謝薇　李琳　王利明

【摘要】本研究通過問卷法和訪談法，了解103名學(xué)前教育專業(yè)師范生和79名幼兒園教師對高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的評價(jià)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程評價(jià)整體水平中等偏上，存在一些有待提升之處?；诖耍狙芯刻岢鱿嚓P(guān)建議，以期促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的優(yōu)化改革。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代美育;高校學(xué)前教育專業(yè);藝術(shù)教育課程評價(jià)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0058-05

立足新時(shí)代背景對高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程進(jìn)行評價(jià)反思，是建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍、推進(jìn)學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的迫切需要。目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程（以下簡稱高校學(xué)前藝術(shù)教育課程）主要包括培養(yǎng)彈唱畫跳等能力的藝術(shù)技能課程，培養(yǎng)美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域教育能力的藝術(shù)教法課程，拓展藝術(shù)理解欣賞能力的藝術(shù)素養(yǎng)課程，以及運(yùn)用學(xué)前藝術(shù)教育理論進(jìn)行教育實(shí)踐的藝術(shù)實(shí)踐課程。〔1〕已有研究和課程評估指標(biāo)體系表明，〔2-4〕高校學(xué)前藝術(shù)教育課程評價(jià)主要圍繞課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置和考核設(shè)置三維度展開?？紤]到評價(jià)應(yīng)引入多方主體，〔5〕而學(xué)前教育專業(yè)師范生對于課程擁有直觀清晰的體驗(yàn)與感受，幼兒園教師則能夠從實(shí)踐檢驗(yàn)的角度提供關(guān)于課程的經(jīng)驗(yàn)與建議，因此本研究嘗試基于這兩者的視角，探究高校學(xué)前藝術(shù)教育課程的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步為深化高校學(xué)前藝術(shù)教育課程改革、推進(jìn)新時(shí)代學(xué)前美育建設(shè)提出建議。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用方便取樣方法，選取某雙一流本科高校學(xué)前教育專業(yè)的在讀師范生和畢業(yè)于該校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師作為研究對象。選擇本科高校為研究對象主要出于以下考慮：一、從實(shí)踐角度考量，相較于職高職院，本科院校職前培養(yǎng)更注重理論體系的構(gòu)建，師范生藝術(shù)教育能力培養(yǎng)起步較晚;二、從已有研究角度看，本科院校學(xué)前藝術(shù)教育課程所受關(guān)注仍較為有限。

1.問卷發(fā)放與整理

參考已有研究，〔6〕本研究分別編制面向師范生和教師的《高校學(xué)前藝術(shù)教育課程評價(jià)問卷》。向師范生發(fā)放問卷120份，回收有效問卷103份。向教師發(fā)放問卷98份，回收有效問卷79份。問卷總有效回收率為83.49%。問卷發(fā)放對象基本信息如表1、表2所示。本研究采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，將未學(xué)過四類學(xué)前藝術(shù)教育課程的數(shù)據(jù)剔除，對反向計(jì)分題數(shù)據(jù)重新編碼，最終計(jì)算出各維度平均得分。問卷克龍巴赫α系數(shù)在0.712—0.943之間，整體信度分別為0.952、0.963。

2.訪談對象與工具

為考察高校學(xué)前藝術(shù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，本研究從問卷調(diào)查對象中分別隨機(jī)選擇10名師范生和8名教師進(jìn)行訪談。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園教師對高校學(xué)前藝術(shù)教育課程總體水平的評價(jià)

對關(guān)于高校學(xué)前藝術(shù)教育課程評價(jià)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從整體上看，藝術(shù)技能課程、藝術(shù)教法課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程、藝術(shù)實(shí)踐課程評價(jià)得分均高于理論中位數(shù)（3分），可知，高校學(xué)前藝術(shù)教育課程總體處于中等偏上水平。分析師范生和教師對課程評價(jià)的差異發(fā)現(xiàn)，后者對高校學(xué)前藝術(shù)教育各類課程的評價(jià)均高于前者。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生對藝術(shù)教法課程的評價(jià)分?jǐn)?shù)顯著高于藝術(shù)實(shí)踐課程和藝術(shù)技能課程（F=12.981，p<0.05），教師對藝術(shù)教法課程的評價(jià)分?jǐn)?shù)顯著高于藝術(shù)素養(yǎng)課程和藝術(shù)技能課程（F=12.981，p<0.05）?？梢妰烧呔鶎λ囆g(shù)教法課程比較認(rèn)同。

2.學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園教師對高校學(xué)前藝術(shù)技能課程的評價(jià)

對關(guān)于高校學(xué)前藝術(shù)技能課程各維度評價(jià)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見表3），從整體上看，藝術(shù)技能課程在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、考核設(shè)置維度的評價(jià)得分均高于理論中位數(shù)（3分）。從不同課程維度看，師范生和教師認(rèn)同度最高的均為藝術(shù)技能課程目標(biāo)設(shè)置，最低的均為藝術(shù)技能課程考核設(shè)置。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生對于藝術(shù)技能課程考核設(shè)置的評價(jià)顯著低于目標(biāo)設(shè)置（F=15.829，p<0.05），教師對于目標(biāo)設(shè)置的評價(jià)顯著高于考核設(shè)置（F=3.845，p<0.05）。零基礎(chǔ)和有基礎(chǔ)的師范生在藝術(shù)技能課程目標(biāo)設(shè)置（t=-2.203，p<0.05）、內(nèi)容設(shè)置（t=-2.334，p<0.05）維度的評價(jià)分?jǐn)?shù)均存在顯著差異，后者評分均高于前者。

3.學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園教師對高校學(xué)前藝術(shù)教法課程的評價(jià)

對關(guān)于高校學(xué)前藝術(shù)教法課程各維度評價(jià)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見表4），從整體上看，藝術(shù)教法課程在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、考核設(shè)置維度的評價(jià)得分均高于理論中位數(shù)（3分）。從不同課程維度看，師范生和教師認(rèn)同度最高的均為藝術(shù)教法課程目標(biāo)設(shè)置，最低的均為藝術(shù)教法課程考核設(shè)置。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對于藝術(shù)教法課程考核設(shè)置的評價(jià)顯著低于目標(biāo)設(shè)置（F=4.585，p<0.05），說明其對高校學(xué)前藝術(shù)教法課程考核設(shè)置的認(rèn)同有限。

4.幼兒園教師對高校學(xué)前藝術(shù)素養(yǎng)課程的評價(jià)

對教師關(guān)于高校學(xué)前藝術(shù)素養(yǎng)課程各維度評價(jià)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從整體上看，藝術(shù)素養(yǎng)課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、考核設(shè)置維度上的評價(jià)得分（4.04、3.46、4.03）均高于理論中位數(shù)（3分）。從不同課程類別看，教師評價(jià)最高的為藝術(shù)素養(yǎng)課程目標(biāo)設(shè)置，最低的為藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對于藝術(shù)素養(yǎng)課程目標(biāo)設(shè)置和考核設(shè)置的評價(jià)顯著高于內(nèi)容設(shè)置（F=10.254，p<0.05）?？梢姡變簣@教師對高校學(xué)前藝術(shù)素養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置的認(rèn)同有限。

5.學(xué)前教育專業(yè)師范生對高校學(xué)前藝術(shù)實(shí)踐課程的評價(jià)

對師范生關(guān)于高校學(xué)前藝術(shù)實(shí)踐課程各維度的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從整體上看，藝術(shù)實(shí)踐課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、考核設(shè)置維度的評價(jià)得分均高于理論中位數(shù)（3分），可見高校藝術(shù)實(shí)踐課程總體處于中等偏上水平。對具體題項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)，分別有35.0%、44.7%的師范生認(rèn)為，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中有足夠的機(jī)會(huì)鍛煉自身藝術(shù)教育能力?？梢姡杂休^多師范生得不到充分、有效的學(xué)前藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、分析討論

1.學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園教師均認(rèn)為高校學(xué)前藝術(shù)教育課程相對輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，而重藝術(shù)技能的訓(xùn)練

從課程體系來看，高校藝術(shù)教法課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中得到的關(guān)注較為有限。通過對課程開設(shè)情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有68.0%的師范生和79.7%的教師學(xué)習(xí)過藝術(shù)教法課程，與藝術(shù)技能課程占比（100%）有較大差距。結(jié)合訪談可知，藝術(shù)教法類課程選擇不多，僅限于學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育兩門課程。藝術(shù)實(shí)踐課程則歸屬于教育見習(xí)與實(shí)習(xí)課程之下，并未單獨(dú)劃分出來。

從課程評價(jià)的各維度來看，師范生和教師均認(rèn)為藝術(shù)技能課程的內(nèi)容存在明顯問題。結(jié)合問卷題項(xiàng)與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者均認(rèn)為，藝術(shù)技能課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)性，卻忽視其教育實(shí)踐價(jià)值。如教師1所說：“（課程）主要教手工怎么做出來，怎么做得好看。但不知道幼兒到底能不能玩，喜不喜歡玩，玩的過程中會(huì)有哪些問題與收獲。”

2.幼兒園教師認(rèn)為高校學(xué)前藝術(shù)教育課程相對輕藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶積淀，而重藝術(shù)理論的知識灌輸

從課程體系來看，對于高校學(xué)前藝術(shù)教育課程中，教師和師范生藝術(shù)素養(yǎng)課程的比例最低，教師占70.9%，師范生則不足一半（46.6%）。結(jié)合訪談可知，藝術(shù)素養(yǎng)課程屬于選修課程，專業(yè)培養(yǎng)方案中鮮少強(qiáng)調(diào)。如師范生3所說：“這類課程主要看自己興趣，時(shí)間精力擠不出來就不選了，課表里也沒怎么強(qiáng)調(diào)?！?/p>

從課程評價(jià)的各維度來看，藝術(shù)素養(yǎng)課程的價(jià)值被教師充分認(rèn)可，但其具體實(shí)施水平有待進(jìn)一步提升。結(jié)合訪談可知，藝術(shù)素養(yǎng)課程更傾向于“藝術(shù)掃盲”。如教師1所說：“就是講講畫作、舞蹈、藝術(shù)歷史，給你一個(gè)概念和印象，真要用到的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不夠用?！彪S著教育實(shí)踐的深入，教師愈發(fā)體會(huì)到自身藝術(shù)作品鑒賞力、藝術(shù)素養(yǎng)積淀的匱乏。

3.學(xué)前教育專業(yè)師范生認(rèn)為高校學(xué)前藝術(shù)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的適宜性和針對性有待提升

問卷結(jié)果表明，不同藝術(shù)基礎(chǔ)的師范生對于高校學(xué)前藝術(shù)教育課程的評價(jià)存在差異。結(jié)合訪談可知，近年來學(xué)前教育專業(yè)師范生生源中藝術(shù)零基礎(chǔ)的本科生人數(shù)比例明顯上升，其知識遷移拓展能力增強(qiáng)而藝術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。同時(shí)，高校學(xué)前藝術(shù)教育課程的培養(yǎng)思路未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，部分課程起步水平較高、進(jìn)度較快，讓這部分師范生難以適應(yīng)?！?〕如師范生2所說：“大班教學(xué)的話，老師更多的是放手讓我們自己畫，不少同學(xué)很希望老師能提供支架?！?/p>

4.學(xué)前教育專業(yè)師范生和幼兒園教師認(rèn)為高校學(xué)前藝術(shù)教育課程考核中忽視多元化過程性評價(jià)，激勵(lì)效果不明顯

問卷結(jié)果表明，兩者對于高校學(xué)前藝術(shù)教育課程考核設(shè)置認(rèn)同度較低，結(jié)合問卷題項(xiàng)和訪談進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩者均認(rèn)為，多數(shù)藝術(shù)技能課程考核對于不同基礎(chǔ)的師范生采取“一刀切”的考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視其過程性進(jìn)步和創(chuàng)造性思維水平。部分零基礎(chǔ)的師范生表示，雖然有高校教師關(guān)注到了學(xué)生的過程性進(jìn)步，但仍有較多藝術(shù)課程的成績評定對有基礎(chǔ)的學(xué)生更“友好”。如師范生5所說：“比如鋼琴課很重視天賦和基礎(chǔ)，學(xué)過的同學(xué)可以申請免修，直接得到4.0的績點(diǎn)?！?/p>

四、建議

1.課程目標(biāo)應(yīng)指向綜合藝術(shù)能力的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性功能互補(bǔ)

“培養(yǎng)怎樣的人”是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！?〕課程目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，實(shí)現(xiàn)課程藝術(shù)理論與藝術(shù)教育實(shí)踐的融合，兼顧“如何學(xué)”與“如何教”藝術(shù)能力的培養(yǎng)。〔9〕高校學(xué)前藝術(shù)技能課程應(yīng)圍繞學(xué)前兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的核心要點(diǎn)，及時(shí)更新、補(bǔ)充職前培養(yǎng)階段的課程內(nèi)容。同時(shí)，藝術(shù)素養(yǎng)課程也要增加兒童藝術(shù)教育世界前沿動(dòng)態(tài)和理論等內(nèi)容，拓寬學(xué)前教育專業(yè)師范生藝術(shù)審美視野。訪談表明，該校部分學(xué)前藝術(shù)教育課程嘗試通過名著閱讀、課堂辯論等開放式活動(dòng)，引導(dǎo)師范生對學(xué)前藝術(shù)教育理念展開深入思考。這為課程目標(biāo)的落地提供了新的角度與思路。

2.課程開設(shè)應(yīng)打通校內(nèi)外資源，創(chuàng)新多方合作的學(xué)前藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)機(jī)制

高校學(xué)前藝術(shù)教育課程可通過深挖校內(nèi)與校外多方教育資源的路徑，盡可能滿足師范生多方面藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

除了已有藝術(shù)技能課程，高校學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充、配齊相應(yīng)的各類藝術(shù)教法課程。可依托校內(nèi)公共藝術(shù)課程資源，努力建成橫向覆蓋音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲、書法等廣泛領(lǐng)域，縱向覆蓋技能、教法、素養(yǎng)、實(shí)踐等不同層次層面的高校學(xué)前藝術(shù)教育課程體系。高校還應(yīng)該“走出去”，因地、因校制宜開展豐富多彩的藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，如定期參觀藝術(shù)館與工作坊、觀摩藝術(shù)展覽、組織文藝演出等?！?0〕目前已有高校嘗試建立高校與藝術(shù)館長期合作機(jī)制，提供周期性的鑒賞類藝術(shù)教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！?1〕

3.課程內(nèi)容應(yīng)注重以職前教育發(fā)展為本，探索具有針對性和適宜性的教學(xué)方法

高校學(xué)前藝術(shù)教育課程內(nèi)容的組織安排和教學(xué)實(shí)施等各方面，既要依據(jù)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，也要兼顧不同基礎(chǔ)師范生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)保證課程難度、進(jìn)度符合師范生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與水平。應(yīng)盡可能捕捉師范生的共性需求和個(gè)性需求，針對不同群體特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)案例。在課程內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)調(diào)整灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過沉浸體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生靈活運(yùn)用藝術(shù)技能，對藝術(shù)理論知識舉一反三。〔12，13〕訪談表明，該校部分學(xué)前藝術(shù)教育課程鼓勵(lì)師范生聯(lián)系訪談身邊的當(dāng)代藝術(shù)家，研究其畫作特點(diǎn)，并以此為主題設(shè)計(jì)實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。這也為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的思路與經(jīng)驗(yàn)。

4.課程考核應(yīng)著眼于藝術(shù)教育能力的提升，完善多元化過程性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)質(zhì)的高校學(xué)前藝術(shù)教育課程不只要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的技術(shù)人才，更要培養(yǎng)熱愛藝術(shù)教育、勇于思考創(chuàng)新、富有深厚教育情懷、具有終身學(xué)習(xí)能力的幼兒園教師。高校應(yīng)以充分了解生源特質(zhì)與基礎(chǔ)水平為前提，準(zhǔn)確把握本科學(xué)前教育專業(yè)師范生群體在藝術(shù)基礎(chǔ)與可塑性、知識理解與遷移能力方面的特點(diǎn)，通過組織藝術(shù)課程教師入園參觀，增進(jìn)其對學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育目標(biāo)的正確解讀，完善優(yōu)化課程考核的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)在教育過程中育人育才的促進(jìn)作用;重點(diǎn)突出評價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)等功能，注重過程性、發(fā)展性的多元評價(jià)方式;保護(hù)學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)和美好情感品質(zhì)。

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Evaluation of Art Courses for Preschool Education Majors in Universities under the Background of Art Education in the New Era： From the Perspective of Comparing Students Majoring in Preschool Education and Kindergarten Teachers

Xie Wei 1，2， Li Lin 1，2， Wang Liming 3

（1 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2 China Basic Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Centre， East China Normal University Sub?Centre， Shanghai， 200062）

（3 Tianjin Academy of Educational Science， Tianjin， 300191）

【Abstract】The feedback and evaluation of 103 students majoring in preschool education and 79 kindergarten teachers towards art education courses for preschool education majors in universities were collected through questionnaires and interviews in this study. The results showed that the overall evaluation level of preschool art education courses in universities was above average， but there were still areas for improvement. The study suggests relevant countermeasures and suggestions to promote the optimization and reform of art education courses in preschool education majors in universities.

【Keywords】art education in the new era; preschool education majors in universities; evaluation of art education courses

*本文為全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“‘雙減’視域下幼兒園美育質(zhì)量水平的監(jiān)測研究”（課題編號：DLA220460）和北京奕陽教育研究院2021年青年學(xué)者研究項(xiàng)目“指向綜合藝術(shù)素養(yǎng)的校-館-園協(xié)同育人機(jī)制：高校學(xué)前藝術(shù)教育培養(yǎng)體系改革研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：SEI-QXZ-2021-07）的研究成果之一。

**通信作者：李琳，華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，電子郵箱：li@pie.ecnu.edu.cn