史筠

經(jīng)過千年的沉淀，古詩詞如陳年佳釀，經(jīng)久不衰。雖然古詩詞創(chuàng)作距離現(xiàn)在的時(shí)間較遠(yuǎn)，但是其藝術(shù)性值得現(xiàn)代學(xué)生深入研究。所以，初中古詩詞教學(xué)十分重要。但是，當(dāng)下的古詩詞教學(xué)仍沿用固化的教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；诖?，本文結(jié)合以下教學(xué)策略，對(duì)初中古詩詞閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、板塊式教學(xué)策略

板塊式教學(xué)法指在古詩詞教學(xué)中，教師依照不同的角度，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容分“塊”，每一個(gè)板塊側(cè)重不同的內(nèi)容。教師通過這種板塊的教學(xué)模式，由淺入深地推進(jìn)教學(xué)。

以《使至塞上》為例，結(jié)合作者王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師將本詩詞的教學(xué)分成三個(gè)板塊：

第一個(gè)板塊——以讀入境。教師先設(shè)置主問題，再讓學(xué)生通過誦讀的形式品味詩詞情感。請(qǐng)學(xué)生聽錄音，用“/”劃分詩詞的節(jié)奏，然后請(qǐng)學(xué)生模仿錄音進(jìn)行誦讀，盡量讀準(zhǔn)詩詞節(jié)奏。教師通過范讀指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀要點(diǎn)。即《使至塞上》的第一、二句主要是介紹詩人出使的地點(diǎn)與原因，所以應(yīng)保持中等的速度進(jìn)行誦讀。詩詞第三、四句中的“征蓬”“歸雁”表示自由穿行的狀態(tài)，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，所以，學(xué)生在朗讀這一句的時(shí)候要表現(xiàn)出喜悅的心理，聲音要高亢。詩詞第五、六句是整首詩的精華，講述的是大漠落日的壯麗景象，所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要提升聲調(diào)，拖長(zhǎng)字音，讀出詩人的豪邁之情。第七、八句則交代了詩詞的結(jié)局，即詩人在邊塞沒有遇到都護(hù)，學(xué)生朗讀這兩句時(shí)，要保持平穩(wěn)語速，聲調(diào)中等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的情感，帶領(lǐng)其走入學(xué)習(xí)情境。

第二個(gè)板塊——品言尋畫。此板塊的主問題是《使至塞上》中描繪了幾個(gè)畫面。教師以此引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，然后讓學(xué)生與前后桌交流經(jīng)驗(yàn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)言。其中，第一個(gè)畫面是“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，描繪了大雁與蓬草組成的邊塞景色；第二個(gè)畫面是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，描述包含大漠、狼煙、落日與黃河在內(nèi)的雄壯磅礴的邊塞景色。

第三個(gè)板塊——由詩到畫。在學(xué)生了解《使至塞上》描述的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置主問題“是否可以通過繪畫的方式表達(dá)你對(duì)詩詞的理解”，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)古詩詞的理解。教師需指導(dǎo)學(xué)生明確繪畫的內(nèi)容，有北歸的大雁、無垠的大漠、圓圓的落日、綿長(zhǎng)的黃河、飄飛的蓬草。然后，教師再展示學(xué)生們的畫作，并進(jìn)行總結(jié)表彰。

上述三個(gè)板塊的教學(xué)難度逐漸提升，有效激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。板塊式教學(xué)法使學(xué)生在探索中加深其對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，同時(shí)提升課堂的參與度。

二、可視化教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，可視化從以前的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的可視化擴(kuò)展為知識(shí)可視化與思維可視化。很多初中教師開始研究如何在古詩詞閱讀教學(xué)中使用可視化教學(xué)法，并成功使用多媒體技術(shù)創(chuàng)建詩詞情境，運(yùn)用語言描繪心靈的圖畫，以思維導(dǎo)圖完善詩詞脈絡(luò)等?；诖?，教師可以借助可視化的輸出，外顯詩詞的意蘊(yùn)與內(nèi)容，優(yōu)化古詩詞閱讀教學(xué)。

（一）利用可視化教授學(xué)生知識(shí)

從知識(shí)角度分析，在初中古詩詞課堂中，學(xué)生接觸到的知識(shí)往往來自教材，偶爾會(huì)在與教師的互動(dòng)中學(xué)新的知識(shí)。其實(shí)，古詩詞包含的語言知識(shí)有很多，雖然古詩詞字?jǐn)?shù)少，但是其卻能描述出完整的事件，還能表達(dá)充沛的情感。詩詞的深層意境能夠體現(xiàn)詩人的志趣和志向。古詩詞講究凝字煉句，集結(jié)了豐富的語法。同時(shí)，詩人還會(huì)結(jié)合自己的創(chuàng)作特點(diǎn)，以高超的表現(xiàn)手法豐富語境。另外，小學(xué)古詩詞教學(xué)要求多為讓學(xué)生背誦。為了幫助學(xué)生積累古詩詞，教師可以使用可視化的形式，輔助學(xué)生進(jìn)行古詩詞細(xì)讀，適當(dāng)減少學(xué)生記憶古詩詞的負(fù)擔(dān)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀古詩詞的時(shí)候，教師可以運(yùn)用表格可視法，幫助學(xué)生縷清文本細(xì)節(jié)，品味詩人情感。如部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“積累拓展”板塊，講述的是暮春、仲春、初春的辨析。教師可提出“《錢塘湖春行》描述的是初春景色，你是從哪些詞句中知道的”這樣的問題。然后，教師為學(xué)生展示教材中描寫春天的詩詞，如《陪姚使君題惠上人房》《春興》《柳》等詩詞，之后創(chuàng)建表格，讓學(xué)生直接使用可視化法提煉詞句，以此來學(xué)習(xí)知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶古詩詞的時(shí)候，教師可以使用圖示圖解的形式創(chuàng)建詩詞場(chǎng)景，然后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行記憶，以此來提升學(xué)生的記憶效率。例如《馬致遠(yuǎn)·秋思》主要運(yùn)用列錦的方法創(chuàng)作，有較多的意象，教師可以展示圖示，輔助學(xué)生背誦。

（二）利用可視化培養(yǎng)學(xué)生能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，學(xué)生的能力也在逐漸提升。學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的古詩詞中進(jìn)行理解，從而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。在古詩詞教學(xué)中，能力的培養(yǎng)不只局限于背誦，教師應(yīng)關(guān)注更深層次的內(nèi)容，從“為什么”向“怎么做”轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生能力的方法有很多，結(jié)合可視化，教師可以從下面幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

1.使用頭腦風(fēng)暴法展開想象。將古詩詞的主題變作意象的核心詞，如山水詩、送別詩等，然后結(jié)合核心詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，補(bǔ)充意象內(nèi)容，系統(tǒng)梳理詩詞知識(shí)。在設(shè)置核心詞的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合意象搜索記憶，抓住不同意象中作者表達(dá)的情感和情緒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

2.使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞探究。古詩詞的解讀不能過度標(biāo)準(zhǔn)化，教師應(yīng)讓學(xué)生通過與古詩詞的對(duì)話，加強(qiáng)其情感體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀不能受到限制。學(xué)生應(yīng)在古詩詞的閱讀中體會(huì)多重滋味，以此完成對(duì)古詩詞的探究。在課堂中，教師不能固化學(xué)生思維，而應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行多元解讀，然后通過思維導(dǎo)圖有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力、探究力。

三、專題教學(xué)策略

專題教學(xué)法指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)話題、一位作家，統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)外有相似核心的閱讀材料，然后師生共同展開閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

在此，教師可以利用專題教學(xué)法明晰詩詞意象。意象作為作者情感表達(dá)的寄托，能夠?qū)崿F(xiàn)客觀物象與主觀情感的統(tǒng)一。古詩詞中的意象往往是模糊的，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作意圖有較多層次，所以包含在意象之中的情思是模糊不全的。詩人會(huì)通過舍去一些包含邏輯關(guān)系的字詞的方式讓意象孤立。此類詩歌語言的跳躍性，造成同一意象包含很多意義。學(xué)生在閱讀古詩詞的時(shí)候，經(jīng)常通過自身的理解對(duì)古詩詞進(jìn)行解碼，挖掘意象背后象征的意義，得到“言外之意”。所以，教師在開展意象專題教學(xué)的時(shí)候，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，激勵(lì)學(xué)生利用自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析，提升詩歌意象的“清晰度”。

教師可依照意象設(shè)置專題。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟意象的特定文化含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究不同情境下同一意象表達(dá)的多種意義。例如以“雁”意象設(shè)計(jì)專題，教師可集合杜甫的《月夜憶舍弟》、王灣的《次北固山下》、高適的《別董大》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》五首有“雁”意象的古詩詞展開教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分別討論詩詞中“雁”的特征，然后賞析不同詩詞中“雁”意象寄托的情思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，使其走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。專題教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生了解同一意象包含的不同內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)初中古詩詞閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助教師豐富現(xiàn)有教學(xué)方法，在實(shí)踐中提升教師的教學(xué)能力，并提升學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主鑒賞能力。