□山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校 鄒春蕾

隨著“雙減”政策的落實(shí)，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究已然成為實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)減負(fù)的重要抓手，也是教師有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的基本實(shí)現(xiàn)路徑。本文對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義、基本現(xiàn)狀、原則遵循和具體策略開展討論，旨在把握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的規(guī)律，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)意義

（一）加深教師對(duì)“雙減”政策的理解

分析和研究基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法，可以促使教師從內(nèi)心深處重視對(duì)“雙減”政策的認(rèn)真研究和細(xì)致解讀，對(duì)“雙減”政策的基本內(nèi)容、核心要義進(jìn)行深度解讀，了解“雙減”政策對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指示和基本要求，再理解和再認(rèn)識(shí)“雙減”政策。

（二）提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容匱乏、形式固化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)價(jià)用語不科學(xué)等問題。開展分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索工作，可以促使教師在問題的指引下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納，并采用針對(duì)性更強(qiáng)的策略來強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的查漏洞和補(bǔ)短板，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素養(yǎng)

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的分層作業(yè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，發(fā)展不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，充分兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一名學(xué)生都能在高質(zhì)量的分層作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得全面提升與更好發(fā)展。

（四）提升教師綜合執(zhí)教能力和水平

開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，可以促使教師加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的研究，并積極地在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹因材施教教學(xué)思想；加強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)積累和工作總結(jié)，并積極地在分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)反思和系統(tǒng)歸納，以更好地把握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的規(guī)律，促進(jìn)教師綜合執(zhí)教能力的逐步提升。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)思想不先進(jìn)

作業(yè)設(shè)計(jì)思想是否先進(jìn)是影響教師高質(zhì)量開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)中存在教師思想認(rèn)識(shí)不深刻、重視度較低，且作業(yè)設(shè)計(jì)中存在應(yīng)試教育等理念，需要教師在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)“大水漫灌”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在“大水漫灌”的情形，如為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，并在考核過程中按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生無差異性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了影響。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式固化、單一

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一般以書面作業(yè)為主，形式固定、類型單一，往往以計(jì)算形式為主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)考核與鞏固，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，影響了作業(yè)育人價(jià)值的發(fā)揮。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容固定、不豐富

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般以考核具體知識(shí)點(diǎn)為主，不注重滲透德育、滲透知識(shí)遷移應(yīng)用等內(nèi)容，使得作業(yè)的內(nèi)涵不豐富、內(nèi)容匱乏，不利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（五）作業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量不高

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得作業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性較差、啟發(fā)性不高，自然不利于及時(shí)解決學(xué)生在完成作業(yè)中遇到的疑難困惑，更不利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

（六）視野狹窄，思維得不到激發(fā)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在互動(dòng)交流較少的問題，如學(xué)生都是獨(dú)立完成作業(yè)、批改作業(yè)，沒有與其他學(xué)生開展互動(dòng)交流。這不利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（七）作業(yè)評(píng)價(jià)方式固化、單一

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)往往弱化作業(yè)評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等突出問題，使得評(píng)價(jià)的客觀性不高、針對(duì)性不強(qiáng)，難以幫助學(xué)生進(jìn)行有效改進(jìn)與提升。

（八）作業(yè)評(píng)價(jià)用語不精準(zhǔn)

不同的評(píng)價(jià)用語對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的影響，目前存在評(píng)價(jià)用語模糊不清的突出問題，同時(shí)評(píng)價(jià)用語鼓舞性不強(qiáng)，無法精準(zhǔn)定位學(xué)生的問題，不利于提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)自信心。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）合理性原則

所謂合理性原則，是指教師所設(shè)計(jì)的分層作業(yè)必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，滿足“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指示，同時(shí)還要符合每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等。如，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度系數(shù)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同而有所區(qū)分，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具有合理性，這樣才能促進(jìn)提質(zhì)減負(fù)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

（二）分層性原則

所謂分層性原則，是指教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)難度上要體現(xiàn)出不同。教師需要在因材施教作業(yè)設(shè)計(jì)理念的指引下，結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可選擇性較強(qiáng)、具有一定難度系數(shù)區(qū)分的分層作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）優(yōu)化性原則

探索“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策，最直接的目的是對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決服務(wù)的。因此，教師要遵循優(yōu)化性原則，對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的薄弱環(huán)節(jié)、不足之處、突出弊端等進(jìn)行認(rèn)真分析，并采用針對(duì)性較強(qiáng)的策略來強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的查漏洞和補(bǔ)短板，從而真正提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐性原則

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在重理論、輕實(shí)踐的突出問題，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力和生活實(shí)踐能力得不到高質(zhì)量培養(yǎng)。教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）轉(zhuǎn)變分層作業(yè)設(shè)計(jì)思想

積極轉(zhuǎn)變分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，是基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作有效開展的先導(dǎo)性前提。從目前的基本情況來看，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中依然受到應(yīng)試教育思想的影響，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)立足“雙減”政策的要求轉(zhuǎn)變分層作業(yè)設(shè)計(jì)思想，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)以生為本和因材施教理念，從而為高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

例如，在講解“有理數(shù)”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)“雙減”政策、新課標(biāo)等政策性文件進(jìn)行細(xì)化分析和解讀，了解“雙減”政策對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本要求，同時(shí)在此基礎(chǔ)上樹立因材施教和以生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和理念，改變應(yīng)試教育思想，真正圍繞發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作。

（二）優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)目標(biāo)、任務(wù)是有效開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要組成內(nèi)容，教師需要重視分層作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的分層作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，從而更好地滿足學(xué)生差異化的作業(yè)學(xué)習(xí)需要，讓每名學(xué)生獲得更好提升與全面發(fā)展。

例如，在講解“絕對(duì)值”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，明確教材知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的分層作業(yè)考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)。如，要求學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握絕對(duì)值的概念、絕對(duì)值的求法等知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，其只掌握上述的部分內(nèi)容即為合格。提高層學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，教師則要對(duì)其提出更高的考核要求和考核目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)任務(wù)。

（三）豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式

傳統(tǒng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式固化、類型單一等突出問題，使得學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得不到有效激發(fā)。教師需要在“雙減”政策的指引下，積極地結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，從而借助多樣化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提高。

例如，在講解“有理數(shù)的乘方”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和帶動(dòng)學(xué)生參與的作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)判斷、填空、連線、閱讀理解等不同形式的作業(yè)，或者設(shè)計(jì)理論作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、小組討論作業(yè)、生活應(yīng)用作業(yè)等，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）拓展分層作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容與教材關(guān)聯(lián)不夠緊密、內(nèi)涵不夠豐富等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生難以通過高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來更為有效地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，在“雙減”政策的指引下進(jìn)一步拓展分層作業(yè)的內(nèi)容和內(nèi)涵，為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解“科學(xué)記數(shù)法”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于具體應(yīng)用科學(xué)記數(shù)法的分層作業(yè)、關(guān)于科學(xué)計(jì)數(shù)法運(yùn)用歷史研究的分層作業(yè)任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)包含德育主題的作業(yè)任務(wù)、作業(yè)素材，真正豐富和拓展作業(yè)的內(nèi)容、內(nèi)涵，給予學(xué)生更好的作業(yè)體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)分層作業(yè)指導(dǎo)

在分層作業(yè)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵與核心所在。目前存在指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生在分層作業(yè)學(xué)習(xí)中存在的各種問題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有針對(duì)性解決，在一定程度上影響了分層作業(yè)質(zhì)量的提高。教師需要重視對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，在講解“用字母表示數(shù)”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)討B(tài)了解不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予精準(zhǔn)化指導(dǎo)。如，對(duì)于學(xué)困生，教師要在指導(dǎo)中注重給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師在作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要注重教授作業(yè)學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)于提高層學(xué)生，教師則要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決日常問題上，并注重作業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納。

（六）注重分層作業(yè)學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)思路得不到有效指引，在較大程度上制約著學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。教師需要充分立足當(dāng)前學(xué)生完成作業(yè)時(shí)遇到的問題，并積極地轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)交流和互動(dòng)探索，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，助力學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

例如，在講解“等式與方程”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將完成的作業(yè)任務(wù)交到講臺(tái)上并隨機(jī)發(fā)給其他同學(xué)，讓學(xué)生互相標(biāo)記作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，然后分小組開展作業(yè)討論。如，討論不同學(xué)生作業(yè)中存在的問題、解決的策略、存在的優(yōu)點(diǎn)等，讓學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的真實(shí)想法，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、想法。

（七）改進(jìn)分層作業(yè)評(píng)價(jià)模式

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分層作業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。從當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式來看，一般為教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)熱情，同時(shí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，使得評(píng)價(jià)的客觀性不高。教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的模式，合理地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行更為客觀化與合理化的考核，促進(jìn)學(xué)生更好地改進(jìn)與提升。

例如，在講解“合并同類項(xiàng)”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入學(xué)生自我診斷作業(yè)評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從不同的視角對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)完成情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要從作業(yè)完成過程的視角對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況等進(jìn)行考核，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題制定改進(jìn)策略，真正借助多元化評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（八）優(yōu)化分層作業(yè)評(píng)價(jià)用語

積極地優(yōu)化分層作業(yè)評(píng)價(jià)的用語是推進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要組成環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)用語情況來看，存在作業(yè)評(píng)價(jià)用語鼓舞性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等突出問題。教師需要充分立足當(dāng)前評(píng)價(jià)用語中存在的問題，全面提高評(píng)價(jià)用語的鼓舞性和精準(zhǔn)性，為更為有效地反映學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解“解一元一次方程”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需避免使用模棱兩可的作業(yè)評(píng)價(jià)用語，應(yīng)使用能夠精準(zhǔn)描繪學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情況、有利于指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的語言。同時(shí)，教師要提高評(píng)價(jià)用語的鼓舞性，用“很棒！”“非常好！”等激勵(lì)性詞語表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，或者在作業(yè)紙上繪制相關(guān)的圖案，優(yōu)化分層作業(yè)評(píng)價(jià)用語。

五、結(jié)語

總而言之，全面探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方案已然成為教師落實(shí)“雙減”政策要求和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的重要抓手。初中數(shù)學(xué)教師要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作，積極地在后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)指導(dǎo)，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)用語，從而真正地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀行У牟呗詠硖岣叻謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。