周雅露，易 雯，劉 麗

（江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046）

高校思政課教師隊伍建設(shè)歷來是學(xué)校意識形態(tài)工作和思想政治工作的重點內(nèi)容。2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上針對提高思政課教師素養(yǎng)提出了六個“要”，即政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。［1］這是對新時代思政課教師提出的新要求、寄予的新期望?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］因此，探究新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)的時代內(nèi)涵，調(diào)研剖析思政課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及其面臨的多重挑戰(zhàn)，提出優(yōu)化思政課教師隊伍建設(shè)的長效機(jī)制，具有積極的理論與現(xiàn)實意義。

一、高校思政課教師隊伍建設(shè)時代內(nèi)涵

隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，高校思政課教師隊伍建設(shè)的時代內(nèi)涵在不斷豐富。新中國成立之初，教育部對全國高校的思政課程體系進(jìn)行了整體規(guī)劃，并對思政課教師的素質(zhì)提出了要求；在1978 年全國教育大會上，鄧小平強(qiáng)調(diào)各級黨委和黨組織要關(guān)注教師思想政治上的進(jìn)步；進(jìn)入21世紀(jì)，中共中央宣傳部、教育部對思政課教師所應(yīng)具備的素質(zhì)提出了更加明確的要求［3］。特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)、關(guān)心思政課教師隊伍建設(shè)，對高校思政課教師適應(yīng)新時代提出了新的要求。

1.思政課教師需淬煉堅定信念

高校思政課教師作為教書育人的中堅力量，對大學(xué)生正確三觀的培育肩負(fù)著極為重要的責(zé)任。當(dāng)前，加強(qiáng)思想政治教育與師德師風(fēng)建設(shè)、全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)已成為重大政治任務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)在教師隊伍建設(shè)中的重要地位。堅定的政治信念是決定思政課教師自身立場的關(guān)鍵性問題，思政課教師肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，只有自身高度認(rèn)同馬克思主義世界觀和方法論、深刻領(lǐng)會黨的執(zhí)政理念，才能在實踐中踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，從而以身作則為學(xué)生提供榜樣示范作用。為此，思政課教師必須始終堅定政治信念，加強(qiáng)對馬克思主義中國化時代化的領(lǐng)悟，樹立正確的價值觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識，明確自身職責(zé)。思政課程的政治性和時代性要求教師與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注新時代黨的創(chuàng)新理論和實踐成果，并將最新思想及時傳授給學(xué)生，做好學(xué)生思想上的引路人。

2.思政課教師需發(fā)揮創(chuàng)新思維

思想政治理論課解決的是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，思政課不僅培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，還要加強(qiáng)對學(xué)生思想政治的教育，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深刻理解，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。思政課的本質(zhì)是講道理，但教學(xué)主體與教學(xué)方法應(yīng)有所差別。這就要求思政課教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，掌握馬克思主義的思維方式，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可針對不同學(xué)生群體的特點并結(jié)合自身性格特質(zhì)創(chuàng)造獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思維方法。此外，思政課教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，辨別和抵制不良社會思潮。

3.思政課教師需要寬廣的視野

思想政治理論課程的重要性和課程內(nèi)容的復(fù)雜性要求思政課教師需具有寬廣的視野。首先，思政課教師需要深厚的知識功底，包括思政課程的專業(yè)知識和基本的教育知識，對課堂上涉及的政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識具有全局性的把控。其次，思政課教師需要具有國際視野。當(dāng)前，我國正面臨世界百年未有之大變局，國際體系和國際秩序在不斷調(diào)整。思政課的主要職責(zé)是培養(yǎng)愛國主義情懷，為我國社會主義培養(yǎng)人才，但思政課教師僅對國內(nèi)發(fā)展形勢有深刻了解和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要對國內(nèi)外發(fā)展形勢具有全局分析和把握，使學(xué)生對當(dāng)代世情國況有更清醒和更客觀的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生自覺肩負(fù)起強(qiáng)國建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

二、新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

為全面了解普通高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，課題組對我省十余所高校的思政課教師隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)思政課教師的特點，制定“高校思政課教師隊伍建設(shè)調(diào)查問卷”。問卷包含了思政課教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、政治面貌、職稱等基本情況以及從事思政課教學(xué)時長和原因、課程的準(zhǔn)備及上課過程、成果產(chǎn)出、培訓(xùn)深造等方面的情況，共設(shè)置了25 個封閉式問題和1 個開放式問題。調(diào)查對象為江西本科高校思政課教師，通過線上調(diào)查方式隨機(jī)發(fā)放了280 份問卷，回收有效問卷275份。

1.高校思政課教師的調(diào)研情況

填寫問卷的思政課教師中，女教師占比80%，男教師占比20%，可見女性思政課教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性思政課教師。從年齡方面來看，思政課教師呈現(xiàn)年輕化，30 歲及以下占比73%，31-40 歲占比16%，41 歲及以上占比11%。從最高學(xué)歷來看，碩士研究生占比85%，博士研究生占比7%，本科占比8%。從最高學(xué)歷專業(yè)學(xué)科來看，絕大多數(shù)為本專業(yè)或相近專業(yè)，其中57%所學(xué)專業(yè)為馬克思主義理論，11%所學(xué)專業(yè)為法學(xué)，15%所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)，4%所學(xué)專業(yè)為哲學(xué)，13%所學(xué)專業(yè)為其他。從政治面貌來看，思政課教師是中共黨員的占比51%，47%的思政課教師是共青團(tuán)員，1%的思政課教師是民主黨派，1%的思政課教師是群眾。從職稱等級來看，初級職稱占76%，中級職稱僅占11%，高級職稱僅占13%。從任職年限來看，75%的思政課教師從事思政課教學(xué)時長在3 年以內(nèi)，9%的思政課教師從事思政課教學(xué)時長在3至5年，7%的思政課教師從事思政課教學(xué)時長在6 至10年，4%的思政課教師從事思政課教學(xué)時長在11至15年，4%的思政課教師從事思政課教學(xué)時長在15年以上。分析從事思政課教學(xué)的原因，16%的思政課教師是被動選擇，73%的思政課教師喜歡教學(xué)工作、想從事思政課方面的研究，53%的思政課教師喜歡高校環(huán)境、認(rèn)為社會地位和待遇都較高，63%的思政課教師認(rèn)為與所學(xué)專業(yè)對口、從事這一職業(yè)比較理想，3%的思政課教師存在其他原因。從年均收入方面來看，81%的思政課教師年均收入在10 萬以下，19%的思政課教師年均收入在10-20萬。

2.高校思政課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

關(guān)于教學(xué)技能的來源這一多選題，81%的思政課教師的教學(xué)技能勾選了職前自身專業(yè)學(xué)習(xí)，76%的勾選了在工作中自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，55%的勾選了職前培訓(xùn)，53%的勾選了在職培訓(xùn)，55%的勾選了老教師的傳幫帶作用。在日常備課中，66%的思政課教師會提前很長時間精心準(zhǔn)備，27%的會提前幾天準(zhǔn)備，3%的會臨場發(fā)揮，4%的會基本沿用前一年教案。在新媒體技術(shù)的運用上，12%的思政課教師認(rèn)為自己能非常熟練運用，67%的認(rèn)為自己能比較熟練運用，13%的認(rèn)為熟練程度一般，7%的認(rèn)為不熟練，1%的認(rèn)為非常不熟練。在與其他思政課教師交流方面，60%的思政課教師會經(jīng)常與其他思政課教師交流，36%的會偶爾與其他思政課教師交流，交流的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，4%的則幾乎沒有交流。在對自身教學(xué)水平的評價方面，59%的思政課教師認(rèn)為水平一般，24%的認(rèn)為水平比較高，7%的認(rèn)為水平非常高，7%的認(rèn)為水平比較低，3%的認(rèn)為水平非常低。在參加思政課相關(guān)培訓(xùn)的頻率上總體偏低，31%的思政課教師年均參加1次，24%的年均參加2次，33%的年均參加3次及以上，12%的沒有參加相關(guān)培訓(xùn)。關(guān)于思政課教師欠缺的知識這一多選題，71%的勾選了馬克思主義理論及其發(fā)展成果方面的知識非常欠缺，60%的勾選了網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)等方面的知識欠缺，59%的勾選了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識欠缺，51%的勾選了社會實踐方面的知識欠缺。關(guān)于思政課教師欠缺的能力這一多選題，67%的思政課教師勾選了欠缺鉆研和組織教材的能力，59%的勾選了欠缺了解和研究學(xué)生的能力，48%的勾選了欠缺教育科學(xué)研究的能力，43%的勾選了欠缺組織教育教學(xué)活動的能力，33%的勾選了欠缺良好的語言表達(dá)能力。

3.高校思政課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)校思政課教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r，21%的思政課教師認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r很好、師資充足，46%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r較好、師資夠用，29%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r一般、師資較為短缺，4%的認(rèn)為發(fā)展?fàn)顩r不好、師資嚴(yán)重短缺。關(guān)于學(xué)校是否重視通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)思政教師隊伍建設(shè)，37%的思政課教師認(rèn)為非常重視，39%的認(rèn)為比較重視，21%的認(rèn)為重視程度一般，3%的認(rèn)為不重視。關(guān)于在思政課教學(xué)中面臨的主要困難這一多選題，勾選了“教材內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，不實用，學(xué)生不感興趣”的思政課教師占比61%，勾選了“教學(xué)內(nèi)容太枯燥單調(diào)，很難對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性影響”的占比60%，勾選了“學(xué)生不專心聽課，導(dǎo)致缺乏價值感和存在感”的占比44%，勾選了“自己內(nèi)心真正想法不能在課堂上正常表達(dá)”和“信息化時代的一些不良影響對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)工作形成巨大的沖擊”的均占比43%，勾選了“教師自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力欠缺”的占比25%，勾選了“專業(yè)不對口”的占比15%。關(guān)于所在學(xué)校在思政課教師隊伍建設(shè)方面存在的問題這一多選題，勾選了“思政課教師專業(yè)能力有限”和“思政課教師教學(xué)研究缺少合作”的均占比57%，勾選了“思政課教師思想重視程度不夠”的占比53%，勾選了“思政課教師專職人員數(shù)量配比不均”的占比49%，勾選了“高校對思政課教師隊伍保障不足”的占比32%。

三、新時代高校思政課教師隊伍面臨的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！保?］全國高校思想政治工作會議召開以來，思政課教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在隊伍建設(shè)過程中也暴露出諸多問題。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新時代高校思政課教師面臨著政治素質(zhì)錘煉不足、自身專業(yè)能力欠缺、專業(yè)能力薄弱以及思政課教學(xué)工作受社會不良現(xiàn)象沖擊等挑戰(zhàn)。

1.高校思政課教師政治素質(zhì)錘煉不足

為改善高校思政課教師數(shù)量短缺的問題，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高校師生按照1∶350的比例配備思政課教師，多數(shù)高校通過加大人才引進(jìn)力度、聘用兼職教師等方式擴(kuò)充思政課教師隊伍。［5］本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，年均參加思政課相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)為1次的教師比例達(dá)31%，次數(shù)為2次的教師比例達(dá)24%；而在問及“作為思政教師，您認(rèn)為您較為欠缺哪些方面的知識”時，有71%的教師選擇了“馬克思主義理論及其發(fā)展成果方面的知識”。可見，參與思政課相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)少及思政教師在馬克思主義理論成果方面知識的欠缺均表明思政教師政治素質(zhì)錘煉不足。隨著思政課教師隊伍急速擴(kuò)充，青年思政課教師的數(shù)量激增，青年思政課教師的成長需要精細(xì)打磨，需要提供大量的發(fā)展資源，這是高校思政課教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。青年思政課教師從事教學(xué)時間短、資歷淺，政治素養(yǎng)有待提高。在言論相對自由、各國思想交鋒的時代，西方資本主義的各種思潮通過多種途徑傳播，部分政治信念不堅定的教師容易受到影響，尤其是青年教師的政治敏感度整體偏低，極易受到不良影響。

2.高校思政課教師專業(yè)能力欠缺

近年來，高校思政課教師隊伍數(shù)量上和規(guī)模上在不斷擴(kuò)充，但在專業(yè)能力表現(xiàn)上參差不齊。在問及“如何評價自身教學(xué)水平”時，58%的受訪者選擇了“一般”，24%的受訪者選擇“比較強(qiáng)”，7%的受訪者選擇“非常強(qiáng)”，7%的受訪者認(rèn)為自身教學(xué)水平“比較弱”，甚至有4%的受訪者認(rèn)為自身教學(xué)水平“非常弱”。由此可見，思政課教師自身的專業(yè)能力還有待提升。對馬克思主義理論成果的理解和熟練運用是思政課教師的專業(yè)基礎(chǔ)，但在高校思政課教師隊伍中，教師學(xué)科背景呈現(xiàn)多樣化特征。在受訪者中，只有57%的思政課教師是以馬克思主義理論專業(yè)為最高學(xué)歷背景，其他43%思政課教師的專業(yè)背景為法學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等。思政課的教學(xué)確需綜合教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識背景，但課程的核心是馬克思主義理論及其發(fā)展成果，缺少專業(yè)知識背景的思政課教師在專業(yè)術(shù)語表達(dá)、理論結(jié)合實際等方面存在些許偏差，在理論的理解和表達(dá)上有所欠缺，馬克思主義理論素養(yǎng)有待提升。在課堂教學(xué)中，研究教材的能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動等能力都不可缺少，而大多數(shù)教師認(rèn)為自己欠缺的正是這方面的能力。部分教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，而一味按照自己的思維方式將思政課內(nèi)容講授得晦澀難懂或過于淺顯，影響思政課入腦入心的教學(xué)效果。

3.高校思政課教師創(chuàng)新能力薄弱

高校思政課就是用馬克思主義理論和馬克思主義中國化最新成果加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。［6］思政課培養(yǎng)造就的是為社會主義建設(shè)服務(wù)的時代新人。思政課教師教授給學(xué)生的是相同的思想價值體系，但由于個體水平的差異，采用的教學(xué)方法有所差別。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“在思政課教學(xué)中面臨的主要困難”，選擇“教材內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，不實用，不感興趣”和“教學(xué)內(nèi)容太枯燥單調(diào)，很難對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性影響”的教師占比最高，選擇“自己內(nèi)心真正想法不能在課堂上正常表達(dá)”和“學(xué)生不專心聽課，導(dǎo)致缺乏價值感和存在感”的次之。從本質(zhì)上看，上述面臨的主要問題是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力薄弱造成的。上好思政課需要思政課教師具備扎實的理論功底以及堅持以學(xué)生為主體。部分教師只停留于教材知識的傳授，缺乏創(chuàng)新意識，這會造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要相背離，難以對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性影響，無法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏價值感和對工作的認(rèn)同感，長此以往形成惡性循環(huán)。此外，教師的教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新也是導(dǎo)致學(xué)生對思政課失去興趣的原因。在新媒體時代一些思政課教師仍用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的參與感大大降低。

4.高校思政課教學(xué)工作受社會不良現(xiàn)象沖擊

在“思政課教學(xué)中面臨的主要困難”中，選擇“信息化時代的一些不良影響對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)工作形成巨大的沖擊”的教師比例居多。思政教育不僅存在于高校思政課堂上，也存在于社會生活的方方面面，而社會和網(wǎng)絡(luò)上存在很多非常消極負(fù)面的觀念。一方面，錯誤思潮對我國社會主義理論體系的歪曲，這與高校思政課教師的正面積極的意識形態(tài)形成強(qiáng)烈反差，年輕的大學(xué)生沖動感性、缺乏客觀理性的判斷力。而且，思政課在很多大學(xué)生眼里只是空談大道理、虛無縹緲，因此極易受到錯誤和極端思想的影響，對思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑甚至反感和抵觸，進(jìn)而影響自身正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成和確立。另一方面，伴隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取某領(lǐng)域大量、豐富的信息，同時又被算法推薦、信息繭房、輿論極化等“現(xiàn)象級”問題束縛，導(dǎo)致他們忽視傳統(tǒng)的教材與課堂且對教師和書本的信賴程度降低。教師難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)效果也難以達(dá)到要求。

四、高校思政課教師隊伍優(yōu)化的長效機(jī)制建設(shè)

針對當(dāng)前思政課教師隊伍建設(shè)存在的諸多問題，高校必須采取強(qiáng)有力的措施，全面促進(jìn)思政課教師隊伍改革，可從以下四方面入手。

1.堅定思政課教師的政治方向

思政課教師是馬克思主義理論的傳播者，堅信馬克思主義，在政治上與黨中央保持高度一致，是思政課教師隊伍的內(nèi)在涵養(yǎng)。［6］思政課教師肩負(fù)著傳播馬克思主義、培養(yǎng)社會主義接班人的重要使命和責(zé)任，正確的理想信念是立德樹人的指向標(biāo)。因此，根據(jù)本次問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，思政課教師必須堅定自身的政治信仰，具備高度的政治敏感性和充足的理論知識儲備，而對于政治方向不堅定、政治素質(zhì)不過關(guān)的教師應(yīng)在入校前就做好篩選工作。

首先，思政課教師要清楚地認(rèn)識到馬克思主義思想在我國歷史發(fā)展長河的重要地位，充分認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是在馬克思主義指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民實現(xiàn)從站起來到富起來再到強(qiáng)起來的優(yōu)秀政黨。深刻理解馬克思主義為什么行，歸根到底在于中國共產(chǎn)黨作為近代以來中華民族的主心骨，毅然決然選擇了馬克思主義，推動了馬克思主義中國化時代化，開辟了中國特色社會主義道路。無論是在教學(xué)中還是日常生活中，都要牢固樹立“四個自信”，切實做到“兩個維護(hù)”。其次，思政課教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)看家本領(lǐng)，在實踐中再鞏固馬克思主義理論信仰，做好馬克思主義的傳播者，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。最后，思政課教師應(yīng)從心底里堅定馬克思主義信仰，投入到教學(xué)中的熱情會感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生堅定正確政治信仰。

2.重視思政課教師的職業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)重視思政課教師的專業(yè)發(fā)展，暢通發(fā)展渠道，提高思政課教師的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。隨著思政課教師隊伍數(shù)量的激增以及年輕化趨勢，逐漸暴露出思政課教師隊伍發(fā)展中的數(shù)量增長與資源不足的矛盾、思政課教師職業(yè)發(fā)展壓力、晉升難度大等問題。

首先，青年思政課教師在高校思政課教師隊伍中占絕大多數(shù)，青年思政課教師的發(fā)展對推動整個思政課教師隊伍的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。幫助青年思政課教師確定職業(yè)目標(biāo)，實施分階段分目標(biāo)培養(yǎng)。引導(dǎo)青年思政課教師將自己的職業(yè)理想與社會需求、學(xué)校需求相結(jié)合，實現(xiàn)個人理想價值與國家和學(xué)校的發(fā)展相一致。對入職時間短的教師，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，提高新教師的專業(yè)能力和適應(yīng)能力。對入職時間較長的教師，著重進(jìn)行政治思想、專業(yè)能力、教學(xué)方式等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，為思政課教師提供充足的發(fā)展資源，適當(dāng)向思政課教師傾斜資源。思政課教師成長所需資源不僅包括圖書資源、教學(xué)平臺、進(jìn)修機(jī)會等，還包括在科研立項、科研資金、教學(xué)競賽等方面提供支撐和保障。聘請校內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者，引領(lǐng)思政課教師的發(fā)展和成長。最后，合理制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高思政課教師的待遇，避免出現(xiàn)思政課教師待遇過低的情況，進(jìn)一步調(diào)動思政課教師的工作積極性。

3.建立教師專業(yè)培訓(xùn)體系

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，高校必須建立教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，保證培訓(xùn)的計劃性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。調(diào)查顯示，大多數(shù)思政課教師目前具備的教學(xué)技能主要來自入職前自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和在工作中的自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。若能將教師的培訓(xùn)系統(tǒng)化、體系化，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會不斷提升。

首先，在入職前做好思政課教師的崗前培訓(xùn)，提前讓教師熟悉自身職責(zé)、了解學(xué)校情況，在入職后定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，形成常態(tài)化，保障培訓(xùn)的持續(xù)性。其次，培訓(xùn)形式可多種多樣，采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過社會實踐、骨干研修、擇優(yōu)資助、國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、崗前培訓(xùn)、專題輪訓(xùn)等途徑，提高思政課教師的教學(xué)能力和育人能力。［7］再次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。思政課教師需要掌握的知識囊括了政治學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等方面，因此培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)做到全覆蓋。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵思政課教師提升學(xué)歷層次，尤其注重馬克思主義理論、思想政治教育專業(yè)的高層次人才培養(yǎng)，支持思政課教師開展意識形態(tài)教育科學(xué)研究，在實踐中提升思想政治教育能力。

4.完善對思政課教師的激勵制度

思想政治教育是時政性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求思政課教師緊跟時代步伐，不斷更新、補(bǔ)充新知識，通過有效的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的三觀。因此，要通過合理的激勵機(jī)制來激發(fā)思政課教師的積極性、創(chuàng)造性，從而提升教師隊伍綜合素質(zhì)。

首先，要健全思政課教師的獎勵機(jī)制，加大對思政課教師的獎勵力度。既要重視精神層面的鼓勵，也要從物質(zhì)層面激發(fā)教師教學(xué)與科研的積極性。如每年度評選出“優(yōu)秀思政課教師”“思政優(yōu)質(zhì)示范課”等，并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號及獎勵獎金。同時將思政課教師的崗位津貼落實到位，確保思政課教師的收入水平。其次，將考核思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，提高思政課程教學(xué)能力考核所占比重，與科研能力考核所占比重持平，建立合理的教師教學(xué)評價體系。思政課教師的科研能力固然重要，但也應(yīng)當(dāng)平衡好在科研與教學(xué)上花費的時間和精力，避免部分教師出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。最后，要給予思政課教師教學(xué)上必要的物質(zhì)保障，落實專項建設(shè)經(jīng)費制度，保證學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流等活動的順利進(jìn)行，為他們提供良好的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)條件，讓思政課教師能全身心投入到教學(xué)和科研中，在高校內(nèi)營造對思政課教師充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境。

結(jié)束語

高校思政課教師隊伍建設(shè)是保障高校思政工作的關(guān)鍵。在新時代背景下，高校思政課教師隊伍建設(shè)面臨著多重挑戰(zhàn)。教師應(yīng)堅定政治信仰、各高校應(yīng)重視青年思政課教師的發(fā)展、建立教師專業(yè)培訓(xùn)體系以及完善思政課教師激勵制度，著力打造一支具有使命擔(dān)當(dāng)、素質(zhì)過硬的思政課教師隊伍，推動高校思政課教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。