徐 賀

(江蘇省連云港市東?？h和平路小學(xué),江蘇 連云港 222399)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求變得日益重要.每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)和能力水平,因此,采用統(tǒng)一的教學(xué)方法無法滿足所有學(xué)生的需求,理解并應(yīng)對這些差異不僅有助于提高教學(xué)效率,還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展.

1 通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義

1.1 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、需求相契合時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會顯著增加.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以創(chuàng)造更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境.當(dāng)學(xué)生感到其需求和興趣被重視時(shí),更愿意參與課堂活動,這種參與感可以通過討論、小組合作、實(shí)踐活動等方式表現(xiàn)[1].參與感的增強(qiáng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且還有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念.在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生提出問題、尋找解決方案和創(chuàng)新思考.通過這種方式,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識,而且還可以培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性思維,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.2 營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不僅會受到自身興趣的影響,還會受到周圍環(huán)境的影響.通過關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,教師可以更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,使其既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,又貼合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣點(diǎn),讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅,且這種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握.當(dāng)學(xué)生感到課堂內(nèi)容對他們來說既有挑戰(zhàn)性又能夠掌握時(shí),他們的學(xué)習(xí)成效通常會更高.此外,關(guān)注學(xué)生的需求還意味著教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入思考、積極探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念,而不僅僅是記憶和重復(fù),這也需要教師重視學(xué)習(xí)氛圍的建立.深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立更堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ),并在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識,這種積極態(tài)度不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí),還會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

1.3 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

批判性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,它可以幫助學(xué)生在日后面對復(fù)雜問題時(shí)能夠更好地理解和解決.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求意味著教師不僅傳授數(shù)學(xué)知識,還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式.通過挑戰(zhàn)性問題和開放式討論,學(xué)生可以學(xué)會如何分析問題、評估信息并作出邏輯推理.在以學(xué)生需求為中心的數(shù)學(xué)課堂上,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想,清晰地解釋他們的推理過程,這種溝通能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,且學(xué)生通過與同伴和教師的交流,不僅能夠加深對數(shù)學(xué)概念的理解,還能學(xué)會如何有效傳達(dá)復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想,進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2].

1.4 強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

深層次理解能力使學(xué)生能夠在不同情境中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,而不是僅限于課堂上的應(yīng)用.通過關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體需求,教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)概念的深層次理解,不僅包括公式和概念的記憶,更重要的是理解其背后的原理和邏輯.數(shù)學(xué)是一門基于邏輯和推理的學(xué)科,通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師可以通過各種活動和討論,鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維和邏輯思維,而這種思維方式的培養(yǎng)對學(xué)生理解更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和問題至關(guān)重要.

2 通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,滿足學(xué)生認(rèn)知需求

學(xué)生的認(rèn)知需求差異意味著他們在處理信息和理解概念的方式上有所不同.例如,一些學(xué)生更喜歡視覺信息,而另一些學(xué)生更傾向于通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)[3].在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往采用單一的教學(xué)方法,如講授或書面練習(xí),無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而更有效地滿足他們的認(rèn)知需求,這種多樣化的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和理解,從而提高整體的教學(xué)效率.

例如,在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”這一情境,向?qū)W生介紹超市購物的背景,每個(gè)學(xué)生或小組將獲得一張價(jià)值100的購物券,他們的任務(wù)是在超市中購買不超過此金額的商品.教師準(zhǔn)備超市商品的圖片或模型,每個(gè)商品都有標(biāo)價(jià).例如,蘋果5元一個(gè),牛奶10元一瓶,等等.接著準(zhǔn)備虛擬貨幣,便于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和交易.學(xué)生分成小組,每組拿到購物券和購物清單,清單上列出他們需要購買的商品,或者可以自由選擇商品,但必須在100元以內(nèi).學(xué)生們根據(jù)商品價(jià)格進(jìn)行加法計(jì)算,以確定他們可以購買的商品種類和數(shù)量.如果他們想買3個(gè)蘋果和2瓶牛奶,需要計(jì)算總費(fèi)用.教師或某些學(xué)生可以扮演收銀員的角色,與購物的學(xué)生互動,進(jìn)行價(jià)格核算和找零.活動結(jié)束后,教師與學(xué)生一起回顧他們的購物經(jīng)歷,討論哪些策略幫助他們有效地進(jìn)行計(jì)算及在計(jì)算過程中遇到的挑戰(zhàn).

2.2 實(shí)施分層教學(xué)模式,滿足學(xué)生個(gè)性需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)速度和興趣方面都存在差異,分層教學(xué)模式允許教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,確保每個(gè)學(xué)生都能以適合自己的方式學(xué)習(xí).分層教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),幫助他們在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果,該種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合他們的能力[4].當(dāng)然,教師需要確保分層教學(xué)不會導(dǎo)致學(xué)生之間的隔閡或標(biāo)簽化,所有學(xué)生都應(yīng)該感到被重視和支持.

例如,在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”內(nèi)容之前,教師通過簡單的測試或觀察,評估學(xué)生對除法基本概念的理解程度,可以幫助教師確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次.基礎(chǔ)層需要從基本的除法概念開始學(xué)習(xí),教師重點(diǎn)介紹除法的基本概念,使用具體物品進(jìn)行分組演示,再通過簡單的數(shù)學(xué)問題,如將物品分成幾組,讓學(xué)生理解除法和余數(shù)的基本概念.中級層學(xué)生已經(jīng)理解基本的除法,但需要更多的實(shí)踐來理解余數(shù)的概念.教師可以通過更具挑戰(zhàn)性的問題來鞏固除法的基礎(chǔ)知識,并引入余數(shù)的概念,或者使用生活中的實(shí)例,如分配不均等的物品解釋余數(shù)的出現(xiàn).高級層學(xué)生已經(jīng)掌握除法和余數(shù)的基本概念,可以進(jìn)行更高級的應(yīng)用和探究活動.教師要提供更復(fù)雜的除法問題,如涉及大數(shù)據(jù)或多步運(yùn)算的題目,并鼓勵學(xué)生通過探究和解決實(shí)際問題應(yīng)用余數(shù)的概念,如預(yù)算分配或資源管理問題.教師還要定期評估學(xué)生的進(jìn)步,并根據(jù)需要調(diào)整分層,因?yàn)橐恍W(xué)生會快速進(jìn)步,需要更多的挑戰(zhàn),而其他學(xué)生可能需要更多時(shí)間鞏固基礎(chǔ)知識.

2.3 重視開展互動教學(xué),滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)習(xí)知識,還需要情感支持和正面的互動體驗(yàn),積極的師生互動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.師生互動教學(xué)還可以提供更加多元和動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力.通過與學(xué)生的互動,教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,從而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容,幫助學(xué)生發(fā)展良好的溝通技巧.

例如,在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時(shí),教師可以一個(gè)有趣的問題開始課程,如:“如果需要為我們的教室鋪設(shè)地毯,如何計(jì)算需要多少地毯?”這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生對面積計(jì)算的興趣.然后將學(xué)生分成小組,每組探究長方形和正方形的面積計(jì)算方法,這一步驟鼓勵學(xué)生合作,并分享他們的想法和方法.教師還要在各個(gè)小組之間巡回提供指導(dǎo),同時(shí)鼓勵每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見,確保所有學(xué)生都能參與到討論中.最后邀請每個(gè)小組向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算方法.在此過程中,教師給予正面和建設(shè)性的反饋,表揚(yáng)學(xué)生的努力和創(chuàng)意,并在此階段糾正存在的誤解,通過提問和引導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解.為了強(qiáng)化學(xué)生的理解,教師也可以提供一些實(shí)際的應(yīng)用場景,如用紙張制作長方形和正方形,然后計(jì)算它們的面積,在活動中鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索,同時(shí)提供必要的支持,幫助學(xué)生建立自信.

2.4 小組合作完成任務(wù),滿足學(xué)生社交需求

小學(xué)階段是社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生往往單獨(dú)學(xué)習(xí),這樣會限制他們的社交互動和合作技能的發(fā)展.小組合作不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,還能促進(jìn)學(xué)生之間的社交互動.在小組活動中,學(xué)生要學(xué)習(xí)如何有效溝通、協(xié)商、解決沖突并共同努力完成任務(wù).教師在小組合作任務(wù)中也要鼓勵學(xué)生發(fā)展重要的人際交往技能,如從同伴那里學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和策略,提高其數(shù)學(xué)理解和問題解決能力.此外,小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神,這對他們未來的職業(yè)生涯有積極的影響.

例如,在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí),需要學(xué)生完成一些動手實(shí)踐活動,教師可以先向?qū)W生簡要介紹平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的基本概念,然后提供一些基礎(chǔ)材料,如幾何圖形、轉(zhuǎn)盤、鏡子等,幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究.學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn),探究這些幾何變換的性質(zhì),接著小組成員之間相互溝通和協(xié)作,分享各自的理解和發(fā)現(xiàn).學(xué)生展示可以是口頭報(bào)告、海報(bào)展示、實(shí)際演示等多種形式,其他小組成員提出問題或給予反饋,教師也提供評價(jià)和補(bǔ)充信息,最后引導(dǎo)全班進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的創(chuàng)意.對于小組合作的過程,教師也要讓學(xué)生反思合作中的互動、溝通和團(tuán)隊(duì)工作.這樣的教學(xué)中,每個(gè)小組成員都有特定的角色和責(zé)任,這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體歸屬感,能夠有效滿足學(xué)生的社交需求.

3 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索如何將上述策略與新興的教育技術(shù)相融合,創(chuàng)造更富有創(chuàng)新性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造條件.此外,教師還應(yīng)考慮不同文化和教育背景下學(xué)生需求的差異性,采用多元化的教學(xué)方法,創(chuàng)建支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新思維.