肖玉

（淄博市張店區(qū)齊潤(rùn)小學(xué)，山東 淄博 255000）

進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，新課改更是大力提倡教育信息化發(fā)展，由此，微課、多媒體等信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)手段。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)常規(guī)教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的融合。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用并未發(fā)揮其預(yù)期的作用。究其根本原因在于一部分教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)知程度不高，缺乏足夠的信息技術(shù)素養(yǎng)，無(wú)法結(jié)合教學(xué)需求靈活地運(yùn)用多媒體；還有一部分教師不能準(zhǔn)確抓住應(yīng)用多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)，沒有科學(xué)地使用多媒體，在一定程度上減少了小學(xué)生自主思考的時(shí)間。這些問(wèn)題需要及時(shí)解決，才能保障提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮多媒體的應(yīng)有價(jià)值。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.提升教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特征，對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維能力有一定的要求。而小學(xué)生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段，抽象思維能力弱，如果此時(shí)教師仍沿用語(yǔ)言講解的方式，學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建出清晰的畫面，增加了知識(shí)理解與記憶的難度，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得十分吃力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，提倡教師利用多媒體展示直觀的、動(dòng)態(tài)的畫面，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加具象化，帶領(lǐng)學(xué)生在圖文結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)中，輕松地理解數(shù)學(xué)概念，加深記憶效果。可見，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以使原本抽象化的數(shù)學(xué)課堂變得更加直觀化、鮮活化，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠發(fā)揮降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度的作用，可以提升教師的教學(xué)效率。[1]

2.凸顯學(xué)生的主體性

真正的教育應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分教師只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，無(wú)法做到全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，要求教師使用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，結(jié)合視頻、音頻、圖像提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可觀賞性，提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，給學(xué)生提供更多思考、探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在更為新穎的數(shù)學(xué)課堂中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)收獲快樂(lè)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

3.助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)間存在高度的相關(guān)性，且數(shù)學(xué)教材在編排上按照知識(shí)點(diǎn)從易到難螺旋上升的規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)階段的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都是在為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺顯的層面上，則會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)上遇到困難。因此，需要教師引領(lǐng)學(xué)生更深入地剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，做到深入理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。[2]以乘法交換律為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的這部分知識(shí)時(shí)就有所涉及，整數(shù)乘法交換律可延伸到小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及更為復(fù)雜的混合運(yùn)算上，需要學(xué)生從中總結(jié)出數(shù)學(xué)思想與方法，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的，而運(yùn)用多媒體則可以改變傳統(tǒng)課堂中單純對(duì)錯(cuò)的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)直觀的關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生深度理解，構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略

1.定期開展培訓(xùn)，提升數(shù)學(xué)教師多媒體素養(yǎng)

多媒體能在課堂教學(xué)中獲得有效的運(yùn)用，在很大程度上取決于教師多媒體素養(yǎng)的高低。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷改革與創(chuàng)新的背景下，需要教師持續(xù)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠掌握基本的多媒體知識(shí)以及操作技能。[3]但就目前的情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中存在部分教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法，一方面不樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，另一方面缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與途徑，這樣的情況阻礙了多媒體的運(yùn)用。

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體素養(yǎng)不高的問(wèn)題，學(xué)校以及當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)予以重視，應(yīng)定期組織教師開展培養(yǎng)多媒體素養(yǎng)的活動(dòng)，讓教師可以在參與培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的多媒體教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，努力探索數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與多媒體融合的途徑，端正教育態(tài)度，對(duì)多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有全新的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)形式化的教學(xué)情況。另外，在課余時(shí)間教師之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享自己在使用多媒體教學(xué)時(shí)的心得，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題可以主動(dòng)尋求其他教師的幫助。學(xué)校還可以組織線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，開展跨區(qū)域教師培訓(xùn)工作，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升多媒體素養(yǎng)，為多媒體的實(shí)踐運(yùn)用提供堅(jiān)實(shí)的保障。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的老教師還是剛?cè)肼毜男陆處煻紤?yīng)不斷增強(qiáng)自身見識(shí)的廣闊度，在不斷學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，做到熟練地使用幾何畫板、圖形計(jì)算機(jī)、Office 基本組件、Mathtype 等專業(yè)軟件，以提升教師的多媒體素養(yǎng)為支撐，推動(dòng)多媒體在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，進(jìn)而推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”砥礪前行。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于常規(guī)的課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)之一在于可以將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更為具象化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，起到提升知識(shí)直觀性的作用，能夠給學(xué)生帶來(lái)感官上的震撼。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好點(diǎn)，通過(guò)多媒體的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并積極思考問(wèn)題，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[4]

以“鐘表的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體將鐘表時(shí)刻的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片結(jié)合起來(lái)，吸引他們的注意力。首先，教師提出問(wèn)題，引出本節(jié)課教學(xué)的主題：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)鐘表嗎？”許多學(xué)生都在搖頭表示不認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生展示生活中的幾種鐘表樣式，如圖1、圖2 所示，引發(fā)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的思考，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鐘表在生活中發(fā)揮的作用。學(xué)生1 說(shuō)：“知道時(shí)間可以避免上學(xué)遲到?！睂W(xué)生2 說(shuō)：“坐公交車時(shí)，如果知道發(fā)車時(shí)間，就可以避免在車站等很長(zhǎng)時(shí)間，或者錯(cuò)過(guò)公交車的班次?！痹趯W(xué)生討論之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“你們知道如何看鐘表上的時(shí)間嗎？”學(xué)生猜測(cè)道：“應(yīng)該是通過(guò)看鐘表上的指針?biāo)傅臄?shù)字。”教師：“沒錯(cuò)，同學(xué)們真聰明，那么，接下來(lái)我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何看鐘表的時(shí)間吧！”教師利用多媒體給學(xué)生出示圖3?！缎艹鰶]》是小朋友們十分喜愛的動(dòng)畫片，每天早上8 點(diǎn)播出，現(xiàn)在鐘表上短且粗的指針是時(shí)針，時(shí)針正好指向“8”，長(zhǎng)且細(xì)的指針是分針，分針正好指向“12”，此時(shí)鐘表上表示的時(shí)間即是8 點(diǎn)整。鐘表上還有一根針，叫秒針，秒針的特點(diǎn)是長(zhǎng)且細(xì)。在此過(guò)程中教師利用多媒體展示了生活中的鐘表，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的時(shí)間，意識(shí)到認(rèn)識(shí)鐘表可以幫助學(xué)生更好地安排與管理生活中的時(shí)間。借助《熊出沒》動(dòng)畫圖片創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)熱情，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)新知提供動(dòng)力。

圖2 廣場(chǎng)常見鐘表

圖3 《熊出沒》播放時(shí)間

在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的概念的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情。在以往的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常將這兩個(gè)概念混淆。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因還在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不夠深入。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的概念的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻材料。學(xué)生通過(guò)視頻可以看到直升機(jī)上運(yùn)動(dòng)著的機(jī)翼是圍繞物體的一個(gè)點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)，有著相同運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的還有時(shí)鐘的指針、風(fēng)車、電風(fēng)扇等，再進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)電梯上下運(yùn)動(dòng)、升國(guó)旗、火車移動(dòng)等都屬于平移現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生活物體的觀察中，感受到生活中的數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知，提升學(xué)生對(duì)新知的感興趣程度。

3.化靜為動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)，應(yīng)用多媒體構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，多媒體已被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活且熟練地運(yùn)用多媒體，做到既凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，又可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、立體呈現(xiàn)、圖文結(jié)合等方式，幫助小學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索中，達(dá)到“做”中“學(xué)”的目的。[5]

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解題方法的講解中，可以利用多媒體化“靜”為“動(dòng)”，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的模型。采取視頻播放的方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面有助于學(xué)生從中總結(jié)出數(shù)學(xué)思想方法，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的途徑。比如教師提出了這樣的問(wèn)題：“在小明的面前擺著相同的5 個(gè)杯子，原來(lái)在這5個(gè)杯子中裝有相同量的水，如果從5 個(gè)杯子中分別倒出60 克的水，則正好可以裝滿原來(lái)的3 杯，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)的杯子中裝了多少水？”很多學(xué)生在聽到提問(wèn)時(shí)都很茫然，甚至有些學(xué)生根本沒有明白水是如何倒的，無(wú)法從題目閱讀中理清水量前后變化的關(guān)系。面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以利用多媒體給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示倒水的前后過(guò)程，促使學(xué)生從視覺感知過(guò)渡到理性思考，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，即從結(jié)果出發(fā)，逆向推理，幫助學(xué)生理清其中存在的等量關(guān)系，輕松地解答問(wèn)題。在此過(guò)程中教師借助多媒體，化靜為動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助小學(xué)生樹立模型意識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，將學(xué)生腦海中模糊的數(shù)學(xué)模型動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及解決問(wèn)題中主動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型，形成創(chuàng)新意識(shí)以及辯證化思維能力，幫助學(xué)生在直觀模型的引領(lǐng)下更加深入、靈活地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，利用多媒體營(yíng)造自學(xué)環(huán)境

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采取布置書面作業(yè)的方式，以布置習(xí)題為主，學(xué)生在課下完成習(xí)題的解答，之后將做完的作業(yè)本或試卷拿到課堂上，交給教師批閱。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥，很容易使學(xué)生在機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練中產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。自“雙減”政策推行以來(lái)，要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)多種途徑布置作業(yè)。除了布置書面作業(yè)外，教師還可以利用多媒體布置作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)軟件上解答習(xí)題。在互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生可以相互溝通，也可以與教師交流，讓布置的數(shù)學(xué)作業(yè)打破時(shí)空限制，豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，有助于學(xué)生在完成豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

“一起作業(yè)”APP 就是當(dāng)前教師常用的一種作業(yè)布置軟件，在APP 中可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨時(shí)練。教師應(yīng)盡可能地從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中挖掘出更多有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在操作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自學(xué)能力以及問(wèn)題解答能力。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課后，教師利用多媒體設(shè)置了“闖關(guān)游戲”，并將闖關(guān)的習(xí)題發(fā)布到“一起作業(yè)”APP 上，學(xué)生只要登錄平臺(tái)就可以看到教師布置的作業(yè)內(nèi)容，每完成一關(guān)才可以成功解鎖下一關(guān)，闖關(guān)成功可以得到積分。具體布置的闖關(guān)習(xí)題為：

第一關(guān)：把一張正方形的紙對(duì)折兩次，那么，這張紙被平均分成了（ ）份，每份是它的（）。

第二關(guān)：下面（見圖4）的分?jǐn)?shù)表示圖形中涂色部分，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)劃上分?jǐn)?shù)表述的圖形占比是否正確，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”

圖4 涂色圖形

第三關(guān)：請(qǐng)按照給出的分?jǐn)?shù)，在圖中（見圖5）用你喜歡的顏色表示出來(lái)：

圖5 涂色圖形

綜上可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合的途徑，找到應(yīng)用多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的整合方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)打造出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造出充滿活力的數(shù)學(xué)課堂氛圍，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用多媒體趣味導(dǎo)入，幫助學(xué)生攻克理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難關(guān)，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展示中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助多媒體打破時(shí)空限制，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)。