朱南香,鄧啟云,張木楠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 長沙 410128)

2022年4月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》肯定了職業(yè)教育的地位與普通教育同等重要,是培養(yǎng)多元人才,傳承技術(shù)技能,促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要途徑,[1]法律的出臺標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,為高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前,我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職教體系,隨著新職教法的頒布,我國職業(yè)教育越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出要“堅持產(chǎn)教一體、深化校企合作”,據(jù)統(tǒng)計,新職教法的政策文本中曾9次提及產(chǎn)教融合一詞,由此可見,國家重視職業(yè)教育中產(chǎn)業(yè)和教育的融合發(fā)展、學(xué)校和企業(yè)的合作交流,深化產(chǎn)教融合,落實校企合作是貫徹落實新職教法,促進(jìn)我國職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措。

同時也有研究者提出,高等職業(yè)教育在產(chǎn)教融合中存在學(xué)校過于偏重自身發(fā)展而忽視了經(jīng)濟(jì)建設(shè)、相關(guān)的政策文本和評價指標(biāo)體系不足、企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)秀力量和優(yōu)質(zhì)資源難以進(jìn)入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)等問題,這影響了職業(yè)教育的發(fā)展。[2]

一、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價值意蘊

2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》肯定了職業(yè)教育的地位與普通教育同等重要,高等職業(yè)教育的涵蓋面廣,囊括了?？?、本科層次職業(yè)教育以及研究生專業(yè)教育的范圍,據(jù)統(tǒng)計,截至2021年9月30日,全國高等職業(yè)院校共計1,518所,其中專科層次職業(yè)院校1,486所,本科層次職業(yè)院校32所。

(一)高等職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的關(guān)系

高等職業(yè)教育以高等性和職業(yè)性為核心?！案叩刃浴睆娬{(diào)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論素養(yǎng),“職業(yè)性”則強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)水平與就業(yè)崗位技能之間的適切程度。[3]總而言之,高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能應(yīng)用型人才為根本宗旨,以培養(yǎng)完整的職業(yè)人為價值導(dǎo)向。高等職業(yè)教育通過人才輸入、轉(zhuǎn)換、輸出的結(jié)構(gòu)體系承擔(dān)著為社會輸送職業(yè)人才的責(zé)任,從而推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)基于相同的價值主張實現(xiàn)互動,即培養(yǎng)人,通過人才的動態(tài)供需平衡實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。[4]培養(yǎng)完整的職業(yè)人是高等職業(yè)教育的核心目標(biāo),也是高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的長期目標(biāo),一個完整的職業(yè)人必須具備“精神+技能”的雙重因素,必須涵蓋較強的職業(yè)能力、精益求精的工匠精神和創(chuàng)新能力等多方面的綜合素質(zhì),構(gòu)建良好的高等職業(yè)教育體系,需要學(xué)校、社會、家庭三方形成教育合力,推動高等職業(yè)教育使命的順利達(dá)成。曹丹認(rèn)為,“產(chǎn)教融合是一個整體,這個整體作用于企業(yè)和學(xué)校,二者雙向互動,整合發(fā)力,以達(dá)到提高學(xué)生實踐技能的目的”。[5]總而言之,產(chǎn)教融合是通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作來共同培養(yǎng)人才,保障高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)得以實現(xiàn)。

1.產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的指南針。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)完整職業(yè)人為目標(biāo),培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能人才為核心,在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中,最終以培養(yǎng)的人才能否成功的走向工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等職業(yè)教育的成功與否,因此技能人才必須到企業(yè)中、到真實的工作崗位中、到工作的環(huán)境中去感知和操作。貫徹并落實產(chǎn)教融合,將從更好的角度來衡量學(xué)生對于專業(yè)知識和技能技巧的掌握程度,從而達(dá)到培養(yǎng)完整職業(yè)人的目標(biāo)。

2.產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的終極目標(biāo)。高等職業(yè)教育以為社會和企業(yè)輸送合格的人才為己任,但是學(xué)校教育只能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能,并不能使學(xué)生完整的融入到工作中,而且學(xué)校教育的有效性也限制了學(xué)生的發(fā)展,產(chǎn)教融合和校企合作的辦學(xué)模式則讓企業(yè)融入到學(xué)校教育中,讓學(xué)校教育走進(jìn)企業(yè),只有教育與產(chǎn)業(yè)高度對接、深度融合,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的技能型人才,才能推動社會的不斷進(jìn)步。

(二)產(chǎn)教融合的價值意蘊

1.產(chǎn)教融合有利于強化職教人才培養(yǎng)。新職教法明確指出,職業(yè)教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能應(yīng)用型人才為出發(fā)點和歸宿,同時由于現(xiàn)階段科技飛速發(fā)展,對高科技復(fù)合型人才的需要占據(jù)市場核心,奠定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,學(xué)校教育可以實現(xiàn)理論知識和基礎(chǔ)實踐類課程的學(xué)習(xí),但是現(xiàn)階段職業(yè)教育在教學(xué)過程中易導(dǎo)致理論與實踐脫鉤的情況,不利于學(xué)生思維能力的提升,不利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng),不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題能力的加強,但是通過產(chǎn)教融合則可以彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)所帶來的弊端,即讓教育對象在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題,并親自實操去解決問題,讓發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全過程體系化,并且可以為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力創(chuàng)造條件,從而從本質(zhì)上強化職教人才培養(yǎng),提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合有利于提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的師資力量是學(xué)校教育的關(guān)鍵,優(yōu)質(zhì)教師的比例決定了學(xué)校的發(fā)展前景,如何去培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師將成為職業(yè)教育的重點。產(chǎn)教融合的貫徹落實則對提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有一定的助益,職業(yè)院校教師可以在產(chǎn)教融合的實踐中進(jìn)一步提升自身專業(yè)知識和技能,將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,將教學(xué)與科研相結(jié)合,通過產(chǎn)教融合可以完善職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)。同時,在科技飛速發(fā)展的人工智能時代,教師可以通過產(chǎn)教融合汲取新鮮知識,與時俱進(jìn)的去學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法,既保證了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,又推動了教師的自我完善。綜上所述,產(chǎn)教融合將形成良性循環(huán),多維度立體化全方面提升教師素養(yǎng)。

3.產(chǎn)教融合有利于推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新是一切發(fā)展的基礎(chǔ),地區(qū)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要以創(chuàng)新為第一動力,同時,教育是推動創(chuàng)新的必要因素之一,根據(jù)多地綜合并舉,主張利用產(chǎn)教融合來助推地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,比如《湖南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確指出,“提高產(chǎn)教融合的發(fā)展,以推動岳麓山國家大學(xué)科技城、馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)教研深度融合,打造全國一流大學(xué)城、科技城、創(chuàng)業(yè)城,培育一批產(chǎn)教融合型城市、縣市區(qū)和企業(yè)”;《江西省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)贛州革命老區(qū)高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃的通知》中提出,“要以產(chǎn)教融合為主線,以創(chuàng)新為導(dǎo)向,引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級,打造具有較強競爭力的科技創(chuàng)新高地和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)”。在產(chǎn)教融合的助力下,可有效推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和提升,引領(lǐng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境

隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布,職業(yè)教育面臨新的機遇,從政策上來說,國家非常支持職業(yè)教育的發(fā)展和改革,但是作為職業(yè)教育重要組成部分的高等職業(yè)教育仍面臨產(chǎn)教融合創(chuàng)新力不足、產(chǎn)教融合的支撐力欠缺、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)鏈?zhǔn)Ш獾葐栴},只有突破傳統(tǒng)的禁錮,探索出新型、創(chuàng)新的產(chǎn)教融合之路,才能從根本上推動新時代高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革。

(一)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新力不足

創(chuàng)新是一個民族的根基、國家的靈魂、社會進(jìn)步的關(guān)鍵力量,產(chǎn)教融合是推動高等職業(yè)教育,乃至整個社會系統(tǒng)人才供需平衡的重要舉措。[6]方益權(quán)等認(rèn)為,當(dāng)下我國產(chǎn)教融合規(guī)范性文件雖然數(shù)量較多,但表現(xiàn)出一種缺乏制度創(chuàng)新的“自我復(fù)制與自我維持”過程。[7]曾陽指出,我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度環(huán)境存在行企參與動力不足、專業(yè)設(shè)置對口性不強、校企合作實效性缺乏的問題。[8]綜合來看,產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)形式,但是產(chǎn)教融合仍然存在融合不深、缺乏創(chuàng)新力和創(chuàng)造力等問題。

科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的兩大職能,很多高校明顯存在創(chuàng)新驅(qū)動力不足的問題,比如以2021年度湖南省項目立項名單為例,在全部1,170個項目中,只有1項為高職院校申報,占比不到0.1%;以2021年度河北省自然科學(xué)基金(第一批)為例,在全部785個項目中,只有6項為高職院校申報,占比不到1%,以上充分說明高等職業(yè)教育缺乏科技創(chuàng)新力,不能較好的開展科研和科技創(chuàng)新研究,科研成果產(chǎn)出不足,產(chǎn)教融合的效果不明顯。[9]同時,學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施只能滿足于培養(yǎng)技能型人才的基本條件,并不能引導(dǎo)學(xué)生改善科技創(chuàng)新能力不足的問題,相應(yīng)的,科技創(chuàng)新不足則很難提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)產(chǎn)教融合的支撐力不夠

產(chǎn)教融合需要國家、政府、學(xué)校、企業(yè)形成教育合力,從而從根本上貫徹落實產(chǎn)教融合的相關(guān)工作,使得產(chǎn)教融合能夠落在實處,發(fā)展高等職業(yè)教育。

1.資金支撐鏈薄弱。2020年,我國普通本科在校生為1,825.75萬人,為高職在校生1,459.55萬人的1.25倍,國家財政性教育經(jīng)費中高職占比4.4%,本科占比16.1%,本科經(jīng)費是高職的3.66倍。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計,辦好職業(yè)教育的經(jīng)費成本應(yīng)是普通教育的3倍左右。我國高職的招生數(shù)超過整個高等教育的一半,但是對于職業(yè)教育的直接財政經(jīng)費投入?yún)s只有20%左右?？梢?政府對于高等職業(yè)教育的投入較少,不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。對于普通本科教育來說,獲取資金的方式具備多樣性和多元化,可以依靠社會捐款、國家財政撥款、企業(yè)贊助等多種形式,但是高等職業(yè)教育資金的來源較多依靠國家財政撥款,因此國家對于高等職業(yè)教育的財政支出需要提高。

2.企業(yè)支撐力較差。除此之外,政府、學(xué)校和企業(yè)建立產(chǎn)教融合型企業(yè)的時間比較短,比如,湖南省從2020年開始建立產(chǎn)教融合型企業(yè),據(jù)統(tǒng)計,2020年第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)共46家,2021年第二批產(chǎn)教融合型企業(yè)共233家,目前,正在籌劃2022年第三批產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。[10]但是,由于目前開展的時間只有兩年左右,所以對于產(chǎn)教融合的核心作用體現(xiàn)的不夠明顯,造成企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)教融合工作缺乏一致性等多種問題,因此,深化產(chǎn)教融合的發(fā)展是高等職業(yè)教育的重中之重。

(三)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)鏈?zhǔn)Ш?/h3>

高等職業(yè)教育的重要運轉(zhuǎn)機制是通過教育促進(jìn)學(xué)生從自然人向完整的職業(yè)人過渡,最后將學(xué)生輸送到企業(yè)中去,這樣既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,也可以提供學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)機會。但是隨著時間的推移,高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生逐漸不能滿足于各企業(yè)的需求,導(dǎo)致了輸入和輸出之間的失衡。

1.高等職業(yè)教育和企業(yè)的要求不一致。高等職業(yè)教育注重以教育來推動社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè),重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能對社會進(jìn)步所帶來的影響,但是企業(yè)則更注重經(jīng)濟(jì)效益,重視獲得更多的經(jīng)濟(jì)增長和市場效益。成本和效率問題是企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中衡量最多的因素,相反,對于高等職業(yè)教育來說,則不能用成本和效率的內(nèi)容來衡量教育的質(zhì)量,教育受到多方面因素的影響,如果將教育視作機器,往里面投入成本就可以產(chǎn)生巨大的效益,這顯然是不切實際的。因此,新職教法明確指出,高等職業(yè)教育的主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能型人才,這些都表明了高等職業(yè)教育是以滿足個體全面發(fā)展為最終目的,企業(yè)的人才培養(yǎng)最終聚焦于技能的掌握以及其對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的促進(jìn)和推動作用。綜上所述,兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上存在極大的差異,這是導(dǎo)致高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的需求失衡的因素之一。新職教法指出,行業(yè)主管部門按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求加強對職業(yè)教育的指導(dǎo),定期發(fā)布人才需求信息,借此來保障人才供求的相對平衡,保證人才需求鏈的均衡,當(dāng)人才輸出和社會需求成正比的情況下便可遵循均衡性原則,不會導(dǎo)致人才過剩的情況發(fā)生。

2.高等職業(yè)院校和企業(yè)的育人模式不明晰。高等職業(yè)教育的育人模式主要是通過學(xué)校和企業(yè)推動和發(fā)展的,但是在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中,學(xué)校和企業(yè)的雙主體育人模式不夠明晰。

企業(yè)育人積極性不足。人才培養(yǎng)是長期的教育投資和長期的教育回報,而且在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中,教育的周期長,回報率不能量化,所以導(dǎo)致企業(yè)的育人積極性不足;企業(yè)的教學(xué)能力有待進(jìn)步和提高。企業(yè)具備良好的管理能力,但是對于教育教學(xué)技能上的追求較弱,其次,企業(yè)不是專門的教育機構(gòu),在教育方法和教育技能技巧上不能較好的把握,因此企業(yè)課堂的隨意性很大,教育質(zhì)量難以保障。

學(xué)校對企業(yè)課程建設(shè)的主動性不夠,學(xué)校和企業(yè)之間缺乏交流。企業(yè)并非是專業(yè)的教學(xué)單位,在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗和課程建設(shè)意識,所以學(xué)校必須指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行專門的課程建設(shè),從而激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的雙重合力;其次,學(xué)校對企業(yè)的教育質(zhì)量監(jiān)控不足,學(xué)校把一部分課堂的權(quán)力移交給企業(yè),但是不能任由企業(yè)去隨意教學(xué),否則教學(xué)的質(zhì)量難以保障。學(xué)校一定要做好監(jiān)督管理的工作,防止企業(yè)教育質(zhì)量不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象的出現(xiàn),從根源保障企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督管理工作,防止企業(yè)教學(xué)工作流于表面。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的優(yōu)化路徑

隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布,為職業(yè)教育提供了新視野和新場域,筆者將從多個層面為高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)提供建設(shè)性意見。于競等認(rèn)為,“產(chǎn)教融合是新時代推動高等教育發(fā)展和變革的核心機制”,[11]產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型城市的建立是促進(jìn)產(chǎn)教融合的必要舉措。

(一)優(yōu)化制度環(huán)境,激發(fā)產(chǎn)教融合創(chuàng)新力

政府要不斷通過制度、政策、資金等多方面的刺激,推動產(chǎn)教融合提升創(chuàng)新力。比如,國家發(fā)改委辦公廳于2021年發(fā)布的關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知(見圖1),就可以較好的促進(jìn)各省份各產(chǎn)業(yè)的綜合發(fā)展,必須將各個地區(qū)的企業(yè)融合起來,構(gòu)建新型產(chǎn)教融合生態(tài)圈,推動高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的革新,讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校,讓學(xué)校教育和企業(yè)教育形成新的融合契機。另外,國家對于不發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)教融合工作也需要給予一定的政策和資金支持,使產(chǎn)教融合脫離地區(qū)差異化,逐步縮小各地區(qū)的差距,以推動全國產(chǎn)教融合一體化。產(chǎn)教融合型企業(yè)的確立對于產(chǎn)教融合有一定的推動作用,是推動“企業(yè)+教育”的內(nèi)生動力,要采取各種手段引導(dǎo)企業(yè)真正進(jìn)入產(chǎn)教融合的過程中,從而讓產(chǎn)教融合不會留存于表面,而是讓產(chǎn)教融合深化于實際教育實踐之中。

圖1 國家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單

政府除了制度吸引和政策保障外,亦要保障職業(yè)教育經(jīng)費投入,要根據(jù)各地區(qū)、各院校的實際情況增補教育經(jīng)費,提升職業(yè)教育的辦學(xué)效果?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào),“國家要做好教育經(jīng)費的支出工作,保障好職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育的實際發(fā)展需求的相對平衡,同時,也積極主張依法開創(chuàng)渠道為職業(yè)教育籌措資金;由當(dāng)?shù)厥〖壢嗣裾_定職業(yè)院校的生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn),此外,職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)按時、按量地?fù)芨督?jīng)費給職業(yè)學(xué)校,以保障職業(yè)教育的正常運行,不斷改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件”。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念,加強產(chǎn)教融合支撐力

學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理理念,加強高校專業(yè)支撐。高等職業(yè)教育應(yīng)該與合作的企業(yè)開展科研項目的研究工作,立足于高校自身的實際情況和企業(yè)的發(fā)展情況等多維因素提出具備特色、具備創(chuàng)新性的項目,撥付專項研究經(jīng)費,從而推動產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的交流與合作;厘清企業(yè)和社會的人才儲備需求,不斷調(diào)整高校的人才培養(yǎng)機制;與其他高校組建產(chǎn)教融合共同體,建立不同專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),相互溝通產(chǎn)教融合方案以及經(jīng)驗與啟示,動態(tài)審視和調(diào)整內(nèi)外部負(fù)面限制因子,優(yōu)化教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu),為產(chǎn)教融合的深入發(fā)展提供保障?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定行業(yè)主管部門、工會、中華職業(yè)教育群團(tuán)組織、行業(yè)組織可以根據(jù)需要,參與制定職業(yè)教育專業(yè)目錄和相關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),將產(chǎn)教融合落到實處,引領(lǐng)產(chǎn)教融合新發(fā)展。

企業(yè)要優(yōu)化管理理念,加強技術(shù)支撐。產(chǎn)教融合工作能否取得成功,不僅需要依靠高校提供專業(yè)支持,還需要企業(yè)在高等職業(yè)教育中發(fā)揮主體地位,企業(yè)要積極主動的參與到產(chǎn)教融合的過程中,承擔(dān)好雙主體的重要職責(zé),建立完善的教育教學(xué)機制,在教育教學(xué)的過程中完善教學(xué)方法和教學(xué)能力的監(jiān)督作用,從根源上做好學(xué)校和企業(yè)的溝通交流工作;企業(yè)的教學(xué)人員需要進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)和經(jīng)驗交流,用以做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,避免教育教學(xué)流于形式化、表面化,做到真正意義上的校企合作和產(chǎn)教融合;學(xué)校和企業(yè)要建立經(jīng)常性的技術(shù)交流、技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流和成果分析會議,多方面多維度的提高學(xué)校教師、企業(yè)工作者的綜合水平,推動校企合作和產(chǎn)教融合的新發(fā)展。

(三)健全體制機制,保障產(chǎn)教融合凝聚力

首先,學(xué)校和企業(yè)要建全交流和評價反饋機制,定期針對產(chǎn)教融合過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通交流,雙方共同制定問題解決方案,從而激發(fā)企業(yè)對于產(chǎn)教融合的重視;學(xué)校和企業(yè)階段性的對產(chǎn)教融合的效果和不足進(jìn)行評價反饋,并將結(jié)果反饋到地方政府,從而促使地方政府加大對于產(chǎn)教融合的投入力度,完善解決產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的問題。

其次,學(xué)校和企業(yè)要健全全過程、全方位、立體化的育人機制,在政府的引導(dǎo)下,利用高新技術(shù)共建具有特色的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。基地的構(gòu)建是落實產(chǎn)教融合的基礎(chǔ),只有外部基礎(chǔ)完善,所培育的人才才能符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求,從而達(dá)到新時代人才培育的需求。

最后,學(xué)校和企業(yè)要不斷通過“中國特色學(xué)徒制”來完善培養(yǎng)體制,完善本土理論研究,立足于中國實際、地區(qū)特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展來完善中國特色學(xué)徒制;從其他國家借鑒其學(xué)徒制的優(yōu)勢,并與國情相結(jié)合,從而建立具備特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

總而言之,企業(yè)應(yīng)該以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為基礎(chǔ),不斷融入到高等職業(yè)教育的過程中,融入到教育教學(xué)的全過程。比如,國家規(guī)定企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應(yīng)當(dāng)納入企業(yè)的社會責(zé)任報告,這推動了企業(yè)和學(xué)校的融合,加強了“企業(yè)+學(xué)?！钡暮献髂Ｊ?有助于從法律法規(guī)的角度推動產(chǎn)教融合和校企合作。除此之外,《中華人民共和國職業(yè)教育法》也采取了一定的措施激勵企業(yè)深化產(chǎn)教融合,貫徹落實校企合作。對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè),按照規(guī)定給予獎勵,對符合認(rèn)定條件的產(chǎn)教融合型企業(yè),按照規(guī)定給予金融、財政、土地等方面的支持,并落實稅費優(yōu)惠。