顧麗莉

當(dāng)前，素質(zhì)教育備受關(guān)注，成為教育的主要目標(biāo)。如何使學(xué)生在掌握更多知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為很多學(xué)校以及教師重點(diǎn)研究的課題。因此，作為高中階段重點(diǎn)科目的語(yǔ)文也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文學(xué)科中，教師開(kāi)展教學(xué)工作不能局限于提高學(xué)生閱讀、理解等方面的能力，還要強(qiáng)化其表達(dá)能力。這就要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的出現(xiàn)，為教師在新課標(biāo)下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)改革開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群，即一系列具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)組合，基于此開(kāi)展教學(xué)，可以有效整合相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)情景化、活動(dòng)化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文將對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念進(jìn)行詳細(xì)分析，從而對(duì)當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)深入探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、概念解讀

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，由2022年最新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線(xiàn)索，旨在整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的大幅提升。一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為六個(gè)方面，包括語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均以語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容作為主要載體，并且由于它們?cè)谡n程內(nèi)容整合上存在不同程度的區(qū)別，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中各具針對(duì)性，而根據(jù)教學(xué)需求可以將其深化為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字積累能力，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀、理解以及交流表達(dá)等能力，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要針對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式，就是在分門(mén)別類(lèi)的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)的載體，構(gòu)建以任務(wù)為主要導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體規(guī)劃上實(shí)現(xiàn)對(duì)多種教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合。在高中作文教學(xué)中采用這種方式，不僅能突出作文教學(xué)工作的本質(zhì)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1.突出學(xué)生主體，重視教學(xué)過(guò)程

與傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)模式相比，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群所開(kāi)展的教學(xué)工作不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能在很大程度上豐富教學(xué)過(guò)程，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于高中生普遍面臨高考升學(xué)壓力，導(dǎo)致很多教師及學(xué)生更多地關(guān)注成績(jī)提升。而由于作文分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文試卷中占比很大，導(dǎo)致教師容易忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求，更多采用一刀切的方式推進(jìn)教學(xué)工作。并且，在以往應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生更多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，既無(wú)法培養(yǎng)個(gè)人的邏輯思維，也無(wú)法獲得獨(dú)立的創(chuàng)作能力。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，能夠使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，教師利用任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)，還能拓展高中寫(xiě)作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，提升寫(xiě)作深度，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

2.更新教學(xué)方法，落實(shí)因材施教

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高中寫(xiě)作教學(xué)，還能在一定程度上改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。正如前文所述，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，高中寫(xiě)作教學(xué)更多傾向于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的基本能力。因此，學(xué)生雖然能在考試中取得比較滿(mǎn)意的成績(jī)，但其寫(xiě)出來(lái)的文章往往都是基于應(yīng)試模板，不僅千篇一律，同時(shí)也缺少相應(yīng)的真情實(shí)感。不僅如此，由于學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等存在很大差異，一味采用應(yīng)試方法，不僅會(huì)抹殺他們的審美創(chuàng)作能力，同時(shí)還會(huì)束縛其思想?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的寫(xiě)作教學(xué)，由于其任務(wù)導(dǎo)向，更偏向在于特定的情境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，形成作文思維。同時(shí)，在基于任務(wù)群的寫(xiě)作教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況選取不同的任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以確保達(dá)到因材施教的目的。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.任務(wù)型原則

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)，首先需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)為導(dǎo)向的。教師要在教學(xué)過(guò)程中把握好這一原則，從而有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要基于任務(wù)原則，對(duì)所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)格把關(guān)，從而使教學(xué)任務(wù)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。必須遵循這一原則的原因在于，在高中寫(xiě)作教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更要在學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間搭起一座橋梁。學(xué)生在逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅能夠理解語(yǔ)言文字的淺層含義，同時(shí)還能提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)群在寫(xiě)作教學(xué)中最大化地發(fā)揮作用。

2.情景化原則

根據(jù)最新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅要遵循任務(wù)設(shè)置方面的原則，還要做好情景創(chuàng)設(shè)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫(xiě)作教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)任務(wù)的不同需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際的場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律與魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群而開(kāi)展的高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于任務(wù)識(shí)別與解決的情景。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的方法，還能在場(chǎng)景中形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，從而獲得分析并解決寫(xiě)作問(wèn)題的能力，同時(shí)提升自己在學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 確定學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建高中寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)群體系

在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊中，寫(xiě)作教學(xué)占有極其重要的地位。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)不是為了教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提升其綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想的影響，教師更多秉持的是一種知識(shí)本位的教學(xué)理念。因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不明白寫(xiě)作的價(jià)值所在，同時(shí)也缺少寫(xiě)作的欲望，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。面對(duì)這種情況，教師要想將學(xué)習(xí)任務(wù)群成功引入高中寫(xiě)作教學(xué)中，首先要做的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值及其方向，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。教師要摒棄以往受應(yīng)試教育影響而形成的片面教學(xué)思維，從整體上明確學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值及其方向，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)的核心，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的任務(wù)作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而構(gòu)建起一個(gè)具有高度關(guān)聯(lián)性的高中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，便于后續(xù)教學(xué)順利開(kāi)展。

2.整合課堂教學(xué)資源，明確高中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在基于任務(wù)群的高中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供符合教學(xué)需要的寫(xiě)作資源，從而在明確高中寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的同時(shí)，努力達(dá)成教學(xué)效果。那么，如何選擇有效的教學(xué)素材呢？一方面，教師可以對(duì)教材進(jìn)行梳理，從中選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)群相符合的內(nèi)容。以部編版語(yǔ)文必修上冊(cè)教材第六單元為例，這一單元的內(nèi)容主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的描述以及理解。教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中利用本單元課文的內(nèi)涵設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)“學(xué)習(xí)”這一概念發(fā)散思維，從而使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作素材。另一方面，教師還可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等收集大量的課堂教學(xué)素材，并通過(guò)多媒體對(duì)其進(jìn)行整合，從而有針對(duì)性地布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，這樣不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還能讓他們獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)，增加作文素材儲(chǔ)備，使他們?cè)趯?xiě)作中有話(huà)可說(shuō)，言之有物。

3.開(kāi)展多元寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化高中寫(xiě)作教學(xué)效果

如前文所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠順利地用于高中作文教學(xué)，原因之一便在于其具備情景創(chuàng)設(shè)性。因此，在構(gòu)建相關(guān)教學(xué)體系以及明確相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)之余，教師要在教學(xué)方針的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群情景創(chuàng)設(shè)性的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多元化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。這樣的方式不僅能夠豐富高中寫(xiě)作教學(xué)的形式，還能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。以部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)教材第二單元為例，這一單元主要是世界文學(xué)名著節(jié)選。教師可以根據(jù)本單元內(nèi)容，首先設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入了解這些名著節(jié)選內(nèi)容，總結(jié)其核心思想。其次，布置相應(yīng)的發(fā)散任務(wù)，讓學(xué)生相互復(fù)述這些名著節(jié)選所表達(dá)的思想內(nèi)容，并尋找與之高度相關(guān)的文學(xué)素材。通過(guò)這一系列任務(wù)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能拓展思維廣度、增加思維深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

4.總結(jié)任務(wù)教學(xué)成果，落實(shí)高中寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

除以上所述，教師在基于任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，以評(píng)促改、以評(píng)促教。一方面，教師可以對(duì)學(xué)生在課堂上針對(duì)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)以及反應(yīng)進(jìn)行定期評(píng)估，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群影響下寫(xiě)作能力的發(fā)展變化，并及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的發(fā)展情況有較為清晰的認(rèn)知。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生明確自己在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題以及同學(xué)身上的可借鑒之處，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升作文水平。

綜上所述，在高中寫(xiě)作教學(xué)中納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，還能以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升其綜合素質(zhì)。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將傳統(tǒng)單向度的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向度的任務(wù)式教學(xué)，從而確保高中寫(xiě)作教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)。