基于”雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略探究

楊雙立 董睿祺 李清祥

(河南省漯河市實(shí)驗(yàn)中學(xué),河南 漯河 462000)

“雙減”政策的出臺(tái),讓教師開(kāi)始更加深刻地思索作業(yè)布置與設(shè)計(jì)以及作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要意義.通過(guò)對(duì)“雙減”政策的落實(shí)和實(shí)施,不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有了更加濃厚的興趣,更愿意去積極主動(dòng)地完成作業(yè).分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一種創(chuàng)新性實(shí)踐,通過(guò)對(duì)作業(yè)和學(xué)生進(jìn)行分層,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生能夠通過(guò)分層作業(yè)和評(píng)價(jià)提升自身素質(zhì),提高學(xué)習(xí)成績(jī),促使作業(yè)發(fā)揮更大的育人價(jià)值[1].

1 核心概念界定

作業(yè):廣義的作業(yè)指的是在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的既定任務(wù).本課題研究的作業(yè)主要指的是狹義的作業(yè),學(xué)校教師為了能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握課堂教學(xué)的知識(shí),設(shè)計(jì)布置的作業(yè)活動(dòng).

物理分層作業(yè):根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠順利完成作業(yè),高效完成物理學(xué)習(xí)任務(wù),教師也能夠提高教學(xué)效率.

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià):根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等,為學(xué)生合理規(guī)劃和布置課后作業(yè)活動(dòng).學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師要及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià),學(xué)生能夠更加清晰地了解自己物理學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題和疏漏,從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率.

2 物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理

目前,教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,以及物理教學(xué)內(nèi)容等沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷,對(duì)學(xué)生的分層以及作業(yè)分層并不是十分的科學(xué)合理,導(dǎo)致為學(xué)生布置的作業(yè)缺少針對(duì)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

2.2 作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不一致

物理教師很多時(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠了解,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)存在很多不理解的地方,學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)都是不同的,學(xué)習(xí)需求也是不同的,教師很難設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè),不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià).

3 初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

3.1 學(xué)生分層策略

3.1.1一對(duì)一指導(dǎo)方式

教師在日常的物理教學(xué)活動(dòng)中,要多注意觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)能力等,教師可以采用一對(duì)一的指導(dǎo)方式進(jìn)行分層指導(dǎo)和分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和物理學(xué)習(xí)需求為學(xué)生們量身定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù),可以是小組學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是學(xué)生獨(dú)立的課后作業(yè)等,這些不同形式的作業(yè)形式能夠更有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2].

3.1.2根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分層

在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和布置物理作業(yè)時(shí),我們可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.將物理成績(jī)分為優(yōu)秀、中等和不及格,這三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的需求也是不同的.成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容理解比較透徹,物理作業(yè)可以布置一些自主探索類(lèi)型的作業(yè);學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生還是需要再次鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,物理知識(shí)點(diǎn)掌握可能不夠牢固,這類(lèi)學(xué)生可以多布置一些隨堂練習(xí)等;第三個(gè)層次的學(xué)生就是物理成績(jī)不及格的學(xué)生,這類(lèi)學(xué)生可能對(duì)于物理學(xué)習(xí)還沒(méi)有入門(mén),物理學(xué)習(xí)比較吃力,因此,教師就不能再為這些學(xué)生布置一些比較難的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該以簡(jiǎn)單易懂為主,盡量多布置一些涉及物理基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí).教師要適當(dāng)降低對(duì)這一層次學(xué)生的要求,盡量以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主,為這一層次的學(xué)生多講解一些比較淺顯易懂的物理知識(shí),設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的低難度物理練習(xí)等.這樣可以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓物理成績(jī)不及格的學(xué)生也對(duì)自己充滿(mǎn)信心.

3.1.3根據(jù)學(xué)習(xí)興趣分層

在布置物理作業(yè)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi).對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣比較高的學(xué)生,教師可以布置一些比較具有探索性的課后作業(yè).例如可以分小組開(kāi)展物理項(xiàng)目式作業(yè),為每個(gè)小組的學(xué)生提供一個(gè)物理研究項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦自主去研究、解決物理問(wèn)題,因?yàn)檫@部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣比較高,會(huì)積極地探索物理項(xiàng)目,并且通過(guò)自己的探索解決問(wèn)題,能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的成就感,從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,更能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3].對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣比較低的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些比較具有趣味性的作業(yè).例如可以將物理知識(shí)點(diǎn)與生活情境相聯(lián)系,通過(guò)生活情境中遇到的物理原理來(lái)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課后物理實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生掌握物理知識(shí),也可以布置一些游戲類(lèi)的物理作業(yè),這些都能夠大大提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高物理作業(yè)的效率.

3.2 作業(yè)分層策略

物理作業(yè)的分層就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行的分層.物理作業(yè)主要是將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人情況相結(jié)合,可以分為高、中、低三個(gè)層次的作業(yè).對(duì)于物理學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生,可以為其布置一些較高難度的物理作業(yè),可以是開(kāi)放式的作業(yè),讓學(xué)生自由發(fā)揮,自主探索,這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主探索能力;中層次的物理作業(yè)主要是要多結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些隨堂練習(xí),并適當(dāng)對(duì)隨堂練習(xí)進(jìn)行一些拓展,這些都要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi),教師可以精講精煉,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精細(xì)的練習(xí)題和實(shí)踐活動(dòng)等,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的物理知識(shí),并讓學(xué)生了解物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用;低層次的作業(yè)主要是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固,教師要降低要求,盡量降低物理練習(xí)的難度,多以物理游戲、物理實(shí)驗(yàn)以及生活情境類(lèi)型的作業(yè)為主,主要是通過(guò)較為簡(jiǎn)單的物理作業(yè)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自信心,從而提升物理成績(jī),提高綜合能力[4].

4 初中物理作業(yè)分層評(píng)價(jià)策略分析

4.1 多層次評(píng)價(jià)作業(yè)

教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)的同時(shí),還要給予不同層次的作業(yè)評(píng)價(jià).針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師要能夠進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),物理成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及探索能力等比較強(qiáng)的學(xué)生,教師要在學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,給予積極性的評(píng)價(jià),因?yàn)檫@層次的學(xué)生們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)都是難度較大的,并且有些是開(kāi)放性的探索性作業(yè),可能學(xué)生們的作業(yè)完成情況不盡相同,也可能對(duì)于同樣的物理任務(wù),學(xué)生們會(huì)用不同的方法進(jìn)行解答,教師一定要對(duì)不同的答案給予肯定,也可以在適當(dāng)時(shí)候參與到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)任務(wù)中去,可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo),引導(dǎo)其不斷深入探索,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[5].一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、物理學(xué)習(xí)興趣和能力等方面一般的學(xué)生,教師要對(duì)其物理作業(yè)進(jìn)行精講,為學(xué)生詳細(xì)分析作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目,這樣才能讓這部分學(xué)生更加清晰地知道自己哪些物理知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固.教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并且能夠更加精確地為學(xué)生們提供指導(dǎo),讓學(xué)生更牢固地掌握課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的物理知識(shí)點(diǎn).針對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力比較弱、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)更要以鼓勵(lì)為主,不能因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤而對(duì)其進(jìn)行批評(píng),一定要抓住機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì),并且為學(xué)生講解錯(cuò)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外,在學(xué)生的物理成績(jī)提升的時(shí)候,教師一定要給予表?yè)P(yáng)和肯定,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,對(duì)于一些學(xué)生的物理成績(jī)可能出現(xiàn)退步的問(wèn)題,教師在評(píng)價(jià)中也不能過(guò)多地批評(píng),要以激勵(lì)為主,幫助學(xué)生重樹(shù)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣.

4.2 多維度評(píng)價(jià)作業(yè)

在很多時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和物理學(xué)習(xí)興趣并不是同步的.有部分同學(xué)的物理學(xué)習(xí)興趣比較高,但是物理成績(jī)很難提高,可能是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題導(dǎo)致,這時(shí)候教師不能以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行分層和評(píng)價(jià),一定要多維度地去評(píng)價(jià)學(xué)生.例如,學(xué)生的物理成績(jī)好,就表?yè)P(yáng)其成績(jī),學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng),也要能夠發(fā)現(xiàn),不能因?yàn)檫@位同學(xué)的物理成績(jī)不是非常好,就忽視了其動(dòng)手能力.教師要通過(guò)作業(yè)觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),并且能夠在作業(yè)評(píng)價(jià)中將自己對(duì)學(xué)生的肯定表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生才會(huì)更加努力、更有信心去學(xué)習(xí).

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這次課題研究,我們對(duì)“雙減”政策中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有了更加清晰的思路.通過(guò)實(shí)踐的方式,我們提出了幾點(diǎn)具有操作性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略,廣大教師一定要快速更新作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的觀念,不斷創(chuàng)新和實(shí)踐,多從學(xué)生的發(fā)展入手,讓物理作業(yè)發(fā)揮出更大的育人價(jià)值.