江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 張姣君

隨著“雙減”政策的頒布實(shí)施，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)受到了廣泛的關(guān)注。“雙減”政策針對(duì)作業(yè)設(shè)置，提出了明確的要求。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，該如何強(qiáng)化作業(yè)的協(xié)同管理呢？筆者結(jié)合具體的“雙減”政策要求、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，談一談自己的思考。

一、追溯源頭，“雙減”背景下作業(yè)的正確認(rèn)知

什么是作業(yè)？作業(yè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中承擔(dān)著怎樣的作用？作業(yè)的本質(zhì)究竟是什么？如果教師不能理清作業(yè)的本質(zhì)，始終以片面性、膚淺性的認(rèn)知來面對(duì)作業(yè)，將始終無法走出作業(yè)單一、機(jī)械、無序的狀態(tài)。只有追溯源頭，正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策下的作業(yè)本質(zhì)，才能為語(yǔ)文作業(yè)的協(xié)同管理奠定基礎(chǔ)。

（一）“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)，是師生雙方傳遞信息、反饋教學(xué)的高效通道

語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開深入對(duì)話的過程?！半p減”政策下，高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師也可以借助學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解和反思自身的教學(xué)，為切實(shí)完善、調(diào)整自己的教學(xué)策略提供第一手的資源，從而更好地助推教學(xué)整體效果的發(fā)展。

（二）“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)，是師生教與學(xué)的延續(xù)

作業(yè)與課堂教學(xué)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是“雙減”政策下，要求學(xué)生用更少的時(shí)間，獲取更高效的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的資源與平臺(tái)。課后作業(yè)的設(shè)置，便成了學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的實(shí)踐性通道。

（三）“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)，是素養(yǎng)裂變的載體

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，作業(yè)所承載的教學(xué)效能就可以發(fā)揮出自身的價(jià)值。只有真正明確作業(yè)的意義，尤其是基于“雙減”政策所承載的教學(xué)價(jià)值，后續(xù)的優(yōu)化設(shè)置、精心管理等才能真正落實(shí)到位。

二、以生為本，“雙減”背景下作業(yè)的精心管理

“雙減”政策的核心要義，在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，也需要積極落實(shí)“以生為本”的理念，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和完成作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主、合作的探究性熱情，旨在推動(dòng)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）作業(yè)的管理就需要從設(shè)計(jì)分層作業(yè)入手，以體現(xiàn)作業(yè)的差異性

不同的學(xué)生有著不同的原始經(jīng)驗(yàn)、不同的認(rèn)知方式、不同的生活閱歷，自然就會(huì)形成不同的能力。如果語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相同的內(nèi)容、相同的要求、相同的方式，那么學(xué)生則無法從現(xiàn)有作業(yè)中得到發(fā)展，以人為本的理念就將形同虛設(shè)，“雙減”政策之于學(xué)習(xí)的變革也將失去應(yīng)有的意義。以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置以下分層作業(yè)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以以教材為主，要求學(xué)生把單元中的幾首現(xiàn)代詩(shī)讀通順、讀流利、讀出自己的感情，并自主收集教材外的現(xiàn)代詩(shī)歌，運(yùn)用學(xué)習(xí)中所積累的方法展開誦讀；對(duì)于能力處于中游的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們開展實(shí)踐性活動(dòng)，組織班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，以更好地把握現(xiàn)代詩(shī)歌格式自由、想象豐富、情感真摯的特點(diǎn)，并試著制作自己的現(xiàn)代詩(shī)歌集；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可在前面兩項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作，爭(zhēng)做“現(xiàn)代小詩(shī)人”，并將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，與收集來的詩(shī)歌，編入自己的詩(shī)歌集中。

（二）作業(yè)的管理要從教師的評(píng)價(jià)和批改入手，要體現(xiàn)點(diǎn)撥和引領(lǐng)效能

“雙減”政策落實(shí)以來，作業(yè)評(píng)改作為管理維度的重要一環(huán)，更需要凸顯出點(diǎn)撥的效能，只有這樣才能將“雙減”政策的核心要求落實(shí)到位。以教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《綠》為例，詩(shī)人為了展現(xiàn)濃郁的綠無處不在，將原本不是“綠”的景物，也賦予了“綠”的氣息。在作業(yè)設(shè)置中，教師要求學(xué)生模仿詩(shī)句，想象生活中哪些事物也是“綠”的，旨在通過課后練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生積累句式，并與詩(shī)人形成情感共鳴。對(duì)于這一項(xiàng)作業(yè)的評(píng)改，教師需要針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)所暴露出來的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如有的學(xué)生選擇了樹葉也是綠的，草叢也是綠的——雖然是客觀事實(shí)，卻違背了詩(shī)人的表達(dá)用意，詩(shī)人正是借助原本不“綠”的事物，在“綠”的籠罩下變身為“綠”，以更好地展現(xiàn)“綠”無處不在的濃郁特點(diǎn)。面對(duì)這樣的問題，教師就需要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，避免作業(yè)批閱的功利化，積極樹立推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展的意識(shí)，才能將“雙減”政策下的作業(yè)管理的效益最大化。

三、明確體系，“雙減”背景下作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置避免不了題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練等，這也成了語(yǔ)文作業(yè)在協(xié)同管理層面揮之不去的陰影。久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣日漸消退，自身的語(yǔ)文綜合能力也得不到發(fā)展。“雙減”政策下，語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，從作業(yè)協(xié)同管理的角度，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。

（一）要強(qiáng)化集體教研力量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

正所謂“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)”，集體的力量是無窮的，教師要將語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)作為備課組、教研組主題性教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)為例，這是一篇集說理文、演講稿為一體的課文，如何緊扣其文體特性，設(shè)置契合“雙減”政策的作業(yè)呢？備課組通過交流，摒棄傳統(tǒng)理念下以“做習(xí)題”為主的作業(yè)形式，設(shè)置“演講”的作業(yè)形式：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過合理化、創(chuàng)造性的動(dòng)作、神態(tài)運(yùn)用，將自己對(duì)這篇文章的理解演講給父母聽，并邀請(qǐng)他們提出意見，拍攝成視頻，以便與同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置，在形式上有了很大的突破，同時(shí)也規(guī)避了大量機(jī)械練習(xí)的壓力，學(xué)生興趣高漲，自然也就不覺得是一種負(fù)擔(dān)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以順勢(shì)把握文本的內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)這項(xiàng)作業(yè)也融合了朗讀課文、內(nèi)化語(yǔ)言、傾吐表達(dá)等多種練習(xí)方式。

（二）要強(qiáng)化活動(dòng)平臺(tái)搭建，推動(dòng)作業(yè)的展評(píng)

不同的學(xué)生完成作業(yè)的方式和過程是不同的，所取得的成果也存在差異。從作業(yè)協(xié)同管理的角度來看，教師要充分整合學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等不同的力量，為學(xué)生搭建多維化的實(shí)踐平臺(tái)，以不同的形式來展現(xiàn)作業(yè)，強(qiáng)化彼此之間的交流、學(xué)習(xí)與反思。教師可以在班級(jí)進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，通過“看”“聽”“評(píng)”等方式激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的熱情，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)和班級(jí)之間的交流。綜合性學(xué)習(xí)可以走進(jìn)社區(qū)，創(chuàng)設(shè)多渠道學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)發(fā)展自身語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通、傾聽等多種能力。

四、多維并舉，“雙減”背景下作業(yè)的綜合運(yùn)用

學(xué)生成長(zhǎng)的方式、發(fā)展的狀態(tài)各不相同。因此，“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，就需要立足于學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，教師作為作業(yè)管理的組織者、引領(lǐng)者也需要靈活運(yùn)用多種策略，不斷促進(jìn)作業(yè)管理的整體效益。

（一）基于全科大視野，強(qiáng)化“雙減”政策下作業(yè)的跨界管理

國(guó)家基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，不同的學(xué)科有著各自不同的使命，但每種課程都指向人的發(fā)展這一終極目標(biāo)。因此，課程之間既有所不同，又彼此聯(lián)系，尤其是語(yǔ)文課程所涉及的面更廣，教師可以在“雙減”政策下，強(qiáng)化彼此之間的相互融合，以實(shí)現(xiàn)跨界的整合。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文以總—分—總的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言，展現(xiàn)了張擇端的傳世作品《清明上河圖》。針對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師可以從語(yǔ)文課程本體性和跨界教學(xué)的雙重理念方面，設(shè)置以下作業(yè)：其一，從語(yǔ)文課程入手，組織學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，嘗試介紹自己喜歡的作品；其二，從跨界整合理念入手，如與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，借助美術(shù)鑒賞的相關(guān)策略，重新審視和觀察《清明上河圖》，從另一個(gè)維度感受作者所選擇的表達(dá)內(nèi)容、方式和策略，同時(shí)在與美術(shù)學(xué)科的深度融合中，設(shè)置拓展性作業(yè)：借助收集的資料，研究我國(guó)歷史上的十大名橋。這樣的作業(yè)既充分落實(shí)了語(yǔ)文課程的本體屬性，同時(shí)也借助多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)資源，強(qiáng)化了與其他課程之間的融合，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，推動(dòng)了學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

（二）設(shè)置作業(yè)情境，營(yíng)造真實(shí)化的任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)置常常會(huì)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在練習(xí)上，簡(jiǎn)單、粗暴且機(jī)械，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，是純粹的練習(xí)思維；而教師的批閱和評(píng)講，也是機(jī)械的講解思維，這就將完成作業(yè)異化成了完成練習(xí)，是徹頭徹尾的應(yīng)試主義。從“雙減”政策來看，語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)該經(jīng)歷從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變，教師要基于可感真實(shí)的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，解決生活中的真實(shí)問題，規(guī)避教師生硬布置所帶來的機(jī)械感。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文內(nèi)容豐富，形式獨(dú)特，前后運(yùn)用四則材料分別介紹了故宮的布局特點(diǎn)、傳說軼事、網(wǎng)站公告和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。面對(duì)如此豐富的資源和多樣化的材料形式，教師就可以設(shè)置這樣的作業(yè)：假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請(qǐng)你做導(dǎo)游，你能根據(jù)這篇課文中的信息，做一份故宮游玩的計(jì)劃嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)特點(diǎn)：首先，有鮮活可感的情境，“假如你們一家人要去北京故宮旅游，邀請(qǐng)你做導(dǎo)游”，有明確的活動(dòng)目的，有明確的人物角色，學(xué)生能夠從自己所處的角色和具體的任務(wù)出發(fā)，全面閱讀和把握情境資源；其次，具體真實(shí)的任務(wù)，即“你能根據(jù)這篇課文中所給定的信息，做一份故宮游玩的計(jì)劃”，具體的任務(wù)能促使學(xué)生深入探究，理解信息、統(tǒng)整信息、運(yùn)用信息，旨在提升學(xué)生對(duì)信息的基本構(gòu)建能力；最后，留給學(xué)生充足的操作時(shí)間和空間，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、新授等環(huán)節(jié)逐步完成這一作業(yè)。

綜上所述，“雙減”政策的頒布與實(shí)施，為當(dāng)下處于高負(fù)擔(dān)狀態(tài)下的教師和學(xué)生帶來了福音。語(yǔ)文教學(xué)在積極改革教學(xué)方式的同時(shí)，要將“雙減”政策的落實(shí)，逐步轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理層面上。這就要求教師要緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，積極落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、完成作業(yè)的自主性空間，完全交還給學(xué)生，強(qiáng)化作業(yè)流程上的動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性管理，建構(gòu)良性的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，借助“雙減”政策的東風(fēng)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。