丁宇靈

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它對學(xué)生的語用、思維、審美和文化等多方面能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中寫作教學(xué)的重要性日益凸顯，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必由之路。在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中寫作教學(xué)提出了新的要求和明確的方向。因此，教師需要深入研究寫作教學(xué)的方法和策略，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以便更有效地開展寫作教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下高中寫作教學(xué)的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語文課程應(yīng)秉持立德樹人的理念，增強(qiáng)文化自信；以核心素養(yǎng)為核心，推動(dòng)深層次改革；加強(qiáng)實(shí)踐性；關(guān)注時(shí)代性。寫作是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，寫作教學(xué)也應(yīng)有效變革。根據(jù)新課標(biāo)要求，高中寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.突出“活”的特點(diǎn)?！白杂伞薄白灾鳌笔切抡n標(biāo)背景下寫作教學(xué)最為重要的內(nèi)容，學(xué)生需要在自由的空間中創(chuàng)作，在自主的環(huán)境下思考，這樣才能擺脫束縛，使寫作內(nèi)容不再受限。相反，他們應(yīng)該以更廣闊的視野和更多元的情感來充實(shí)自己，從而產(chǎn)生寫作的活力。

2.突出“新”的特點(diǎn)。“新”代表創(chuàng)新和創(chuàng)造，體現(xiàn)在學(xué)生對生活的新看法、對文化的新認(rèn)知及對時(shí)事的新體會(huì)等方面。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的場景中學(xué)習(xí)語言技能。因此，寫作教學(xué)尤其要注重融入“新”元素，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.突出“個(gè)性”的特點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠陳述自己的觀點(diǎn)，并在寫作中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意。這與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式不同，后者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的形式和模式化的內(nèi)容。在新課標(biāo)背景下，寫作教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和情感訴求，讓他們通過寫作表達(dá)個(gè)性化的思想，充分彰顯個(gè)性。

二、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)明確了寫作教學(xué)的方向和目標(biāo)，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中寫作教學(xué)仍存在一些問題需要解決，譬如：

第一，傳統(tǒng)理念與新課標(biāo)理念的沖突。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要能自主寫作，自由表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感，培育理性精神”。培養(yǎng)學(xué)生的自主性是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。然而，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中往往難以擺脫傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方法，過于關(guān)注學(xué)生習(xí)作的格式、內(nèi)容、文體等方面，忽視了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了兩種教育形式之間的沖突，使寫作教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

第二，教學(xué)過程與學(xué)生新需求的偏離。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的個(gè)體成長需求不斷變化。然而，當(dāng)前教師在教學(xué)過程中更注重統(tǒng)一教學(xué)，沒有順應(yīng)學(xué)生不同需求以及時(shí)代發(fā)展的新需求。據(jù)此，教學(xué)與需求之間存在偏差，學(xué)生難以獲得創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第三，教學(xué)方法與學(xué)生興趣的矛盾。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)要圍繞學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)意的表達(dá)能力。然而，當(dāng)前教師的教學(xué)方式仍然以學(xué)生被動(dòng)聽講為主，學(xué)生在聽講和枯燥的練習(xí)中學(xué)習(xí)寫作。這種方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生興趣之間產(chǎn)生矛盾，難以提升教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)背景下高中寫作教學(xué)的有效策略

基于當(dāng)前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，圍繞寫作教學(xué)的新目標(biāo)，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力特點(diǎn)，積極地探索有效的寫作教學(xué)方法，從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生能力的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在寫作時(shí)，如果學(xué)生心中沒有素材，就很難寫出高質(zhì)量的習(xí)作。由此可見，積累寫作素材必須成為有效寫作的前提條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，要求學(xué)生：“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集材料?！边@是對寫作素材積累的重點(diǎn)要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)放眼生活，觀察生活中的點(diǎn)滴，還要主動(dòng)去搜集、積累，以形成有質(zhì)量、有深度的素材庫。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生形成積累意識，引導(dǎo)他們留心觀察，并有效地記錄。

以統(tǒng)編教材高一必修上冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)：人物描寫”教學(xué)為例，人物描寫是高中階段最重要的一類寫作內(nèi)容，學(xué)生在描寫人物時(shí)，需要深入刻畫人物的特點(diǎn)，并通過典型事例來體現(xiàn)人物的特征。雖然學(xué)生在生活中接觸到的人物眾多，但在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生往往感到無話可說或無從下手，這主要是由于缺乏寫作素材。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重積累過程，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累寫作素材，以更好地為寫作提供內(nèi)容和靈感。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處，從生活點(diǎn)滴中感悟人物。當(dāng)路過街邊的早餐店時(shí)，有的早餐車人潮涌動(dòng)，而有些卻門可羅雀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)攤位的衛(wèi)生狀況、攤主的熱情程度等因素都會(huì)影響客源的多少。由此，學(xué)生應(yīng)將觀察重點(diǎn)放在攤主的行為、語言、表情等方面，以便發(fā)現(xiàn)人物的不同特征。然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄觀察到的情形和思考的內(nèi)容。通過這種細(xì)致的觀察，學(xué)生腦海中會(huì)形成生動(dòng)的形象，在后續(xù)的整理和思考過程中，這些形象將為寫作積累更多的素材。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)情感發(fā)展

情感是寫作的靈魂，沒有情感的文字顯得干癟，毫無美感。相反，如果文字飽含情感，讀者一定能從中獲得美好的體驗(yàn)，進(jìn)而引起共鳴。這是高質(zhì)量寫作所必須達(dá)到的目標(biāo)。由此，在高中階段，高質(zhì)量的習(xí)作必須具備情感的加持，能夠用文字述說情感，用文字表達(dá)美好。然而，對于高中學(xué)生來說，繁重的學(xué)業(yè)使他們難以擺脫束縛，更沒有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。在這種情況下，情境教學(xué)成為一種高效促進(jìn)情感體驗(yàn)的方式，能夠通過深入體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的情感能力提升。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視情感的作用，并嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，身臨其境地感受文字的內(nèi)涵和魅力，以加深情感體驗(yàn)。

以第七單元“如何做到情景交融”教學(xué)為例，情與景在寫作中是相互依存的，只有充滿真情實(shí)感的文章才能觸動(dòng)讀者的心靈，引起讀者共鳴。然而，這也是高中階段學(xué)生寫作時(shí)最欠缺的。由于情感體驗(yàn)不足，很多學(xué)生在寫作時(shí)很難融入真實(shí)的情感。因此，教師可以結(jié)合寫作主題，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生先感知情感、生發(fā)情感，再逐步創(chuàng)作。這樣才能更好地寓情于景，寫出情景交融的好文章。比如，教師可以《故都的秋》為基礎(chǔ)，利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)秋天形象生動(dòng)的景觀，如層林盡染的山坡、金黃的稻田和果實(shí)累累的果園等。通過這樣的方式，學(xué)生可以身臨其境地感受秋天的美好。然后，教師可以利用對比手法，用形象的畫面向?qū)W生展示文中的景色。通過具象的畫面和鮮明的對比，學(xué)生能夠感受到文中滲透的孤獨(dú)、悲涼的悲秋之情。由此，學(xué)生能夠更加清晰地理解文本描寫與真實(shí)景色之間的聯(lián)系，從而激發(fā)他們深入體會(huì)和思考，感受如何進(jìn)行情景交融。在這樣的情境渲染下，學(xué)生的情感得以萌發(fā)，能夠產(chǎn)生更濃厚、更豐富的體驗(yàn)。

3.合作探究，發(fā)散思維

語言是思維的體現(xiàn)，而思維最終決定著語言的深度和廣度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語言與思維相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有學(xué)生擁有良好的思維能力，才能真正靈活運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)思想和情感的有效輸出。對于高中生而言，思維能力的高低決定了他們高階能力的發(fā)展，對未來學(xué)習(xí)和生活具有關(guān)鍵影響。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視思維能力的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式共同研究寫作主題，并走進(jìn)生活進(jìn)行探訪和尋覓。這樣，學(xué)生就能在深度的主題探索和思考中不斷地獲得新的感悟、新的思想，實(shí)現(xiàn)新技能和新思維的形成。

以第六單元“議論要有針對性”教學(xué)為例，本單元的主要寫作目標(biāo)是議論文，學(xué)生不僅要能讀懂論點(diǎn)、論據(jù)，還要能運(yùn)用議論文清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場，具備讀者意識，讓讀者更加信服，這是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，高中學(xué)生經(jīng)常需要發(fā)表觀點(diǎn)和意見，但如何讓他人信服，如何讓他人接受自己的觀點(diǎn)，卻是最難的。在寫議論文時(shí)，學(xué)生不能僅僅陳述論點(diǎn)和論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用思維，選擇不同的表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)有的放矢。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生以某一熱點(diǎn)話題為主題進(jìn)行小組合作探究。每個(gè)小組可以獨(dú)立探討并形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，然后與其他小組進(jìn)行不同觀點(diǎn)的辯論。通過全面探索和深度辯論，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。比如以“盡信書不如無書”為主題，可以從兩個(gè)立場出發(fā)：盡信書和不信書。首先，讓學(xué)生分別探究這兩種立場的結(jié)果或未來發(fā)展的可能性，并提出自己的觀點(diǎn)。隨后，學(xué)生可以根據(jù)自己對這一主題的探究成果，進(jìn)行小組辯論。通過這樣的深度探究活動(dòng)，學(xué)生在辯論的形式下能夠更清晰地梳理思路，有效地表達(dá)論點(diǎn)，從而不斷提升思維能力。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，促成應(yīng)用創(chuàng)新

新課標(biāo)下的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“活”和“新”的特點(diǎn)。無論是充滿活力還是具有創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)過程，都離不開生活實(shí)踐的補(bǔ)充。高中學(xué)生，在實(shí)踐中能夠獲得充足的創(chuàng)新依據(jù)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在寫作教學(xué)中積極地組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟文字、體會(huì)情感、收獲思想、發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新應(yīng)用。

以第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評”教學(xué)為例，文學(xué)短評是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后，將自己對作品的理解、分析和評價(jià)寫出來，以提高文學(xué)審美能力。由此可見，寫文學(xué)短評具有很強(qiáng)的個(gè)性化和實(shí)踐性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對文學(xué)作品的理解與感受是不同的，那么如何完整地闡述自己的理解，把握作品的精髓呢？此時(shí)，教師需要開展實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉他們的創(chuàng)新能力。比如，教師組織學(xué)生選擇自己最喜愛的古詩詞進(jìn)行鑒賞分析，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性化評價(jià)過程，用語言分析并表達(dá)所選古詩詞的特點(diǎn)。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，能在更具個(gè)性化的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)思維和情感，運(yùn)用語言和經(jīng)驗(yàn)，抓住創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化突破。

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重。在新課標(biāo)背景下，寫作教學(xué)更加彰顯了其綜合價(jià)值。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念等發(fā)展的關(guān)鍵期，只有讓學(xué)生放眼生活，更好地體會(huì)情感、不斷探索，才能全面提升語言應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師要從素材積累出發(fā)，放眼生活，注重體驗(yàn)，用情境推動(dòng)學(xué)生情感的抒發(fā)，用探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生寫作的創(chuàng)新。在寫作過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主、自由創(chuàng)作，提升作文的內(nèi)涵和品質(zhì)。