張金威

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215163）

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人培方案調(diào)整策略

在以往環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學活動中，當引入“企業(yè)真實項目”進行教學時，面臨真實的場地、真實的業(yè)主、真實的需求乃至真實的空間環(huán)境氛圍時，與作為基礎(chǔ)技能訓練的“前導虛擬項目”相比，其具有更大的設(shè)計操作難度與不可預知性，在此種情況下，問題開始層出不窮，具體總結(jié)如下：

缺乏審美培養(yǎng)，沒有全局意識。忽視同一區(qū)域空間的“聯(lián)動關(guān)系”，團隊間不同分工的同學經(jīng)常處在“互不干涉”的狀態(tài)下展開設(shè)計，將設(shè)計引向兩個完全相悖的方向，對空間進行人為割裂[2]；

尺度規(guī)范意識薄弱，尤其體現(xiàn)在CAD 二維與SU三維圖紙繪制中，對家具大小、空間尺度、立面高低、陳設(shè)間距等因素的把控不夠準確，經(jīng)常造成空間面積與視覺大小的誤判；

繪圖與項目實際不符，經(jīng)常忽視處于外部環(huán)境中的“墻體、植被、溝渠、過道”等因素，人為屏蔽設(shè)計中避不開的“不利因素”，造成設(shè)計無法落地或是不切實際。

而此類問題歸根結(jié)底均為對“設(shè)計與制圖規(guī)范”的漠視，虛擬項目中無業(yè)主，不落地，因此在真實項目的教學運行中，需要耗費極大的精力擺正這些問題。

2 符合專業(yè)需求，項目靈活介入

研究國家高等職業(yè)學校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計《專業(yè)介紹》與相關(guān)專業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計《教學標準》，深刻理解國標中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的精神實質(zhì)，在更高層面上認識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，調(diào)整課程體系，依據(jù)專業(yè)需求調(diào)整課程授課學期，強化區(qū)域文化在項目設(shè)計中的呈現(xiàn)，以此突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的藝術(shù)屬性、技術(shù)屬性、實踐屬性和文化屬性的內(nèi)在聯(lián)系。在對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各課程的課程標準的修訂過程中，要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)老師精讀國家標準，科學分解各課程主要教學內(nèi)容，合理融入各課程標準，把良好的藝術(shù)審美能力、規(guī)范的設(shè)計意識、項目實踐能力、文化內(nèi)涵建設(shè)作為教學的主要目標落到實處。

依據(jù)教育部出臺的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《專業(yè)介紹》課程設(shè)置，其共包含：專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程，以及專業(yè)拓展課程，室內(nèi)外空間類別均有涉及，并且并未嚴格限制課程的內(nèi)容偏向。結(jié)合本專業(yè)課程項目化、項目課程化的項目教學改革策略，提出“符合專業(yè)需求，項目靈活介入”這一思路。一方面使用國標課程，另一方面，依據(jù)項目要求靈活介入課程，避免因課程框架限制導致與項目設(shè)計方向相違背，在選擇項目時也會有更多的靈活性，利于對學生進行較全面的項目訓練。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)

依據(jù)教育部出臺的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《專業(yè)介紹》的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：造型基礎(chǔ)、數(shù)字圖形、設(shè)計創(chuàng)意、制圖基礎(chǔ)與CAD、人體工學與設(shè)計應用、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程：環(huán)境空間設(shè)計、景觀設(shè)計實務、室內(nèi)設(shè)計實務、環(huán)境形態(tài)設(shè)計、環(huán)境視覺設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計材料與施工工藝、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工程施工圖設(shè)計、環(huán)境設(shè)計工程計量與計價；以及專業(yè)拓展課程：室內(nèi)外環(huán)境繪圖、室內(nèi)外方案模型設(shè)計與制作、室內(nèi)外空間設(shè)計、方案設(shè)計與制作、設(shè)計材料與施工工藝等實訓。

3.1 結(jié)合本專業(yè)工作室項目、教學運行模式進行“項目課程化，課程項目化”改革。以項目貫穿課程、工作室聯(lián)動項目的運行模式，實現(xiàn)了真實項目進課堂、項目成果多元化的展現(xiàn)等。在課程設(shè)置上根據(jù)項目需求與專業(yè)技能需求，以及知識與技能點傳遞規(guī)律，形成課程中與課程間、真實與虛擬項目靈活布局，基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新項目由易到難，組建梯度、靈活、真實的項目教學課程體系。第一學期為大平臺基礎(chǔ)階段, 訓練學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第二學期為專業(yè)技能培養(yǎng)階段。第三、四學期為項目實踐教學階段，深入學習專業(yè)核心技能。第五、六學期進入校內(nèi)、校外實訓階段，提升專業(yè)能力。

3.2 同源互補，特色初顯，專業(yè)群共平臺課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)同宗同源，且有相當數(shù)量的高職院校將兩者組建為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群，或是作為同類別專業(yè)，共用師資與校內(nèi)外資源，故本文將兩者作為專業(yè)群進行系統(tǒng)分析，借鑒建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)《教學標準》，觸類旁通地審視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。從專業(yè)角度分析，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑室內(nèi)設(shè)計同屬空間設(shè)計范疇，環(huán)藝包含室內(nèi)設(shè)計、建筑外環(huán)境設(shè)計、景觀園林設(shè)計、室內(nèi)外兼修；而建筑室內(nèi)設(shè)計主要針對室內(nèi)設(shè)計，按設(shè)計類別囊括了家裝、工裝兩大類，按工程區(qū)分為硬裝與軟裝，環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計方向同樣如此，因此從專業(yè)群角度思考，兩者必須設(shè)置共平臺課程，打通專業(yè)壁壘，全面利用專業(yè)群資源，形成資源“互補”。

從課程內(nèi)容上分，共平臺課程共包含四類，分別是跨平臺基礎(chǔ)課、制圖類、施工工藝類、賞析與動手實操類，其中跨平臺基礎(chǔ)課包括：數(shù)字圖型、造型基礎(chǔ)、裝飾色彩與構(gòu)造；制圖類包括：效果圖設(shè)計（3ds Max）、Sketchup 草圖大師、AutoCAD 制圖、施工制圖、手繪制圖；施工工藝類包括：裝飾工程概預算、裝飾材料與構(gòu)造、人體工學與設(shè)計應用；賞析與動手實操類包括：模型設(shè)計、寫生采風、經(jīng)典案例分析、住宅空間設(shè)計（見圖1）。四項共平臺課程橫跨“基礎(chǔ)審美能力培養(yǎng)”“軟件、手繪制圖能力培養(yǎng)”“設(shè)計與制圖規(guī)范意識培養(yǎng)”“實操與鑒賞能力培養(yǎng)”，可全面提升職業(yè)基礎(chǔ)技能。

圖1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群共平臺課程設(shè)置

在課程內(nèi)容與課程項目選擇上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)除室內(nèi)設(shè)計項目外，還可適當融入園林景觀、戶外環(huán)境項目，或是項目中的戶外環(huán)境成分，建筑室內(nèi)設(shè)計側(cè)重室內(nèi)設(shè)計項目或是項目中的室內(nèi)設(shè)計成分。專業(yè)群兩個專業(yè)同樣能夠做到各有側(cè)重，“初顯特色”。

3.3 項目引領(lǐng)，實踐教學，環(huán)藝專業(yè)特色專業(yè)課程設(shè)置

除了專業(yè)群“共平臺”課程外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還需要特色專業(yè)課程，針對“室內(nèi)+室外”的專業(yè)傾向，設(shè)置能夠集合兩種方向的項目展開實踐。

特色專業(yè)課程包括：大一下學期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，大二下學期的環(huán)境視覺形態(tài)設(shè)計、大二上學期的室內(nèi)外空間設(shè)計、大二下學期的室內(nèi)設(shè)計實務與景觀設(shè)計實務、大三上學期的方案設(shè)計與匯報等（見圖2），以《專業(yè)介紹》為模板，以項目需求為目的，特色課程跨越大一至大三，項目選擇上同樣以室內(nèi)設(shè)計、園林景觀、戶外環(huán)境項目為主，綜合培養(yǎng)。

圖2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)課程設(shè)置

以專業(yè)群角度來看，除了滿足課程項目化、項目課程化的課程設(shè)置外，還應結(jié)合“賽與證”[3]，即積極參與技能大賽、教學能力大賽、設(shè)計類大賽等檢驗結(jié)果，在大三上學期的課程項目選擇上，還可融合考證項目協(xié)同進行，組建“崗課證賽融通”的課程體系。崗課證賽融通，根據(jù)崗位需求，設(shè)計專業(yè)課程體系架構(gòu)，確定開設(shè)課程。如設(shè)置“住宅空間設(shè)計”“施工制圖”“AutoCAD 制圖”等共平臺課程，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)“環(huán)境視覺形態(tài)設(shè)計”“酒店空間設(shè)計”、“室內(nèi)設(shè)計實務”“景觀設(shè)計實務”項目課程，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)“住宅空間設(shè)計”“公共建筑室內(nèi)設(shè)計”“展示設(shè)計”項目課程，依據(jù)崗位工作內(nèi)容和課程標準確定課程內(nèi)容，并將職業(yè)技能證書考證內(nèi)容和學生技能大賽要求融入課程，培養(yǎng)學生適應企業(yè)工作環(huán)境和完成工作任務的能力，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目設(shè)置探究

4.1 項目牽引課程，聯(lián)動實踐打破界限

打破傳統(tǒng)的項目化教學思路：把“依據(jù)課程尋找適宜的項目”創(chuàng)新為“以項目牽引課程”，以項目帶動課程內(nèi)容知識與技能點的傳遞，使項目成為課程內(nèi)容核心，注重前后項目之間的連貫與梯度關(guān)系，并將項目的影響面從單門課程擴充至多門課程，甚至跨越學期，直至畢業(yè)設(shè)計實踐，貫穿在整個專業(yè)培養(yǎng)過程中。

以大二第一學期的教學為例，該學期選定了酒店空間設(shè)計（某精品酒店項目）與住宅空間設(shè)計（某住宅空間項目）兩個項目。本學期除了上述兩門外還包括：手繪表現(xiàn)技法、Sketchup 草圖大師、效果圖設(shè)計（3ds Max）、施工制圖。施工制圖對標省技能大賽，其他課程則全部圍繞住宅空間設(shè)計與酒店空間設(shè)計項目，SU 與3D 針對效果圖制作，在完成基礎(chǔ)項目教學、了解基本制圖操作后，著力解決項目設(shè)計中表現(xiàn)出的問題；手繪表現(xiàn)技法則用于處理項目創(chuàng)作階段的創(chuàng)意構(gòu)思草圖及后續(xù)手繪效果呈現(xiàn)；酒店與住宅空間設(shè)計兩門課則統(tǒng)籌全局、決定著項目設(shè)計進度。兩個項目貫穿在整個學期幾乎全部課程的教學中，一方面減輕了項目制作負擔，避免了出現(xiàn)由于項目過多導致的“項目擁堵”現(xiàn)象，另一方面精做兩個項目，也可以把精力盡量放在“打磨設(shè)計效果、深化圖紙精度與規(guī)范”上，避免了多而不精的問題。

4.2 項目梯度布局，由虛擬到真實，由基礎(chǔ)到創(chuàng)新

項目的設(shè)置要遵循認知規(guī)律，需要劃分出“基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新”三個梯度的項目[4]，由易到難，由借鑒到創(chuàng)新。值得注意的是，項目梯度關(guān)系不僅指“某一門課”中出現(xiàn)的項目由易到難的變化，而且指“不同學期課程”依據(jù)課程的先后，逐漸提升項目的難度與設(shè)計創(chuàng)新成分占比。因此，項目布局將呈現(xiàn)為“由虛擬到真實，由基礎(chǔ)到創(chuàng)新”。

以大一第二學期的CAD 課程為例，所有專業(yè)課程對接企業(yè)真實項目“傳統(tǒng)街區(qū)食坊改造”項目，并將其作為創(chuàng)新項目，配合基礎(chǔ)項目“單室空間設(shè)計”與拓展項目“小戶型住宅設(shè)計”，構(gòu)成“基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新”三段式課程項目分布。項目任務是配合其他課程對該項目的實踐，組織平面布局方案的設(shè)計，并逐步完成CAD 施工圖紙的繪制（見表1）。

表1 項目梯度布局情況簡表

在該學期CAD 課程結(jié)束后，就將進入大二第一學期的酒店空間設(shè)計（某精品酒店項目）與住宅空間設(shè)計（某住宅空間項目）項目的教學中。而在此后的大二第二學期，學生又迎來了“某鄉(xiāng)村茶廠室內(nèi)外空間項目”中的空間設(shè)計子項目，在“課程項目化，項目課程化”的理念下，該項目成為本學期所有專業(yè)課程合力攻克的焦點，服務于真實業(yè)主、真實需求。在完成該項目的設(shè)計任務后，可以繼續(xù)深耕項目，將其發(fā)展為畢業(yè)設(shè)計實訓項目。至此，由CAD 課程中單室空間設(shè)計“基礎(chǔ)級”虛擬項目，逐步發(fā)展為“拓展級”真實項目，并進階為“創(chuàng)新級”真實項目。

4.3 多專業(yè)聯(lián)動，實現(xiàn)全局視野下的項目實踐

課程以“項目”為載體，依據(jù)項目梯度與課程結(jié)構(gòu)進行分層并組織實踐教學。與此同時，借助項目的協(xié)調(diào)統(tǒng)一運行機制，深化不同專業(yè)的聯(lián)動機制，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力對接的人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)項目教學全局視野下的專業(yè)聯(lián)動。

富有區(qū)域文化特色的設(shè)計項目通常涵蓋的設(shè)計門類較多，以“某鄉(xiāng)村茶廠室內(nèi)外空間項目”為例，包含了空間設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、導向系統(tǒng)設(shè)計、壁畫設(shè)計、地圖系統(tǒng)設(shè)計等眾多子項目，并非一個專業(yè)能夠獨立完成的，需要建立在“總項目全局視野”下的跨專業(yè)、跨工作室項目設(shè)計的基礎(chǔ)上。以項目運行為契機，帶動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑室內(nèi)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射作用，使資源利用最優(yōu)化、效益最大化，使多個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面的建設(shè)與改革呈現(xiàn)出與“項目化實踐同步”，形成以點帶面、資源共享和整體推動的專業(yè)群發(fā)展格局。

5 結(jié)論

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學改革的最終目的是讓學生有打造虛擬項目的基礎(chǔ)，并最終得到真實項目的磨礪，以項目帶動技能的強化訓練，帶動理論知識的理解與掌握。從大一的藝術(shù)性審美培養(yǎng)，到大二的主要技能訓練與規(guī)范意識培養(yǎng)，再到大三的實踐技能綜合培養(yǎng)，遵守課程設(shè)置并與“共平臺與特色課”相結(jié)合，項目設(shè)置遵循“項目牽引課程，梯度項目布局，多專業(yè)聯(lián)動”的模式，在課程設(shè)置層面不限制、有特色，利于項目的靈活介入，又利于梯度項目布局的最終實現(xiàn)。