吳蘭岸 莫雅晶 李香勇 劉家怡 玉智安

*該文為2022 年“廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計劃”人文社會科學(xué)類立項課題“習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全和信息化的重要論述研究”（2022QGRW038）的階段性研究成果

T：通訊作者

摘? ? ? 要

信息科技課程的設(shè)置，順應(yīng)了世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向數(shù)字化、智能化發(fā)展的必然趨勢，迎合了發(fā)展數(shù)據(jù)經(jīng)濟、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實然需求，回應(yīng)了全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)及為學(xué)生未來生活與職業(yè)發(fā)展作準備的應(yīng)然需要。信息科技課程以全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為主要目標，以“科”“技”并重與注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，以“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”為主要育人方式，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。通過多種途徑轉(zhuǎn)變地方政府、學(xué)校、教師、家長與學(xué)生對信息科技課程的認知偏見，從外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)緩解師資隊伍、從增加政府投入及科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)費使用緩解實驗室建設(shè)問題，從嚴格學(xué)業(yè)水平考試制度、迭代完善教材及資源建設(shè)、義務(wù)教育與高中教育課程一體化設(shè)計等解決課程建設(shè)面臨的問題。

關(guān) 鍵 詞

信息科技課程；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；智能素養(yǎng)

引用格式

吳蘭岸，莫雅晶，李香勇， 等.義務(wù)教育信息科技課程的時代價值、實踐邏輯與現(xiàn)實挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2024（06）：87-91.

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，修訂了語文等16門學(xué)科的課程標準，信息科技從綜合實踐課程中獨立出來。這意味著信息科技成為國家課程，義務(wù)教育信息科技教育開始了新的篇章。信息科技為何能成為國家課程、應(yīng)如何開展信息科技課程教學(xué)、課程推進過程中將面臨哪些問題？本研究將從課程設(shè)置的時代價值、課程教學(xué)的實踐邏輯、課程推進的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略等維度出發(fā)，探究上述問題，以期為我國義務(wù)教育信息科技課程落地實施提供理論參考。

一、義務(wù)教育信息科技課程設(shè)置的時代價值

1.數(shù)字化、智能化是世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然趨勢

科學(xué)和技術(shù)始終是影響人類命運和大國關(guān)系的重要變量，工業(yè)革命的本質(zhì)是科學(xué)和技術(shù)革命[1]。從18世紀60年代至20世紀后半期，人類歷史上先后發(fā)生過三次工業(yè)革命。這三次工業(yè)革命促使英、法、德、美、日等國家的崛起，中國于20世紀70年代末開始實行改革開放，借第三次工業(yè)革命的機遇，逐步崛起。第四次工業(yè)革命始于21世紀初，其引領(lǐng)技術(shù)包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、機器人、智能制造、新能源、生命科學(xué)等，它們帶來物理、網(wǎng)絡(luò)和生物空間的三者融合及力量聚集[2]，產(chǎn)生大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)與新模式。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G等為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為全球科技發(fā)展戰(zhàn)略新的制高點，是各國科技發(fā)展戰(zhàn)略的必爭之地。以人工智能為例，2016年以來，美國發(fā)布《美國國家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略計劃》《時刻準備著：為了人工智能的未來》《AI國家安全委員會最終建議報告》等文件；2018年，歐洲各國簽署《歐盟人工智能合作宣言》；2017年以來，日本提出了《人工智能技術(shù)戰(zhàn)略》與《AI戰(zhàn)略2021》；2017年，中國國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。

當(dāng)今世界，大國間力量對比發(fā)生深刻變化，科技“封鎖”與“反封鎖”日趨白熱化。中國錯失了前兩次工業(yè)革命的機會，國家急劇衰落，GDP占世界的比重由1840年的33%下降至1950年的不足5%。第三次工業(yè)革命屬于“補課”與“追趕階段”。第四次工業(yè)革命的技術(shù)發(fā)展與擴散速度、影響廣度及深度前所未有，要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢，第四次工業(yè)革命的機會絕對不容錯過。數(shù)字化、智能化是當(dāng)前世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革最顯著的特征。教育要面向全世界，選擇與擁抱新一代信息技術(shù)，在義務(wù)教育階段獨立開設(shè)信息科技課程，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)，是合乎第四次工業(yè)革命時代規(guī)律、確定不移的趨勢，是順應(yīng)世界科技革命的必然選擇。

2.發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟是國家現(xiàn)代化發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的實然需求

以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化，將信息化貫穿國家現(xiàn)代化進程始終，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國，是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然選擇。以經(jīng)濟領(lǐng)域為例，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎?！度驍?shù)字經(jīng)濟白皮書——疫情沖擊下的復(fù)蘇新曙光》指出：美國數(shù)字經(jīng)濟的規(guī)模居世界首位，達到13.6萬億美元；中國數(shù)字經(jīng)濟居世界第二，增加值達到5.4萬億美元。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟是把握當(dāng)今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機遇的戰(zhàn)略選擇，事關(guān)國家發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興之全局，必須不斷做大做優(yōu)做強我國數(shù)字經(jīng)濟。黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，自2017年以來，數(shù)字經(jīng)濟連續(xù)5年寫入《政府工作報告》，黨中央高度重視互聯(lián)網(wǎng)這個主陣地、主戰(zhàn)場、最前沿，明確提出：過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)就過不了長期執(zhí)政這一關(guān)[3]，把互聯(lián)網(wǎng)寫入《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，彰顯了政府對數(shù)字經(jīng)濟的重視程度。

以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化，就需要全面提升國民的數(shù)字素養(yǎng)與技能；發(fā)展數(shù)據(jù)經(jīng)濟，就需要培養(yǎng)大量數(shù)字經(jīng)濟人才?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》是在“世界百年未有之大變局”與“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上制定的，是國家現(xiàn)代化發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的實然需求。

3.全面提升數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)是學(xué)生未來發(fā)展的應(yīng)然需要

教育要面向未來。中國需要什么樣的人才、中國教育如何做到“為黨育人為國育才”、如何幫助學(xué)生為未來做準備？必須站在國家發(fā)展的高度來定位與布局教育，為國家戰(zhàn)略大局服務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人；必須站在未來發(fā)展的視角來謀劃教育，謀劃中國義務(wù)教育的愿景、特色、國際影響力，為未來的建設(shè)者打下堅實的知識、技能與素養(yǎng)基礎(chǔ)；必須站在學(xué)生的未來發(fā)展、人生道路的期待上來踐行教育，以學(xué)生為中心，提升義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠逐漸找到未來的發(fā)展方向。

數(shù)字素養(yǎng)技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)、工作、生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合[4]。只有提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能、數(shù)字道德倫理水平、數(shù)字經(jīng)濟思維，才能與國家網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會、共同富裕的戰(zhàn)略發(fā)展目標一致。高盛的一份分析報告認為：如果生成型人工智能實現(xiàn)其承諾的能力，它將具有巨大的經(jīng)濟潛力，可能會使相當(dāng)于3億個全職工作崗位暴露在自動化之下，勞動力市場可能會面臨顯著的破壞[5]。智能素養(yǎng)是智慧社會的數(shù)字素養(yǎng)；在智慧社會，部分基礎(chǔ)工作將被人工智能逐漸替代，也將創(chuàng)造出新的工作崗位，它對勞動者運用智能素養(yǎng)的要求顯著提高。將數(shù)字素養(yǎng)與技能教育納入義務(wù)教育，把“信息技術(shù)”改為“信息科技”并設(shè)置其為獨立的國家課程，是一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作，也是順應(yīng)時代發(fā)展、滿足義務(wù)教育階段學(xué)生未來發(fā)展的應(yīng)然需要。

綜上所述，信息科技課程的設(shè)置，順應(yīng)了世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向數(shù)字化、智能化發(fā)展的必然趨勢，迎合了發(fā)展數(shù)據(jù)經(jīng)濟、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實然需求，回應(yīng)了全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)及為學(xué)生未來生活與職業(yè)發(fā)展作準備的應(yīng)然需要。課程具有鮮明的時代性，體現(xiàn)了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會的國家意志；課程成為國家課程，是中國義務(wù)教育課程改革史上里程碑式的事件。

二、義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)的實踐邏輯

1.目標定位：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升

目標定位回答了“為什么教”的問題?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中課程目標由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總體目標、分段目標三個部分組成，邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣，有助于教師與學(xué)生全方位理解課程的目標定位。核心素養(yǎng)是課程教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，課程總體目標與分段目標圍繞核心素養(yǎng)的四個核心要素即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任展開，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息科技課程目標被細分為總體目標和學(xué)段目標。根據(jù)課程性質(zhì)，信息科技課程總體目標歸納為“共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升”，與高中信息技術(shù)課程總體目標“共同促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升”有代際上的差別。數(shù)字素養(yǎng)與技能是21世紀技能的技術(shù)基礎(chǔ)，包含信息素養(yǎng)技能、媒體素養(yǎng)技能、信息與交流技術(shù)技能[6]，是信息素養(yǎng)的升級版?？傮w目標反映了“與時俱進”的指導(dǎo)思想與“反映數(shù)字時代正確育人方向”的課程理念，圍繞核心素養(yǎng)的四個核心要素展開詳細闡述，有助于把核心素養(yǎng)落實到課程教學(xué)上，并對四個核心要素的具體目標任務(wù)作整體性把握。分段目標分四個學(xué)段闡述，兼顧了“六三學(xué)制”與“五四學(xué)制”，每個學(xué)段的課程目標圍繞四個核心要素詳細闡述，為教師確定學(xué)段教學(xué)目標提供具體指導(dǎo)。

2.課程內(nèi)容：突顯“科”“技”并重與注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

課程內(nèi)容指提供什么教育經(jīng)驗以達成既定教學(xué)目標，回答了“教什么”的問題?！墩n標》圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條邏輯主線設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段課程內(nèi)容。課程內(nèi)容由內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題組成，有兩大顯著特點：第一，課程名稱由“信息技術(shù)”改成 “信息科技”，突顯內(nèi)容體系中科學(xué)與技術(shù)并重的時代特征；技術(shù)更多關(guān)注的是技能培養(yǎng)與提高，科技兼顧處理過程與工程實踐技能的培養(yǎng)、蘊含于技術(shù)內(nèi)的科學(xué)精神與思想方法等素養(yǎng)的培養(yǎng)；從關(guān)注技能提高到關(guān)注素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)國家意志；從關(guān)注操縱到關(guān)注應(yīng)用與創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程標準目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂原則。第二，課程內(nèi)容分為內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題，是所有16門課程中跨學(xué)科學(xué)習(xí)最徹底的課程。2022年版16門義務(wù)教育課程標準中，有8門課程內(nèi)容設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐或主題學(xué)習(xí)，其中信息科技課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容比例最高、特征最明顯、革新最徹底。從國際教育改革熱點與教育實踐上看，STEM 教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力[7]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)基于為理解、為學(xué)科、為生活而學(xué)的基本理念，正在成為信息時代的基本課程與學(xué)習(xí)取向[8]。在指向核心素養(yǎng)的教育改革背景下，以STEM教育理念引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動或?qū)嵺`，符合國際教育改革的潮流與21世紀人才培養(yǎng)的需要。

3.育人方式：做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)

如何組織課程內(nèi)容以達成既定課程目標？課程的育人方式，回答了“用什么教育理念教書育人”的問題?！墩n標》給出的方案是：做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，這三種育人方式是一個循序漸進、迭代發(fā)展的關(guān)系，“做中學(xué)”強調(diào)實踐，“用中學(xué)”強調(diào)學(xué)以致用，“創(chuàng)中學(xué)”強調(diào)創(chuàng)新能力的形成。這三種育人方式具體體現(xiàn)在課程標準各學(xué)段的內(nèi)容要求、教學(xué)提示中，反復(fù)強調(diào)在日常生活與學(xué)習(xí)中、選用身邊的案例、聯(lián)系生活真實情景、通過真實案例、感受、體驗、在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題等關(guān)鍵詞，為教師如何實施做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)等提供指導(dǎo)性建議。

“做中學(xué)”的核心思想是讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)，形成新理解、新思想、新觀念；“做中學(xué)”把教學(xué)過程看成是“做的過程”，即創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過親歷觀察、主動探究、動手實驗、體驗勞作、積極創(chuàng)作、參與游戲等活動來架構(gòu)課程與組織實施教學(xué)?！坝弥袑W(xué)”是旨在知識運用和促進學(xué)生實踐能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，其核心思想是學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長?！皠?chuàng)中學(xué)”即基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，它是一種新的教育理念，首次出現(xiàn)在國家課程標準中?！皠?chuàng)”可以理解為兩層含義：一是創(chuàng)作與制造，二是創(chuàng)意與創(chuàng)新，其目的是通過精心設(shè)計的課程學(xué)習(xí)活動或者實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。西蒙·派珀特提出“創(chuàng)中學(xué)”的理論，塑造了當(dāng)今創(chuàng)客教育獨特的精神氣質(zhì)，構(gòu)成了創(chuàng)客教育實踐的核心理念，有效地實現(xiàn)了創(chuàng)客教育既動手又動腦、手腦協(xié)調(diào)、有做有學(xué)、做學(xué)共進的目標[9]，是創(chuàng)客教育最基本的學(xué)習(xí)方式。因此，“創(chuàng)中學(xué)”契合了創(chuàng)客教育的理念與國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。

4.學(xué)業(yè)評價：堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價

當(dāng)代教育評價的發(fā)展趨勢是：評價過程由封閉走向開發(fā)、評價內(nèi)容由片面走向全面、評價觀念由收斂走向發(fā)散、評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性相結(jié)合，評價功能由篩選走向更加關(guān)注診斷、決策和促進發(fā)展?！墩n標》中的學(xué)業(yè)評價回答了為什么評、評什么、怎么評、誰來評等問題，并注重評價反饋的指導(dǎo)性、“教—學(xué)—評”的一致性與有機銜接，達成以評促教、以評促學(xué)的理念。

信息科技課程強化素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目的、內(nèi)容、方法、主體等的多元性。“為什么評”即學(xué)業(yè)評價目的，宏觀維度的評價目的是育人、檢驗課程是否落實立德樹人的根本任務(wù)；中觀維度的評價目的是以評價促進教學(xué)質(zhì)量的提高、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；微觀維度的評價目的是檢測學(xué)生在每一個內(nèi)容模塊中的學(xué)業(yè)要求是否達成。“評什么”即學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，《課標》分四個學(xué)段給出了信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，對學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個核心要素上應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征進行總體描述，評價內(nèi)容包括學(xué)生知識、能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等?！霸趺丛u”即學(xué)業(yè)評價的方法，信息科技課程堅持“過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合”“基本知識考核和實踐應(yīng)用考核相結(jié)合”“自評與他評相結(jié)合”的評價原則。過程性評價的方式包括紙筆測試、上機實踐、作品創(chuàng)作，評價方法包括觀察、實驗、模型、仿真，評價工具包括電子檔案袋、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等平臺，評價環(huán)節(jié)包括課堂評價、作業(yè)評價、單元與期末評價。終結(jié)性評價為學(xué)業(yè)水平考試，包括紙筆考試、上機實踐、自適應(yīng)測評，由地區(qū)根據(jù)本地區(qū)實際情況靈活選擇；《課標》明確了學(xué)業(yè)水平考試的命題原則、命題規(guī)劃、題目命制及考試樣題?！罢l來評”即評價的主體，主要包括學(xué)生、教師、家長、社區(qū)、校外實踐基地等，鼓勵多主體共同參與、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生參與評價結(jié)果的判斷與解釋過程。

三、義務(wù)教育信息科技課程推進的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

1.地方政府、學(xué)校、教師、家長與學(xué)生對課程的認知偏見及轉(zhuǎn)變

作為義務(wù)教育信息科技課程的前身的中小學(xué)信息技術(shù)課程，在我國教育欠發(fā)達地區(qū)、部分應(yīng)試型學(xué)校，課程的實際授課課時、師資、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等均得不到保障。問題產(chǎn)生的重要原因在于地方政府、學(xué)校、教師、家長與學(xué)生等對課程的認知存在偏見，很多學(xué)校、教師、家長及學(xué)生認為信息科技的學(xué)習(xí)并不急需。

為轉(zhuǎn)變認知偏見，首先，省、市級政府的教育行政部門必須提高政治站位，從國家發(fā)展、民族復(fù)興視角去理解課程的戰(zhàn)略性，在財政預(yù)算及教師編制上支持義務(wù)教育學(xué)校推動信息科技課程落地實施。其次，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新課程標準等研修活動，提高校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、教師數(shù)字素養(yǎng)、信息科技學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)與歷史使命感，引導(dǎo)全體教師在數(shù)字教育中創(chuàng)新教學(xué)模式、重塑教學(xué)流程，深刻體驗到學(xué)習(xí)信息科技的基礎(chǔ)性與急迫性。再次，通過國家中小學(xué)智慧教育平臺、公益廣告、科教片等途徑，讓學(xué)生家長了解信息科技對未來社會與職業(yè)的影響，明白信息科技課程對學(xué)生其他學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。最后，通過各個學(xué)科教師的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、應(yīng)用信息科技進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等實踐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，體驗信息科技的價值。

2.師資隊伍、實驗室建設(shè)問題及其緩解

教師是教育的第一資源，是立教之本、興教之源，要推進義務(wù)教育信息科技課程實施，學(xué)校必須擁有專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)過硬、能夠勝任課程標準要求的信息科技課程教師。教學(xué)設(shè)施是教育教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)能夠滿足基本教學(xué)要求的信息科技課程實驗室。我國信息科技課程師資短缺，本研究對廈門市中小學(xué)教師的教師數(shù)字素養(yǎng)的問卷調(diào)查顯示：8318名教師中信息科技教師249人，僅占總數(shù)的2.99%；教育欠發(fā)達及農(nóng)村學(xué)校信息科技課程的師資更加短缺，現(xiàn)有實驗室也無法滿足信息科技課程的基本要求。上述問題屬于教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性問題，短時間內(nèi)難以從根本上解決，但合理調(diào)配資源可以緩解上述問題帶來的壓力。

師資隊伍建設(shè)方面，一是靠外部引進新教師，二是靠內(nèi)部培養(yǎng)合格教師。首先，國內(nèi)高等學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)（師范類）專業(yè)盡快調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合時代要求與學(xué)校急需的信息科技課程專業(yè)教師。其次，學(xué)校根據(jù)《課標》給出的指導(dǎo)性建議，從標準培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本教研三個方面在校內(nèi)培養(yǎng)合格教師。以信息科技課標為例，第三學(xué)段“身邊的算法”涉及韓信點兵、雞兔同籠、最短路徑、個性化推薦算法，第四學(xué)段的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能內(nèi)容模塊，與原來的信息技術(shù)課程相比，信息科技課程的內(nèi)容新、難度更大，對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)要求更高。當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)教師普遍存在知識更新慢、人工智能與物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)薄弱、跨學(xué)科教學(xué)能力低等問題，大部分教師的育人方式、學(xué)業(yè)評價方法難以滿足新課程標準的要求。因此，需要通過義務(wù)教育信息科技教師的主動學(xué)習(xí)與大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓教師擔(dān)當(dāng)起信息科技課程教書育人的歷史使命。

信息科技課程實驗室建設(shè)方面，除了常規(guī)的計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備外，涉及物聯(lián)網(wǎng)、無人機、在線數(shù)字氣象站、傳感器等新設(shè)備。義務(wù)教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，除了增加政府投入外，還需政府科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)費使用，嚴格審計學(xué)校使用率低的設(shè)備采購，優(yōu)先考慮信息科技實驗室急需設(shè)備的采購，關(guān)注與扶持農(nóng)村學(xué)校信息科技實驗室建設(shè)。

3.信息科技課程建設(shè)面臨的問題及其解決

建設(shè)完善的信息科技課程體系，是信息科技教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障。信息科技課程建設(shè)將面臨著課程地位、課程內(nèi)容與案例、學(xué)段銜接等一系列問題。信息科技科目尚未納入中考錄取計分科目，課程地位低。在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的大背景下，中考考什么、學(xué)生就學(xué)什么，中考怎么考、學(xué)生就怎么選擇應(yīng)試策略。信息科技的地位不變，信息科技課程標準的制定目標就難以落實。

受限于地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展等，把信息科技統(tǒng)一納入中考錄取計分科目并不現(xiàn)實也不可行。當(dāng)前較為現(xiàn)實的應(yīng)對策略是：全省或直轄市統(tǒng)考，執(zhí)行更加嚴格、科學(xué)、規(guī)范的初中及高中學(xué)業(yè)水平考試制度，確保中小學(xué)生達成信息科技、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的基本要求。

信息科技課程標準中的課程內(nèi)容是否有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、課程難度是否符合學(xué)生認知發(fā)展特征等，都有待到課堂中去驗證。以“雞兔同籠”“ 韓信點兵”編程為例，這些原先在大學(xué)課堂的內(nèi)容，對于剛進入形式運算思維階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，有多少學(xué)生能夠真正理解這些算法與計算思維？應(yīng)對策略是：組織新的、真正懂信息科技的專家組編寫信息科技試用教材，建設(shè)數(shù)字化資源庫與案例庫，以此開展義務(wù)教育信息科技教育實踐，驗證課程標準中課程內(nèi)容的科學(xué)性、課程難度的適切性、課程目標的合理性等，征集義務(wù)教育一線教師的意見，以每2-3年為一個周期修訂教材，必要時對課程標準進行修訂，迭代完善信息科技課程教材與課程標準，建設(shè)體現(xiàn)中國特色與中國力量、具有世界水準的中國義務(wù)教育科技課程。

義務(wù)教育信息科技課程目標是提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，高中信息技術(shù)課程的目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；義務(wù)教育信息科技課程注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，育人方式為做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，高中信息技術(shù)課程課倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式。義務(wù)教育信息科技與高中學(xué)信息技術(shù)課程標準之間存在一定的差異，如何實現(xiàn)兩個學(xué)段課程的有效銜接？這也是義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)過程中亟待解決的問題。應(yīng)對策略是：在課程教學(xué)實踐過程中，義務(wù)教育信息科技課程與高中信息技術(shù)課程都要吸取對方合理的內(nèi)容、科學(xué)的方法、先進的理念等，最理想的結(jié)果是義務(wù)教育與高中教育課程名稱上形成統(tǒng)一、課程方案與課程標準上實現(xiàn)一體化設(shè)計。

信息科技課程成為國家課程，對我國義務(wù)教育信息科技教育理論研究、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與智能素養(yǎng)提升產(chǎn)生了影響深遠。課程標準是起點，一個健康的課程生態(tài)是目的地，中間還有很長的路要走。需要地方政府的教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育研究者們的共同努力，應(yīng)當(dāng)胸懷教育情懷，圍繞信息科技課程實施的實踐邏輯與推進中現(xiàn)實挑戰(zhàn)展開布局和行動，為國育才，方不負國民眾望，在百年未有之大變局的歷史階段，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人作出積極的貢獻。

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[作者：吳蘭岸（1980-），男，廣西羅城人，南寧師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，副教授，博士；莫雅晶（1999-），女，廣西桂平人，南寧師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，碩士生；李香勇（1981-），男，福建政和人，桂林航天工業(yè)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，副教授，博士；劉家怡（1998-），女，廣西玉林人，南寧師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，碩士生；玉智安（1998-），男，廣西玉林人，南寧師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，碩士生。]

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