王方媛，王 強

（1.山西工商學院，山西 太原 037000；2.太原市令德中學校，山西 太原 037000）

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為以信息技術為基礎促進經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)領域都得到了廣泛的應用，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展具有關鍵作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種經(jīng)濟新形態(tài)，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生較多，但是部分學生的工作崗位與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不完全相關，還會出現(xiàn)部分學生需要經(jīng)過社會上的培訓才能上崗的情況。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為了目前需要迫切完成的任務。

針對以上現(xiàn)象，各高校研究人員對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式進行了一系列的探索。范雙南等人[1]針對目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不重視實踐教學和就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)問題，從注重“實踐+應用”能力的培養(yǎng)、深化“互聯(lián)網(wǎng)+”市場背景、將“創(chuàng)新+服務”落到實處三個方面提出了改革方案。侯躍恩等人[2]針對工程認證背景下的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式進行了研究，從對標工程認證的畢業(yè)要求和行業(yè)實際需求出發(fā)修訂人才培養(yǎng)方案、開展實驗室建設和改進教學方法三個方面提出了改進。孫澤宇等人[3]針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)存在的專業(yè)知識多且雜和跨學科較多的問題，在新工科的背景下提出了一種借助多學科融通手段將理論知識融合于創(chuàng)新實踐中的方法，取得了較好的效果。劉博等人[4]從建設一流專業(yè)和工程教育認證的角度出發(fā)，提出了一種服務于“工程教育專業(yè)認證”的培養(yǎng)方案，從平臺構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學研合作教育等方面進行了一系列探討。周永[5]在工程教育認證背景下，結(jié)合畢業(yè)生應獲得的12 個方面的知識和能力給出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂方法。宋斌等人[6]從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化師資隊伍建設、改革教學方式、完善實踐教學體系、優(yōu)化教學管理方案等方面在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進行了積極探索。劉曉華等人[7]在人工智能背景下構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“三鏈一體”的人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩的成果。韓改寧等人[8]將AI 課程引入到嵌入式課程中，將人工智能與嵌入式相結(jié)合，提出了基于人工智能的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陳輝等人[9]結(jié)合新工科建設需求、專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)辦學基礎，系統(tǒng)梳理物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提出多層次的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學新體系。劉德兵等人[10]從實踐教學體系、教產(chǎn)協(xié)同育人、實踐訓練模式、課程思政全覆蓋等方面，探索了一種應用型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種經(jīng)濟新形態(tài)，產(chǎn)生了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的巨大需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有跨學科、技術廣、發(fā)展快、綜合性強的特點，對學生的綜合實踐能力要求較高。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型、研究型和創(chuàng)新型人才?？茖W合理的教學體系是培養(yǎng)學生應用能力、研究能力和創(chuàng)新能力的有力保障，但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式都在探索之中[11-13]。

目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量眾多，然而部分學生的就業(yè)崗位與物聯(lián)網(wǎng)并不完全匹配，甚至有些學生需要通過社會培訓才能勝任工作。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象與目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有著分不開的關系。目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.1 不能緊跟新技術的發(fā)展，需要增加前沿知識

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興專業(yè)，其發(fā)展與新技術的發(fā)展密不可分。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)4.0 等概念的出現(xiàn)，給物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展，智能設備的普及，海量數(shù)據(jù)的采集、傳輸與分析，讓物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)與大數(shù)據(jù)技術、人工智能聯(lián)系了起來。而目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)隸屬于計算機科學與技術學科，人才培養(yǎng)大多沿用計算機科學與技術的培養(yǎng)方式，雖然加入了一些相關的課程，但仍未能及時地與新技術結(jié)合起來，導致畢業(yè)生就業(yè)時不能勝任物聯(lián)網(wǎng)相關崗位。

1.2 人才培養(yǎng)方式落后，不重視實踐教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)中，產(chǎn)業(yè)融合是關鍵，升級創(chuàng)新是動力，而最為核心的力量是人才資源隊伍的建設。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)要為社會培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新人才。而目前我國教育系統(tǒng)偏向理論，學生很少接受到團隊和項目工作的實際訓練。雖然開設了實驗項目，但實驗效果欠佳。實踐教學中知識跨度大，學生容易產(chǎn)生懼怕心理。傳統(tǒng)的課堂教學難以體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容的獨特性，因此在教學過程中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導致自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受阻，滿足不了社會的需求。

1.3 不重視就業(yè)能力的培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程涉及面較廣，學習內(nèi)容較為復雜，畢業(yè)生對未來的前途感到十分迷茫。根據(jù)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，部分畢業(yè)生進入了信息技術行業(yè)，與計算機專業(yè)的學生沒有太大的差別，也就沒有顯示出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)較計算機專業(yè)的優(yōu)勢。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，給物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向，需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”去重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，以便為學生未來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供基礎保障。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

2.1 以立德樹人為根本，促進學生全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地提升了信息的傳輸能力，也提高了網(wǎng)絡用戶之間的交流能力。然而，網(wǎng)絡的發(fā)展也產(chǎn)生了許多負面的影響。作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要抵御負面信息的侵蝕，還要樹立正確的價值觀。因此，人才培養(yǎng)應堅持以立德樹人為根本任務，全面貫徹以智啟人、以體育人、以美化人、以勞塑人的基本理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；高標準落實新時代五育并舉新要求，不斷強化學生知識體系構(gòu)建和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要全面加強思想政治理論課建設，重點開好《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》必修課程，加強“四史”教育選擇性必修課程建設，筑牢思想政治教育主渠道；有機融入思政教育元素，促進價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合，建立全面覆蓋、類型豐富、特色鮮明的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育課程思政體系。

落實好新時代體育、美育和勞動教育新要求，推動大學體育公共課改革，逐步增加高年級體育必修課；優(yōu)化公共藝術課程設置，鼓勵專業(yè)教育挖掘美育元素，打造高質(zhì)量課堂美育實施載體；明確專業(yè)課程具有的勞動屬性和勞動指向，推動勞動教育與專業(yè)教育融合，全面培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人。圖1 為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)立德樹人的基本途徑。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)立德樹人的基本途徑

2.2 以學生發(fā)展為中心，落實OBE 教育理念

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及知識面寬，應用較廣，但是目前該專業(yè)的學生對課程學習的目的不明確，沒有充分認識到所學知識對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。因此，應主動對接地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理設置專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標作為出發(fā)點，強化畢業(yè)要求的重要作用，科學、準確、清晰地確定要求內(nèi)容。堅持以學生為中心的OBE 教育理念，系統(tǒng)優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系設計，理清課程邏輯關系，開齊開足開好公共課，做優(yōu)做精做特專業(yè)課，加大選修課程數(shù)量供給，適應學生個性化發(fā)展需要。同時積極拓展學生發(fā)展空間，大力實施專業(yè)分流培養(yǎng)，從第二學年開始按照物聯(lián)網(wǎng)應用和智能信息處理兩個方向培養(yǎng)人才，每個方向開設的課程如圖2 所示。全面建設“大商科”人才培養(yǎng)體系，推動商科教育與非商科教育全面融合，為學生提供多樣化培養(yǎng)形式和成才途徑。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)分流與課程支撐

為了提高專業(yè)課的教學效果，在教學過程中，以案例教學作為橋梁，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的應用案例，以OBE 教育理念為指導，以學習成果為導向，以應用案例中包含的知識點為線索，將理論知識與工程實際應用對接，將工程應用中的整合思維融入到課程教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)各門課程的教學效果。

基于OBE 教育理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學，通過學生課前自學為課堂研討做準備，教師指導、演示、評價等方式更有利于培養(yǎng)學生主動思考、不斷探索、自主創(chuàng)新的能力，將傳統(tǒng)的學生被動學習轉(zhuǎn)換為學生自主學習，使學生更加關注自身的學習效果，真正做到以學生發(fā)展為中心。

2.3 以能力發(fā)展為導向，優(yōu)化課程體系架構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)為學生的學習提供了多元化的環(huán)境，學生逐漸從知識的接收者轉(zhuǎn)變成具有自主學習能力的主體。人才的培養(yǎng)是否聚焦于學生的能力發(fā)展成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的關鍵問題之一。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學科專業(yè)設計課程體系架構(gòu)的思維定式，基于學生能力培養(yǎng)進行課程體系優(yōu)化，完善“平臺-模塊”的基本架構(gòu)，通過通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教育平臺包含的多個模塊培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的各種能力，如圖3 所示。重點要圍繞畢業(yè)要求分解設置課程，打通學科平臺課程，體現(xiàn)學科交叉特點，滲透商科素養(yǎng)。

圖3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程架構(gòu)

2.4 以實踐教學為重點，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)專業(yè)實踐動手能力強、有創(chuàng)新意識，能夠解決復雜條件下工程應用問題，具備國際核心技術競爭力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型人才，是當前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最為迫切的任務。

加強對實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）為主體的實踐教學環(huán)節(jié)的設計，補齊課外科技活動內(nèi)容，按照“基本技能+綜合訓練+創(chuàng)新實踐+社會實操”的基本框架建立符合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點的實踐教學體系，如圖4 所示。建立“必修+選修”“理論+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習、意識養(yǎng)成和專創(chuàng)融合能力提升，探索設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)，推動第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

圖4 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系

2.5 以協(xié)同育人為理念，促進深度產(chǎn)教融合

隨著教育觀念的改變，協(xié)同育人已經(jīng)成為學校落實育人目標的重要途徑。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，促進深度產(chǎn)教融合，進一步提升協(xié)同育人的時效性。堅持“育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，緊緊圍繞應用型高校建設目標，積極探索建設行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制，逐步推動專業(yè)共建，校企共同設計培養(yǎng)目標、共同編制培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)結(jié)果。充分利用好校內(nèi)和校外辦學資源，特別要發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)在新技術、新業(yè)態(tài)、新模式等方面的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化設置校企共建課程，增設增開業(yè)界融合課程，為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合創(chuàng)設平臺。

2.6 以特色教育為引領，打造人才培養(yǎng)高地

打造“一體兩翼”協(xié)同育人模式。“一體”為加強“物聯(lián)網(wǎng)+計算機+人工智能”專業(yè)優(yōu)勢，強調(diào)專業(yè)教育和個性化教育相融合，突出學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果一體化。“兩翼”分別為拓展人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的智能物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向，立足于工商結(jié)合的學校特色，聚焦“經(jīng)營與管理”意識和能力培養(yǎng)，主動對接以“會說話、會寫作、會算賬、會合作、會做事”為理念的“+商科”課程，不斷探索“物聯(lián)網(wǎng)+大商科”培養(yǎng)模式。

3 結(jié) 語

從立德樹人、學生發(fā)展、能力發(fā)展、實踐教學、協(xié)同育人、特色教育六個方面對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑進行了探索。通過對本校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力進行了對比，并提出了改革方案。本文的改革方案能夠明顯提升畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。