胡俊輝，劉丹鳳

(河南科技大學,河南 洛陽 471300)

0 引言

當今世界多元文化相互滲透交織,作為國家民族復興先鋒力量的大學生對此尚不能做出理智的判斷;同時,作為大學生思想引領的政治類大課的教育引導局限性突出,以思想凝聚青年的力量逐步削弱,不能同時兼顧育才和育德能力的培養(yǎng)。習近平總書記指出大學各類專業(yè)課程要與思政課程形成協(xié)同效應,實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人;國家相關部門也出臺了指導文件保證課程思政的落實。目前,作為一種新的教育理念,“課程思政”在不同學科專業(yè)建設已成為學術界的研究熱點,分學科專業(yè)建設課程思政在高校學術界已逐步達成共識。城鄉(xiāng)規(guī)劃學鑒于其特有的學科性質(zhì),將思政元素融入課程教學研究尚不多見。因而,在“大思政”格局下,采用以學生為中心的BOPPPS模式研究城市規(guī)劃原理課程思政建設具有重要意義。

1 認知課程思政

1.1 課程思政概念

在多元文化交織的社會背景下,踐行“立德樹人”教育理念是教師不可推辭的義務,必須以高度責任感重塑學生價值觀。為此,教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱綱要)提出課程思政應充分挖掘各類課程蘊含的思政元素,并將其融入專業(yè)課程教學,形成“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的育人體系,以“潤物無聲”的方式培養(yǎng)學生正確看待事物的方式、方法和辨別是非的能力,塑造正確世界觀、價值觀、人生觀[1]。在綱要指導下出現(xiàn)了對“課程思政”概念多維闡釋,代表性觀點有：1)課程思政是一種教育觀,關鍵在于挖掘思政要素,并將其內(nèi)化于課堂教學各環(huán)節(jié),實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲[2]。2)課程思政是德育教育的重要途徑,在專業(yè)知識講授中實現(xiàn)育德培育,使學生具備正確認識和改造世界的能力[3]。3)課程思政是一種教育體系,通過隱性教育方式將思政教育內(nèi)容融入課堂,并與顯性思政課程同向同行,實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人[4]。

整體看,課程思政以課程為載體,即通過提取課程中蘊含的思政元素,采用間接、隱性教學方式與直接、顯性的思政課程一道,在潛移默化中實現(xiàn)學生育德、育才、育智培育,根本在于將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)統(tǒng)一于日常教學過程,實現(xiàn)“立德樹人”。

1.2 思政課程與課程思政

思政課程作為大學生思想教育主渠道,其重要性無從替代,然而滿堂灌輸?shù)慕逃绞叫Ч⒉焕硐??！罢n程思政”作為思想教育創(chuàng)新改革的新產(chǎn)物應運而生。思政課程和課程思政聯(lián)系緊密,都是高校思想教育的重要組成部分[5],但兩者在課程對象、講授主體、方式、分工、育人階段與方式等方面存在不同,如表1所示。

表1 思政課程與課程思政的區(qū)別

思政課程和課程思政在思政教育過程中是同向同行的,核心內(nèi)涵都在于育人,最終的目的在于解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題[6]。在育人過程中,準確把握兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別,不能為了思政而思政,忽視專業(yè)知識講授,關鍵是如何把思政要素無形融入專業(yè)學習之中,在知識講授中領悟價值引領[7],在價值引領中筑牢專業(yè)基礎。

2 城市規(guī)劃原理課程思政建設必要性

思想政治理論課作為高校思想引領的主渠道,承擔著培養(yǎng)社會主義接班人重任。然而,當前高校普遍存在大學生對思想政治理論課缺乏聽課熱情、課堂低頭玩手機、抬頭互動率低、課堂教學效果不好等問題,思政課教學并未真正發(fā)揮思想引領作用。因此,深化思政課程教育改革,以強化思想教育凝聚當代大學生顯得尤為重要。專業(yè)課程在高校課程中具有比重大、類型多內(nèi)容豐富、授課時間長、受眾廣泛的特點,蘊含著豐富的思政元素,最大程度實現(xiàn)潤物細無聲般的思政培育,是課程思政建設的核心載體[8],但目前專業(yè)教學中存在重視專業(yè)知識傳授輕學生德育養(yǎng)成的情況,與思政教育長期分離[9]導致“兩層皮”現(xiàn)象突出。在新的時代背景下,專業(yè)課程的思想價值引領是高校人才培養(yǎng)的應有之義,如何在專業(yè)課程教學中實現(xiàn)知識培養(yǎng)、價值觀培育、能力養(yǎng)成的高度融合至關重要。

城市規(guī)劃原理是一門強實踐性課程,蘊含豐富的思政元素,在與思想政治融合教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。然而課程啟智鑄魂的專業(yè)思政建設效果并不理想,缺乏完善的思政教育整體設計,學科的思政與專業(yè)價值并未統(tǒng)一,亟需開展課程思政教學設計研究。

3 基于BOPPPS的城市規(guī)劃原理課程思政建設教學設計

3.1 BOPPPS模型認知

BOPPPS屬于一種教學改革模型,最初在加拿大教師技能培訓中被提出,強調(diào)以教學目標為導向,以學生為核心開展教學設計。模型由導言、學習目標或結(jié)果、前測、參與式學習、后測和總結(jié)六個教學環(huán)節(jié)組成[10],BOPPPS代表各個環(huán)節(jié)的英語單詞大寫首字母(見表2)。

表2 BOPPPS教學模型內(nèi)涵解析表

BOPPPS在教學理念上更加注重學生學到了什么,是否掌握;在教學目標上注重結(jié)合學生認知事物規(guī)律,設計直觀可檢驗的目標,利于學生開展自身學習評估;在教學方法上更注重參與式教學,發(fā)揮學生主動性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維;在教學反思上更注重學生學習效果的反饋,動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容,保障教學目標的落實。課程思政的關鍵在于課堂教學過程無形地培育學生正確的思想意識[11],而這正需要學生積極參與教學,BOPPPS教學模式為此提供了良好的途徑。

3.2 城市規(guī)劃原理課程思政建設框架

城市規(guī)劃原理作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的核心課程,講授城市規(guī)劃基本原理、規(guī)劃設計原則和方法等,除建立學生對城市規(guī)劃知識的基本認知外,也利于培養(yǎng)具有大國工匠、家國情懷、赤誠熾熱、愛國主義、時代責任等意識的規(guī)劃師。BOPPPS教學模式從教師“教什么、如何教”和學生“學什么、如何學”兩個主體進行教學改革探索,更能發(fā)揮教學主體的主動性。城市規(guī)劃原理課程思政教學設計的關鍵在知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)方面與BOPPPS模型找準契合點,以無縫對接和有機互融的方式,建立生成性的內(nèi)在關聯(lián)[12],構(gòu)建課程思政建設框架(見圖1)。

1)導入：正式上課之前的引言環(huán)節(jié)。任課教師在深入挖掘城市規(guī)劃思政元素基礎上,選取與授課內(nèi)容相關素材,通過案例學習、故事講授、政策解析、數(shù)據(jù)圖形、動畫建模等方式將其融入教學,作為課程教學的開篇印子,引起學生注意力和學習興趣,在輕松氛圍下將學生帶入課堂。教師要著重闡釋此次課程教學重要性及與上次課所講內(nèi)容的前后銜接關系。

2)目標：課程教學所達到的效果,包含知識和思政目標,通過動詞進行度量表達[13]。知識目標即要求學生掌握、熟悉或了解教學重點內(nèi)容;思政目標包含能力和素質(zhì)目標兩類,能力目標即學生具備分析并探究城鄉(xiāng)發(fā)展和規(guī)劃相關問題的技能,素質(zhì)目標即實現(xiàn)對學生“培根鑄魂”的價值塑造。學習目標是學生優(yōu)先考慮的重點,也是教師授課的關注點,目標的提出應簡潔明確,便于學生把握方向。

3)前測：即基于學習目標設計的針對課前預習理論知識和思政素材等教學內(nèi)容的摸底,通過提問、匯報、作業(yè)等形式進行,便于了解學生的知識掌握、價值塑造及能力培養(yǎng)情況[14],根據(jù)結(jié)果可實現(xiàn)對教學內(nèi)容及授課思路的精準調(diào)整、協(xié)助調(diào)整教學內(nèi)容進度與深度、改進教學方式,有助于師生教學過程的密切配合,實現(xiàn)教學和學生的學習目標。

4)參與式學習：關鍵在于教學過程中的師生互動,這就要求教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容設計層次遞進的規(guī)劃知識模塊,采用小組討論、課堂提問、情景模擬等小任務的方式開展互動交流引導學生深度參與課堂教學;靈活應用各類教學設備工具進行展示,并具備隨機應變、課堂掌控能力,創(chuàng)造輕松愉悅的授課氛圍,提升學生聽課積極性。

5)后測：課堂授課最后時段,即在完成授課內(nèi)容之際,針對不同授課內(nèi)容通過問答、成果展示等形式檢驗學生對講授內(nèi)容的掌握程度及是否完成既定目標。

6)總結(jié)：通過知識樹、流程圖形式對教學內(nèi)容進行回顧,幫助學生構(gòu)建知識邏輯體系,進一步鞏固所學知識;并分析課堂授課內(nèi)容與思政目標的達成度情況。同時,布置課下學習任務及預習內(nèi)容,總結(jié)做到簡潔、清晰、重點突出。

課程思政建設框架將城市規(guī)劃知識講授和素質(zhì)教育科學、自然的結(jié)合,形成學科教育合力,實現(xiàn)潤物無聲的“培根鑄魂”的教學效果,提供了實踐性強的教學框架[15]。

3.3 框架指導下規(guī)劃原理課程思政建設教學設計

以城市規(guī)劃原理授課內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)律為基礎,結(jié)合課程思政建設框架,按照“人民城市人民建,人民城市為人民”的專業(yè)思政教育主線,挖掘課程蘊含的規(guī)律意識、大國工匠、文化自信、人本意識、法治與職業(yè)道德、生態(tài)觀等思政元素,將其融入到BOPPPS模型當中,確定城市規(guī)劃原理課程思政教學設計方案,如表3所示。

表3 BOPPPS模型指導下城市規(guī)劃原理課程核心內(nèi)容思政教學設計分析表

在具體思政教學設計中,一方面應重視規(guī)劃案例、國家政策[16]等思政元素的收集,從小處[17]、細處入手;另一方面專業(yè)教師應從教學目標[18]、教學手段、教學內(nèi)容等方面強化思政教學主動意識,提高課程思政建設質(zhì)量。BOPPPS模型下的教學設計,從思政融入點、融入方式、素材、教法、評價等方面將思政元素較好地融入課堂教學,在自然輕松的教學氛圍中塑造學生正確的世界觀、價值觀、人生觀[19],提升規(guī)劃職業(yè)修養(yǎng)。

4 結(jié)語

課程思政是實現(xiàn)“立德樹人”的重要舉措,但對于教育領域來說是個新事物,尤其是隨著時代發(fā)展背景變化的復雜多樣,教育對象、方法與內(nèi)容變化較快,并不是一蹴而就的,在內(nèi)涵特點、建設路徑、教學設計等領域仍需拓展與深化。對于實踐性強的城市規(guī)劃課程,思政教學藍本少之又少,需本著開放、發(fā)展、綜合和長遠的眼光,集思廣益,重點打造符合城市規(guī)劃教學特點的思政教學設計方案,在潛移默化中突出課程價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)[20]的育人功能,需要不斷進行探索和總結(jié),以推進城市規(guī)劃課程思政建設。