于一些新概念，以此來包裝原有的內(nèi)容和做法，誤以為這就是革新；有的則像狗熊掰苞谷，一直追逐著眼前的流行，覺得這樣才能立于潮頭；還有的對這些狀況保持警惕和厭倦，卻也因此抱殘守缺，不愿改變。第一實(shí)小幼兒園的行動之路是艱難的，但也是卓有成效的，因?yàn)樗麄兇_實(shí)在一步步改變著自己。

章蘭園長告訴我們，2013年的時(shí)候，他們還處于一種對兒童的高控狀態(tài)?！昂⒆觽?nèi)プ鲈绮?，都得一個(gè)拉著一個(gè)的衣服，像開火車一樣，老師們都倒退著走路，生怕孩子脫離自己的視線。大家都覺得這是十分正常和自然的?！碑?dāng)時(shí)幼兒園的主要任務(wù)是上課，孩子們使用著固定的教材，人手一冊兒童用書，哪怕是遠(yuǎn)離本土生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，也必須學(xué)習(xí)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的推動下，他們開始申報(bào)課題。那時(shí)的思維還停留在做一點(diǎn)局部的改革上，比如重新設(shè)計(jì)玩沙區(qū)，推出了移動沙盤的游戲——在沙盤下面裝上輪子，孩子們可以把它推移到任何空間，和周圍的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系。這個(gè)設(shè)計(jì)是成功的，孩子們喜歡玩沙，而移動沙盤拓展了玩耍的場地和空間，同時(shí)輔助材料也多樣化了，玩沙游戲因此變得豐富多彩。這似乎帶來了一些方向性的思考，老師們意識到，課程的確是可以變化的，游戲的確可以帶來孩子們行為和心理上的良好表現(xiàn)。這項(xiàng)設(shè)計(jì)申請到了專利，也獲得了省級獎(jiǎng)勵(lì)，一定程度上給了園長和幼兒園去追求卓越的信心。

2014年，江蘇省課程游戲化項(xiàng)目啟動，第一實(shí)小幼兒園信心滿滿地申報(bào)了第一批項(xiàng)目，結(jié)果整個(gè)市報(bào)了5個(gè)項(xiàng)目，只有他們的項(xiàng)目沒有入選。原來，前期的成功讓他們的觀念仍然停留在局部改變的意識之中，而課程游戲化項(xiàng)目要支持的，是整體教育質(zhì)量的改變，這也就意味著要做整體的、系統(tǒng)性的改革，包括環(huán)境空間、時(shí)間作息、活動方式和內(nèi)容，以及師幼關(guān)系，等等。在專家指導(dǎo)下，他們重新整理自己的思考，力圖將前期游戲?qū)嵺`中所領(lǐng)悟的觀念和方法推廣應(yīng)用于整個(gè)幼兒園的教育實(shí)踐。2015年，他們再次申報(bào)并獲得成功。

對于章蘭園長來說，有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是2015年6月，她得到一個(gè)機(jī)會去參觀安吉游戲。在那里，她看了整整三天，看到了戶外環(huán)境中孩子們生機(jī)勃勃的表現(xiàn)，看到他們的能力和活力如何現(xiàn)實(shí)地展現(xiàn)在了一個(gè)豐富的環(huán)境里?！拔揖拖駝⒗牙堰M(jìn)了大觀園一樣?！彼袊@道，“原來，幼兒園的孩子們是真的可以這樣去玩的?！毖垡姙閷?shí)，這是一種確證，給了她驚喜的同時(shí)，也給了她信心。這些讓人驚訝和驚喜的表現(xiàn)是在怎樣的條件支持下出現(xiàn)的呢？她拍下了安吉梯的照片，想方設(shè)法請宿遷的木工師傅去模仿和定做。那個(gè)暑假她沒有休息一天，全部時(shí)間和精力都投入幼兒園戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)和改造之中。戶外游戲活動開展之后，老師們非常興奮，常常主動匯報(bào)和討論孩子們生動積極的表現(xiàn)，有的分享自己看到的孩子的故事，有的則慶幸管住了自己，沒有像平時(shí)那樣對孩子輕易“出手”。

第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是統(tǒng)一教材的取消和教學(xué)活動的改革。課程游戲化項(xiàng)目為幼兒園教育帶來了全方位的變化，而真正的改革是充滿各種困難和阻力的。課程游戲化項(xiàng)目主張課程應(yīng)該貼近兒童的生活，為此，第一實(shí)小幼兒園將每天 2 節(jié)集體教學(xué)活動調(diào)整為每天1節(jié)，時(shí)間也由教師靈活安排，不再是園里統(tǒng)一設(shè)置。但是，隨之而來的一個(gè)問題，是他們發(fā)現(xiàn)孩子們開始“討價(jià)還價(jià)”：能不能不進(jìn)（活動室）去？能不能再多玩一會？園里這時(shí)開始思考，為何來到活動室，孩子們就失去了那種生機(jī)勃勃的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的興趣和需要了呢？他們把集體教學(xué)活動拍攝下來并回看、分析，在專家的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)活動脫離生活和游戲的問題。于是，幼兒園開始著手室內(nèi)活動的改革。首先，取消那種拿著教材上課的活動，變上課為對兒童游戲的回應(yīng)。其次，圍繞兒童的需要和表現(xiàn)，研究區(qū)域的設(shè)置和材料的投放?；叵肫疬@段經(jīng)歷，章蘭園長說了一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)：老師們起初聽到說取消教材和上課，不用寫教案了，都非常高興；二十天后，又紛紛來反饋“還不如上課呢”。原來，“不上課”比“上課”要辛苦得多，為了觀察和回應(yīng)孩子，老師們的注意力得全部集中在孩子身上，記錄和分析他們的表現(xiàn)，判斷哪些事情需要組織討論或回應(yīng)，而且很多時(shí)候自己的能力有限，不知道怎么去分析孩子的行為并給予恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

于是，第三個(gè)關(guān)鍵步子自然地邁向了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。對于文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的村鎮(zhèn)園教師來說，讀兒童心理學(xué)書籍如同看“天書”，因此剛開始的時(shí)候，這件事僅僅是園方布置的一項(xiàng)任務(wù)，很容易就會被“隨意應(yīng)付”。為了讓大家真正進(jìn)入閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，園里不斷組織交流和討論，讓老師們選擇自己感興趣的書本，結(jié)合自己實(shí)踐中遇到的案例來解讀和分析，再鼓勵(lì)他們發(fā)揮各自所長來相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)。比起系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式將重心放在了理論結(jié)合實(shí)踐的意識和思路的訓(xùn)練上，似乎更適合老師們的需要和興趣。有了這樣的閱讀活動，教師對自己工作的專業(yè)性產(chǎn)生了很大的信心，他們在觀察和分析兒童那里得到了更多的樂趣和成就感，“抵消”了沒法“分神”帶來的辛苦。如今，游戲之后的討論和回應(yīng)成為一項(xiàng)重要的集體性活動。老師們將游戲活動之中觀察到的現(xiàn)象和問題作為集體討論的重要資源，以此來達(dá)成孩子們之間的經(jīng)驗(yàn)分享，教師也努力予以方向性的引領(lǐng)和支持。

教育之復(fù)雜就在于，它是人對人的活動，具有很強(qiáng)的歷史性和可變性；它又是在文化情境之中發(fā)生的活動，深受環(huán)境和條件的影響。因此，教育變革絕非光靠模仿得來，也絕非有一種固定的、完美的結(jié)果去等待我們完成。唯一的道路就是在好的理念的引領(lǐng)下，行動、反思、再行動、再反思，進(jìn)行這樣一種循環(huán)。在第一實(shí)小幼兒園，我們能看見的是：“熱愛兒童、相信兒童”成為他們改革的內(nèi)生動力，他們深深為兒童身上的活力和能力所打動，燃起了投入支持兒童發(fā)展和成長的事業(yè)中的熱情；而《指南》等政策文本則形成了我國學(xué)前教育發(fā)展的一種整體語境，圍繞“兒童本位”理念型構(gòu)著幼兒園的話語邏輯；安吉游戲等卓越的實(shí)踐探索又為他們提供了形象、可感的本土藍(lán)圖和范本，并且加強(qiáng)了他們變革的信念；最后，也是最切近的幫助，是江蘇省課程游戲化項(xiàng)目為他們解除傳統(tǒng)桎梏、排除各種阻力提供了有力的話語支持，同時(shí)也切實(shí)提供了經(jīng)費(fèi)投入、專家指導(dǎo)，以及全方位的行動支架。

關(guān) 系

用誠意和真心編織“可以做自己”的文化

調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，能真實(shí)地、腳踏實(shí)地地推進(jìn)教育改革，關(guān)系維度的建設(shè)是關(guān)鍵的一環(huán)。由于教育是在關(guān)系中進(jìn)行的，每一步前行多少都受制于關(guān)系釋放的動量。雖然外在的權(quán)威和權(quán)力可能也在塑造著教師的行為，但那往往沒有可持續(xù)發(fā)展的潛力。只有形成了一個(gè)價(jià)值和意義的共同體，各方的力量才可能協(xié)調(diào)一致，朝向達(dá)成共識的目標(biāo)去努力。這里面有管理上的技巧，更需要的是彼此的“誠意”和“真心”。

剛剛開始進(jìn)行傳統(tǒng)集體教學(xué)活動的變革時(shí)，章蘭園長并不敢在全園推行，而是想先設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班試一試。沒想到遭遇了老師們的“抵抗”，他們認(rèn)為，園長的精力、園所的物力會傾斜到實(shí)驗(yàn)班上去，這樣做“不公平”。老師們的心聲被聽到了，實(shí)驗(yàn)在全園同步鋪開。當(dāng)孩子們藝術(shù)表現(xiàn)的本能得以釋放，園里的美術(shù)教育取得初步成效之時(shí)，章蘭園長又想做一個(gè)兒童作品展，覺得孩子們的畫“很漂亮”，而且也可以更好地傳播理念，老師們紛紛提出了自己的看法，甚至質(zhì)問她“是孩子們想做展覽還是園長想做展覽”。她忽然覺悟到“是我的理念倒退了。我‘綁架了老師，老師就會去‘綁架孩子”。于是，她取消了畫展。剛開始要求老師們學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識的時(shí)候，老師們會去抄網(wǎng)上的心得體會，她也由此反思到自己的要求偏離了老師們的實(shí)踐需要。對教師的需求、想法的了解和關(guān)心，能帶來一種人際關(guān)系上的信賴和行動上的“心意相通”。

班級里，老師之間的關(guān)系也得以重新建構(gòu)。過往，同一個(gè)班的老師主要是事務(wù)上的分工和合作，現(xiàn)在則形成了一種圍繞班級兒童的成長發(fā)展而交流協(xié)作的理念和行動方法。最讓我們印象深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)，是每天孩子們離園之后，班級三位老師（包括保育老師）會進(jìn)行常規(guī)性的班本教研。他們圍坐在電腦前面，很自然地輪流回顧和總結(jié)一天的狀況，并進(jìn)行即時(shí)記錄。他們會談到自己從各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的孩子們的成長、他們遇到的問題、產(chǎn)生的興趣和需要，以及回應(yīng)和支持的方法。老師們彼此之間相互傾聽和回應(yīng)，并對接下來的事情有所規(guī)劃。例如：有位老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女孩操作一套數(shù)學(xué)材料很久，卻頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們會一起分析是什么原因；發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子關(guān)注到了戶外的一種野草，他們會想著看一看班級里有沒有這樣的圖書資源；還有一組孩子在玩沙盤，想象了一個(gè)水上樂園，老師們會在教研中詳細(xì)描述孩子們是如何去進(jìn)行引水設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)出怎樣的聰明才智；等等。這樣的班級教研，不是一種簡單的教育工作的切塊分割，而是通過老師們的交流分享去形成一種整體性的教育力量。

對于第一實(shí)小幼兒園來說，他們長期以來“很幸運(yùn)地”得到了專家的支持。園長、教師與專家的關(guān)系，也成為教育改革中的一股重要力量。江蘇省教育科學(xué)研究院的研究員張暉長期關(guān)注著這所園的成長發(fā)展——從前期的局部探索到課程游戲化項(xiàng)目啟動后的整體實(shí)踐。在很多關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，還有多位園外專家包括課程游戲化項(xiàng)目首席專家虞永平教授的指點(diǎn)和支持。課程游戲化項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)是組建了江蘇全省范圍里的專家隊(duì)伍，包括高校研究人員、教研員以及實(shí)踐專家隊(duì)伍，多地都有項(xiàng)目專家持續(xù)多年地給予定點(diǎn)指導(dǎo)和陪伴式教研。第一實(shí)小幼兒園非常善于利用專家力量——這里并不是指一種功利上的利用，而是善于在思考中去吸收專家建議，進(jìn)行適宜的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，并且進(jìn)一步反饋給專家，以便能得到進(jìn)一步的意見。這樣一來，就避免了簡單和盲目地跟從，而是真正形成了與專家之間的交流對話，也讓專家能產(chǎn)生對他們實(shí)踐的“牽掛”，從而去檢驗(yàn)和推進(jìn)自己的認(rèn)識，甚至有從實(shí)踐中受益的感覺。這是一種良性的互動關(guān)系，這種關(guān)系使得不同的知識系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)世界之間產(chǎn)生了活性關(guān)聯(lián)，從一種園內(nèi)關(guān)系建設(shè)擴(kuò)展到更大范圍里的生態(tài)關(guān)系建設(shè)，從生成“小智慧”到生成“大智慧”。

另外，第一實(shí)小幼兒園的改革也得到了所在市、區(qū)的強(qiáng)力支持，宿遷市教科所的馮鑫主任既是園所成長發(fā)展的見證者，也是參與者。這里的環(huán)境設(shè)計(jì)、作息調(diào)整、教學(xué)活動改革、教研方式改革，不僅需要所在地區(qū)專業(yè)人員和行政管理者的理解，更需要他們排除傳統(tǒng)觀念的阻撓，為之提供話語空間，以及各種資源的支持。

以上談及的多重關(guān)系的建設(shè)，真切地帶來了教師與兒童之間關(guān)系的變化——當(dāng)我們懷有對兒童和童心的熱情和信念，認(rèn)為他們本身就是積極的和有能力的，那么“上課”就不再成為考核教師專業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“教材”就不再成為圈定教學(xué)內(nèi)容的疆域，“常規(guī)”就不再成為兒童自主自由活動的阻礙。于是，教師的“陪伴”和“傾聽”化為現(xiàn)實(shí)，兒童的自覺和自律真正地培養(yǎng)起來，良好關(guān)系就是這樣構(gòu)成了成長的良好環(huán)境。當(dāng)我們的一位調(diào)研人員詢問班級教師在園里的工作感受時(shí)，她思考良久，然后說：“在我們園里，老師可以做自己，孩子也可以做自己。”

結(jié) 語

未來要面對的挑戰(zhàn)

我們更希望梳理和展示的，是當(dāng)下我國幼兒園教育改革所經(jīng)歷的過程，第一實(shí)小幼兒園僅僅是千萬所正在努力探索自己道路的幼兒園的一個(gè)縮影。他們的實(shí)踐遠(yuǎn)不是完美完備的，反而充滿了困難和挑戰(zhàn)，甚至有過很多的爭議、徘徊。章蘭園長在和我們交流的時(shí)候，檢討了目前的困難和需要：“我們現(xiàn)在有兩個(gè)最大的問題：一是我們跟不上兒童，他們有太多的疑問，有太豐富的表現(xiàn)和表達(dá)，有各種積極主動的探索，但我們的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、文化內(nèi)涵都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到有效的支持；二是如何解決教育質(zhì)量評價(jià)的問題。我們該如何更好地反思、判斷目前的狀況，包括兒童發(fā)展的狀況和教育條件提供的狀況，以便更準(zhǔn)確地把握教育方向和機(jī)會?！?/p>

在調(diào)研過程中我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，老師們對孩子在游戲和生活中的發(fā)展和學(xué)習(xí)會形成一定的良好直覺。他們善于看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并能夠抓住契機(jī)，順勢而為地去反應(yīng)和支持。然而，這種行動更多是建立在直覺之上，而非不同層次的理論之上。這里帶來的問題是，老師往往對于自己為何要選取這樣的契機(jī)、這樣的問題（而不是其他）去與孩子交流分享，有一種“講不清楚”的感覺。正如一位調(diào)研人員所言：“‘講不清楚會帶來一個(gè)問題，很可能我們前期做了很多，自己感覺很好，也能夠在孩子身上看到，可是當(dāng)別人沒有機(jī)會或者沒有心思看這個(gè)孩子的時(shí)候，他就會覺得這都是你自己講的。這樣的阻力一多、一大，可能前期做的很多事情的價(jià)值就會慢慢地被磨滅，然后你自己可能也會動搖?！边@種朦朧的、模糊的狀態(tài)需要進(jìn)一步清晰起來，從而將自己的實(shí)踐建立在理據(jù)之上。一來，能使老師在保持對兒童和教育的熱情的基礎(chǔ)上，擁有更有力的反思工具；二來，也能用說理的方式更好地傳播自己的實(shí)踐和理念，使得更多的探索者投入這一實(shí)踐中。

那么，我們需要繼續(xù)做哪些努力呢？

其一，是獲得更豐富的人文和科學(xué)素養(yǎng)。杜威曾經(jīng)說過：“兒童是有自己的本能和傾向的，但在這些本能和傾向轉(zhuǎn)化為它們的社會對應(yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么。”擁有了文化素養(yǎng)，就是掌握了兒童本能和天性的“社會對應(yīng)物”，兒童豐富多彩的表現(xiàn)中蘊(yùn)藏的科學(xué)求知、藝術(shù)表達(dá)、道德善意才能被我們感知和描述，這些萌芽可能的發(fā)展方向才能被我們看到。盡管老師們一直在和兒童一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，但無疑這需要更長的時(shí)間，甚至一生都得在這一方面去成長，這是一個(gè)永無止境的過程。

其二，我們還需要擁有更好的領(lǐng)域和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。改革傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動，并非取消了領(lǐng)域性的學(xué)習(xí)，而是將各方面學(xué)習(xí)滲透在生活和游戲活動之中。同時(shí)，老師對兒童的回應(yīng)，也需要不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和素養(yǎng)。回應(yīng)并不是一件容易的事情，如何發(fā)問、如何啟發(fā)、如何描述、如何回答，這曾經(jīng)是集體教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)的技能，但那是一個(gè)預(yù)設(shè)的、固定的場景，缺少變化和靈活性?，F(xiàn)在，在游戲之中以及之后對兒童進(jìn)行回應(yīng)，對老師的要求更高，難度更大。準(zhǔn)確的語言、有序的思路，才能為孩子們的思考提供更有質(zhì)量的支架。這一切都更依賴?yán)蠋熒詈竦膶I(yè)基礎(chǔ)和靈敏的反應(yīng)能力。

其三，是更多地關(guān)注家庭、園所、社會之間的生態(tài)。課程來源于兒童的生活，但現(xiàn)實(shí)的生活不僅有真善美的一面，也有不少問題。兒童攜帶著家庭和社會的種種經(jīng)驗(yàn)來到幼兒園，這些經(jīng)驗(yàn)是需要關(guān)注和思考的。過去，我們依賴于統(tǒng)一的教材，由編訂教材的專家為我們審視課程經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，把關(guān)資源的質(zhì)量，現(xiàn)在我們需要自己來審視和判斷。什么樣的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，什么樣的喜好和興趣更有益于兒童的成長，什么樣的資源更具美好的趣味和內(nèi)涵，這些問題的思考都脫離不了兒童所處的多種社會文化情境。也就是說，我們要有意識地根據(jù)孩子所處的社會文化情境來定位本園課程的價(jià)值、內(nèi)容和方法，使得課程能夠讓他們擺脫不利影響，化問題為機(jī)會，引領(lǐng)成長方向，成為兒童生活和經(jīng)驗(yàn)世界的統(tǒng)整和拓展之力量。