□廣東省廣州市回民小學(xué) 梁 兆

新一輪課程改革明確了義務(wù)教育階段體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動(dòng)了育人重心由技能向素養(yǎng)遷移。小學(xué)體育作為激趣塑能的啟蒙課程，在改革浪潮中首當(dāng)其沖，如何構(gòu)建有溫度、有深度、有態(tài)度的體育課堂成為教師亟待探究的關(guān)鍵議題。新課標(biāo)提出的“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”理念，為小學(xué)體育教學(xué)改革提供了新思路。大單元教學(xué)以大情境、大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，搭建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，或?qū)⒊蔀榍藙?dòng)小學(xué)體育教學(xué)改革的支點(diǎn)。聚焦核心素養(yǎng)要求，探索小學(xué)體育大單元教學(xué)實(shí)踐策略成為廣大一線教師的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

一、小學(xué)體育大單元教學(xué)價(jià)值

（一）助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效

小學(xué)體育傳統(tǒng)教學(xué)低級(jí)重復(fù)過多、隨意性過強(qiáng)，存在淺學(xué)淺教的問題，成為影響核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的癥結(jié)所在。大單元教學(xué)具有整體性、深刻性、主體性的特征，能夠解決這一現(xiàn)實(shí)問題，助力小學(xué)體育課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。具體而言，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，突出教學(xué)的系統(tǒng)性。小學(xué)體育教學(xué)涉及體能、技能、品格等多個(gè)維度，如何將上述內(nèi)容串聯(lián)起來極為關(guān)鍵。大單元教學(xué)促使教師以高屋建瓴的視角研讀教材，圍繞大主題完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，將知識(shí)內(nèi)容鋪陳開來，突出各模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成縱深無(wú)限延展的認(rèn)知脈絡(luò)，提高教學(xué)的系統(tǒng)性。

第二，突出教學(xué)的進(jìn)階性。體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一蹴而就，而是在循序漸進(jìn)的探索與訓(xùn)練中逐步發(fā)展起來的，需要教師為學(xué)生搭建螺旋上升的認(rèn)知“腳手架”。大單元教學(xué)無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)選擇。大單元教學(xué)并不是知識(shí)的隨意堆疊，而是立足體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律和小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，將體育技能有序地組織起來，形成由淺及深的體育素養(yǎng)發(fā)展過程，讓學(xué)生明確知識(shí)如何產(chǎn)生以及怎樣遷移應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的進(jìn)階性。

（二）滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求

大單元教學(xué)體現(xiàn)了保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的理念，推動(dòng)小學(xué)體育由“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生體育素養(yǎng)的深度發(fā)展賦能。具體而言，其實(shí)踐意義集中于以下兩點(diǎn)：

第一，有助于催生學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。雖然學(xué)生對(duì)體育課程展現(xiàn)出極大的熱情，但是一成不變的講練式教學(xué)模式無(wú)形中降低了學(xué)生的積極性。大單元教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)思維，體育教學(xué)內(nèi)容不再以單一的動(dòng)作模仿和反復(fù)練習(xí)為核心，而是注重原理探究和技能切磋，還原了體育應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)精神與競(jìng)技魅力，賦予教學(xué)更多可能性，給學(xué)生帶來持續(xù)的新鮮感，促使學(xué)生對(duì)每一節(jié)體育課都保持更高的期待。

第二，有助于加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能理解。古人云：“明其理、了其意，知其法”，清楚地認(rèn)知運(yùn)動(dòng)原理是提升運(yùn)動(dòng)能力的根本所在。小學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地傳授零散的知識(shí)碎片，而是促進(jìn)知情意行的融合。大單元教學(xué)從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性出發(fā)組織模塊化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析運(yùn)動(dòng)原理，在固有運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上掌握新技能、形成新理解，有利于學(xué)生快速地掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下依托項(xiàng)目落實(shí)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）審視“為什么教”，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)并不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是圍繞特定主題挖掘知識(shí)與技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，搭建契合學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目模塊。因此，小學(xué)體育大單元教學(xué)的落實(shí)需要教師審視為什么教，確定課程育人定位，制定大單元教學(xué)目標(biāo)，形成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的軸心。

以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，教師通過研讀新課標(biāo)的要求、分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和發(fā)展需求來構(gòu)建籃球大單元教學(xué)目標(biāo)體系。從整體而言，籃球大單元（水平二）教學(xué)目標(biāo)可以劃分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度。具體目標(biāo)體系如下：

①認(rèn)知目標(biāo)：能夠說出籃球的動(dòng)作名稱和動(dòng)作術(shù)語(yǔ)；了解籃球運(yùn)動(dòng)所需的體能學(xué)練方法；掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則和裁判方法；知道觀看籃球比賽的方式和途徑。

②技能目標(biāo)：掌握籃球原地和行進(jìn)間運(yùn)球、原地雙手胸前傳接球、原地雙手胸前投籃等基本技能；能夠運(yùn)用運(yùn)球、傳球和投籃等基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作展開技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗。

③情感目標(biāo)：享受籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣，以積極認(rèn)真的態(tài)度參與各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)；在運(yùn)動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)合作、努力拼搏、樂觀自信的精神品質(zhì)。

教師通過構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)體系明確了教學(xué)主要方向，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)。

（二）把握“教什么”，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

1.夯實(shí)能力基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)技能是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本點(diǎn)，是大單元教學(xué)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)持激活舊知、探索新知和遷移運(yùn)用的思路，分析運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各個(gè)技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，搭建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，水平二籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能涉及運(yùn)球、傳球和投籃三個(gè)要點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律將三項(xiàng)技術(shù)整合起來。具體分為四個(gè)子項(xiàng)目：項(xiàng)目一，單手肩上傳球+雙手接球+原地雙手胸前投籃。項(xiàng)目二，頭上傳球+跑位+雙手接球。項(xiàng)目三，原地運(yùn)球+低手傳球+跑位+原地雙手胸前接球。項(xiàng)目四，行進(jìn)間運(yùn)球+低手傳球+跑位+雙手接球。教師可以采取動(dòng)作分解示范和組合訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容組織形式，先演示每個(gè)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，再解釋技術(shù)特點(diǎn)和使用方法。教師設(shè)置組合式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅是掌握精細(xì)化的技能動(dòng)作，更重要的是立足運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體視角理解每項(xiàng)基礎(chǔ)技能的作用。

2.發(fā)展關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的著力點(diǎn)，是大單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵能力的塑造依賴于大任務(wù)，改變了機(jī)械式的知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。因此，小學(xué)體育大單元教學(xué)圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目布置結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵能力包括技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、反應(yīng)能力、空間感知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，教師應(yīng)以此為中心點(diǎn)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，布置遞進(jìn)式的訓(xùn)練任務(wù)。任務(wù)一，運(yùn)球突破投籃訓(xùn)練，任務(wù)二，陣地進(jìn)攻訓(xùn)練，任務(wù)三，消極防守和積極防守對(duì)比訓(xùn)練，任務(wù)四，三人籃球?qū)褂?xùn)練，由貫穿始終的任務(wù)鏈條形成完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分解、感悟運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心技能，達(dá)到學(xué)以致用的層次。

3.塑造必備品格。

必備品格是核心素養(yǎng)發(fā)展的延展點(diǎn)，是大單元教學(xué)的引申內(nèi)容。必備品格是對(duì)學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感，使其產(chǎn)生價(jià)值觀層面的沖擊。以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，根據(jù)新課標(biāo)給出的啟示，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的必備品格涉及價(jià)值認(rèn)知、體育精神和優(yōu)良品格三個(gè)層面。教師應(yīng)根據(jù)必備品格的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)大情境，引發(fā)學(xué)生的價(jià)值追問。例如，若訓(xùn)練難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師應(yīng)有意識(shí)地制造學(xué)習(xí)“障礙”，觀察學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，并做出針對(duì)性干預(yù)。又如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種職業(yè)籃球競(jìng)賽，感受籃球競(jìng)技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生分析獲勝以及失利的原因，獲得情感啟發(fā)。再如，引入真實(shí)的案例，呈現(xiàn)參與籃球運(yùn)動(dòng)前后的身心狀態(tài)對(duì)比，突出籃球運(yùn)動(dòng)價(jià)值。教師通過構(gòu)建大情境擺脫了枯燥的說教，以學(xué)生易于理解與接受的方式讓體育中蘊(yùn)含的品德變得鮮活起來。

（三）明確“怎樣教”，甄選大單元教學(xué)方法

1.以思引學(xué)。

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。設(shè)疑能夠讓學(xué)生的思維時(shí)刻保持活躍，形成主動(dòng)探索體育知識(shí)和技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，借助問題引導(dǎo)學(xué)生在思考與交流中完成體育知識(shí)體系的建構(gòu)，真正地理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握技能要點(diǎn)。

以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)單手肩上傳球+雙手接球+原地雙手胸前投籃這一組合項(xiàng)目時(shí)，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)和小組合學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)。首先，圍繞組合動(dòng)作的技能要點(diǎn)提出思考問題，觀察分析三項(xiàng)技能具有怎樣的特點(diǎn)，分別適用于什么樣的情況，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分解動(dòng)作，體驗(yàn)每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的身體發(fā)力情況，并說出自己的理解和感受，如有的學(xué)生提出單手肩上傳球具有用力大，球飛行速度快的特點(diǎn)，適合中遠(yuǎn)距離隊(duì)員之間的傳球。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙手接球時(shí)兩眼要時(shí)刻注視來球，手臂自然向前伸出迎球，手指要自然張開，指端先接觸球等。其次，在學(xué)生掌握基本動(dòng)作之后，教師借助問題進(jìn)一步深化探究層次。例如，當(dāng)遇到有人防守的時(shí)候應(yīng)該怎樣擺脫，引導(dǎo)學(xué)生由單純的技能組合練習(xí)拓展為技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。各小組帶著問題展開練習(xí)，探索利用傳、跑、接、投等系列動(dòng)作過人的方法，將客觀的籃球技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“屬我”的運(yùn)動(dòng)能力。

在大單元教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索與理解等完整的認(rèn)知過程，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.以學(xué)定教。

教育家葉圣陶先生指出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。對(duì)于小學(xué)體育大單元教學(xué)而言，其重點(diǎn)并不在于傳遞了多少知識(shí)與技能，而在于如何啟發(fā)學(xué)生的體育思維，提高運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)能力。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師堅(jiān)持以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的體育運(yùn)動(dòng)方法，體悟體育運(yùn)動(dòng)的魅力，促進(jìn)關(guān)鍵能力和必備品格的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，籃球作為一項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大單元教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的體能、技能、思維與品質(zhì)提出了更高要求。由于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的接受力呈現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。教師需要改變“齊步走”的教學(xué)方式，拓展籃球大單元教學(xué)的彈性空間，根據(jù)學(xué)生的主體需求合理地調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)方法。

首先，做好學(xué)情分析，確定認(rèn)知起點(diǎn)。在單元教學(xué)開始之前，教師需展開能力摸底，從體能和技能兩個(gè)維度設(shè)置測(cè)驗(yàn)。例如，50 米短跑檢測(cè)學(xué)生的爆發(fā)力、400米長(zhǎng)跑檢測(cè)學(xué)生的體能耐力、傳球小游戲檢測(cè)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力、簡(jiǎn)單的籃球動(dòng)作模擬檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等，通過測(cè)驗(yàn)收集最為客觀、真實(shí)、全面的學(xué)情，確定學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)起點(diǎn)與發(fā)展需求。

其次，綜合測(cè)驗(yàn)結(jié)果和日常表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并作為展開精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)。其中第一梯隊(duì)為體能優(yōu)秀且具備一定籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生；第二梯隊(duì)為體能良好，雖對(duì)籃球缺乏了解，但具備一定接受力的學(xué)生；第三梯隊(duì)為體能偏弱，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)鮮少接觸且興趣不足的學(xué)生。

最后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織籃球訓(xùn)練活動(dòng)。第一梯隊(duì)以籃球技能組合訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的靈活運(yùn)用；第二梯隊(duì)以籃球基本技能探索學(xué)習(xí)為主，側(cè)重于快速搭建運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；第三梯隊(duì)以籃球技術(shù)動(dòng)作的分解學(xué)習(xí)為主，注重運(yùn)動(dòng)激趣。在日常教學(xué)過程中，教師需根據(jù)項(xiàng)目需求采取多樣化的分層分組訓(xùn)練。例如，三個(gè)梯隊(duì)之間的互補(bǔ)式分組訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣；同一梯隊(duì)之間的分層訓(xùn)練，滿足個(gè)性化的能力發(fā)展需求。

關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)以學(xué)定教，為學(xué)生創(chuàng)造公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、營(yíng)造適切的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠在籃球大單元教學(xué)中找到自我定位并有所獲得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的成就感，產(chǎn)生持續(xù)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

3.以賽促練。

競(jìng)技性是體育課程的魅力所在，以賽促練不僅能夠增強(qiáng)大單元教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于促使學(xué)生領(lǐng)悟到體育的核心價(jià)值，提升運(yùn)動(dòng)能力，磨煉體育品格。對(duì)于大單元教學(xué)而言，教師應(yīng)秉持課課有賽、人人參賽的基本原則，將“常賽”要求落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以賽促練。

以“籃球大單元（水平二）”教學(xué)為例，首先，賽于課堂?；@球大單元教學(xué)由一個(gè)個(gè)組合型項(xiàng)目構(gòu)成，在每完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，教師可組織微型籃球比賽，促進(jìn)技術(shù)技能的內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用。例如，圍繞“頭上傳球+跑位+雙手接球”設(shè)置快攻比賽，要求學(xué)生三人為一組，以抽簽的方式確定攻守方，展開攻守比賽，進(jìn)攻方每完成一次快攻且精準(zhǔn)投籃獲得1 分，防守方每阻止一次快攻獲得1 分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)累計(jì)得分多的一方獲勝，獲勝的小組再次進(jìn)行車輪戰(zhàn)，決出最終的勝利者。借助簡(jiǎn)單易操作的微型比賽，讓學(xué)生真正地掌握各項(xiàng)籃球技能，積累戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。其次，賽于日常。教師組織籃球社團(tuán)，利用課后服務(wù)以及課余時(shí)間組織多樣化的籃球比賽，如社團(tuán)排名賽、班級(jí)對(duì)抗賽和校際友誼賽等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參賽機(jī)會(huì)。教師從比賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)的優(yōu)化提供參考。學(xué)生通過比賽提高反應(yīng)能力與配合能力，在提升運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)體育實(shí)施大單元教學(xué)是順應(yīng)課程改革的時(shí)然，是構(gòu)建高效課堂的應(yīng)然，也是促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的必然，極具研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。但是不可否認(rèn)，大單元教學(xué)模式給教與學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要教師革新教學(xué)思維，在教學(xué)實(shí)踐中敢于突破、樂于嘗試，找到小學(xué)體育大單元教學(xué)的最優(yōu)解。