孔 惠

課程思政使思想政治教育深度融入課程基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮各門課程培養(yǎng)學(xué)生國家意識(shí)、文化自信、公民人格等的作用，潛移默化地樹立知識(shí)學(xué)習(xí)+能力培養(yǎng)+思政育人的綜合目標(biāo)。課程思政一般是圍繞一定時(shí)期的歷史情境展開的，課程思政實(shí)踐活動(dòng)的依托平臺(tái)在不同時(shí)期存在很大的不同。

媒體融合正在大力推進(jìn)。在媒介融合發(fā)展過程中，信息傳播的受眾、傳播技術(shù)、輿論生態(tài)等發(fā)生了巨大變化，推動(dòng)媒介融合發(fā)展，建構(gòu)多媒體傳播環(huán)境，不斷擴(kuò)大主流價(jià)值覆蓋面，讓黨的聲音最大范圍、最深程度地傳播出去，當(dāng)前已經(jīng)取得了一定成效，媒體融合發(fā)展的成果逐步顯現(xiàn)。現(xiàn)今，黨中央提出了推進(jìn)“媒體深度融合發(fā)展”，通過優(yōu)化媒體內(nèi)容建設(shè)、強(qiáng)調(diào)媒介過程管理、探索媒介技術(shù)使用等方式，形成“全媒體傳播體系”。從“媒介融合”到“媒介深度融合”，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)日益融入教育實(shí)踐的全過程，推動(dòng)課程思政的實(shí)踐體系呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)思維的特征。

互聯(lián)網(wǎng)思維不再是以往所說的技術(shù)思維，它是涉及理念、邏輯思路與模式調(diào)整的全方位的思維方式。面對(duì)“全民皆網(wǎng)”的社會(huì)大勢(shì)，思政教育特別是新聞專業(yè)的思政教育應(yīng)該順勢(shì)而為，從課程思政的內(nèi)容目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式方法、考核評(píng)估等方面入手，探索建構(gòu)媒介融合發(fā)展特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)工作體系。

一、新聞?wù)n程思政建設(shè)的困境

在媒介融合的大環(huán)境下，傳統(tǒng)新聞理論被顛覆，新聞教學(xué)手段與教學(xué)模式不斷更新迭代，新聞行業(yè)對(duì)新聞人才在思想觀念、傳播理念、業(yè)務(wù)技能等方面提出了全新的要求。同時(shí)，新聞?wù)n堂教學(xué)也面臨著無法忽視的困境。

1.傳統(tǒng)課堂阻礙教學(xué)模式的迭代

要實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和新聞知識(shí)、技術(shù)的融合，需要讓學(xué)生熟悉、理解何謂馬克思主義新聞?dòng)^，將新聞工作者的情懷和責(zé)任內(nèi)化為自身對(duì)新聞工作的體悟。在此基礎(chǔ)上，新聞專業(yè)學(xué)生要適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞人才的要求，既要熟練掌握新聞傳統(tǒng)技巧，又要了解、掌握可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞，并能夠用多元化的技術(shù)手段進(jìn)行新聞作品的展示。教師需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使新聞策劃理念在學(xué)生一次次進(jìn)行新聞作品創(chuàng)作與展示中催生、“熟化”。要適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教室為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)極大地禁錮了教學(xué)模式的更新，因此新聞?wù)n程的講授必須打破傳統(tǒng)課堂的限制，形成處處是課堂、時(shí)時(shí)為課堂的理念，搭建開放的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的即時(shí)交流。

2.思政內(nèi)容在實(shí)踐環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)難以評(píng)判

在新聞?wù)n程實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考核方式傾向于考查學(xué)生的新聞敏感性和新聞作品的思想深度、視覺表現(xiàn)力、內(nèi)容與主題的創(chuàng)新與延展性。例如，在融合新聞學(xué)的課堂上，學(xué)生是否能夠采取新媒體手段，以完整、流暢、新穎的方式創(chuàng)作新聞作品是其是否合格的基礎(chǔ)，但學(xué)生在重大主題的選題策劃、新聞作品的輿論引導(dǎo)與信息整合方面的能力卻難以評(píng)判。因此，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，將新聞作品與媒體平臺(tái)需求對(duì)接，以作業(yè)為驅(qū)動(dòng)力，將作品是否符合現(xiàn)實(shí)傳播環(huán)境需要、作品與產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化力作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

3.課程建設(shè)的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

媒體融合發(fā)展新形勢(shì)下，新聞專業(yè)課程體系也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，新聞專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同面向。例如開設(shè)華夏傳播概論課程，強(qiáng)化學(xué)生家國情懷；開設(shè)國際傳播課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播視野與思維等。

二、新聞?wù)n程思政建設(shè)的目標(biāo)路徑研究

新聞傳播與輿論形成、輿論導(dǎo)向息息相關(guān)，培養(yǎng)的是未來的傳媒從業(yè)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介的力量、輿論的重要性尤為重要。其中，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是重中之重。

新聞專業(yè)教師要積極改變授課思維，將過去單純的知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生知識(shí)、技能與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的全面融合。因而，要在知識(shí)教授中融入價(jià)值引領(lǐng)，還要在價(jià)值傳播中彰顯文化底蘊(yùn)，使顯性教育與隱性教育融匯互通，最終實(shí)現(xiàn)從新聞專業(yè)“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。

首先，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)科學(xué)地處理知識(shí)文化與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，明確知識(shí)不需要價(jià)值為支撐，價(jià)值導(dǎo)向決定著人才培養(yǎng)的方向。其次，需正確處理專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生多元化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生人格與價(jià)值觀的塑造，為學(xué)生成長打下扎實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)。最后，要在正確認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性的同時(shí)，保持課程的層次性與豐富性，強(qiáng)調(diào)馬克思主義的主導(dǎo)地位，還要注意與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合。例如在課堂教學(xué)中，教授學(xué)生新聞實(shí)踐的理論知識(shí)和技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義新聞?dòng)^與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)社會(huì)議題與社會(huì)現(xiàn)象的能力，明晰他們作為新聞工作者的社會(huì)責(zé)任感與使命感，提高學(xué)生的新聞敏感與政治敏感，培育學(xué)生正確的道德觀念和法律素養(yǎng)。

具體到課程內(nèi)容，課堂目標(biāo)的設(shè)定要注意實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的融合。一是要持之以恒地向?qū)W生輸入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、踐行者、傳播者。二是結(jié)合新聞實(shí)踐，將世界和中國發(fā)展大勢(shì)融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從中國共產(chǎn)黨探索中國特色社會(huì)主義的具體實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)與把握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，以全局性的眼光，客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國與外部世界，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向；對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件與問題展開多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生作為新聞從業(yè)者的遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定其為中國特色社會(huì)主義奮斗的理想信念；鼓勵(lì)學(xué)生明確歷史使命和時(shí)代責(zé)任，倡導(dǎo)學(xué)生積極地將個(gè)人追求與國家和民族事業(yè)、理想相結(jié)合，做走在時(shí)代前列的創(chuàng)新者、開拓者。例如，在融合新聞學(xué)的課堂上，運(yùn)用信息化手段（如直播、彈幕、資源鏈接等），結(jié)合學(xué)生辯論、模擬訪談、新聞作品多媒體設(shè)計(jì)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)黨和國家的大政方針，深刻體悟黨的新的理念、思想與戰(zhàn)略，在鍛煉學(xué)生新聞實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生基本政治素養(yǎng)的提升；同時(shí)在課堂教學(xué)中巧妙融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使得社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育“潤物細(xì)無聲”，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自信，為新聞行業(yè)輸送有較高政治素養(yǎng)、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、高尚道德情操且抱有遠(yuǎn)大理想的新聞工作者。

除此之外，教師要注意因時(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)課程思政與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。例如在中國記者節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用視頻、音頻、互動(dòng)游戲等形式介紹中國記者節(jié)或中國新聞工作者協(xié)會(huì)，介紹新聞報(bào)道的原則、新聞安全、知名新聞工作者等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考我國當(dāng)代新聞從業(yè)者的責(zé)任和義務(wù)。

教師需通過課堂案例分析與引導(dǎo)，使學(xué)生明確新聞從業(yè)者作為“歷史見證人、時(shí)代記錄者”的定位，讓學(xué)生了解新聞工作者“筆下有財(cái)產(chǎn)萬千，筆下有毀譽(yù)忠奸，筆下有是非曲直，筆下有人命關(guān)天”，讓學(xué)生樹立“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的理念與責(zé)任感，切實(shí)做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合。

三、新聞?wù)n程內(nèi)容建設(shè)路徑研究

1.充分利用融媒體，豐富課堂內(nèi)容與形式

要使學(xué)生真正接受專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，自發(fā)地對(duì)課堂上教師傳播的思政內(nèi)容進(jìn)行延伸、進(jìn)一步領(lǐng)悟，需要教師將課程思政與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的融合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。例如高校應(yīng)利用線上平臺(tái)積極建立新聞案例庫，并不斷更新，以便教師在備課過程中選擇最新、最有針對(duì)性的案例與專業(yè)及思政內(nèi)容結(jié)合。在案例展示時(shí)應(yīng)充分利用H5、彈幕、實(shí)時(shí)在線交流等學(xué)生熟悉且樂于接受的方式進(jìn)行，與學(xué)生的交互也無需局限在課堂內(nèi)部，可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、微信群等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)開展。此外，還可以積極運(yùn)用教研室的基礎(chǔ)教學(xué)單位的職能，教師可定期通過線上平臺(tái)、線下課程“研磨”、交流，打破課程間的“壁壘”，探索課程思政中新聞案例運(yùn)用的新途徑。

2.線上線下融合教學(xué)，提高教學(xué)效果

線下課堂具有反饋及時(shí)、內(nèi)容調(diào)整靈活等特點(diǎn)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上授課則受課堂時(shí)長、空間的影響，教師難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)影響課堂教學(xué)效果。新聞?wù)n程教學(xué)主要依靠線下課堂，采用講授、小組討論、案例展示與分析等教學(xué)手段呈現(xiàn)。

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，打造信息化、智能化課程已成為趨勢(shì)。以線下為主的教學(xué)，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，相互影響、相互促進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也更符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上教學(xué)有利于學(xué)生尤其是性格比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。線上線下融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，利用線上資源，教師可以組建以課程為單位的線上“教研室”，跳出本學(xué)院、本單位的“桎梏”，與新聞業(yè)界、其他院校、其他專業(yè)教師合作，整合課程教學(xué)資源，形成新聞思政教學(xué)“智庫”。以課前分享、課中講授、課后作業(yè)等形式反饋給學(xué)生，增加教師與學(xué)生的溝通頻率，更好地開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.將思政內(nèi)容納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

新聞專業(yè)具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性和鮮明的社會(huì)實(shí)踐性，其課程思政有著不同于其他學(xué)科的特殊性，必須從價(jià)值、認(rèn)知和方法三個(gè)維度進(jìn)行綜合把握。因此，僅僅從豐富教學(xué)案例、豐富教學(xué)手段、擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)方面入手是不夠的，要將思政內(nèi)容納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其一，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多給學(xué)生對(duì)新聞案例表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如在融合新聞學(xué)課堂上，除建立開放式案例庫外，教師可以多引入中國新聞傳播大講堂的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生探討。中國新聞傳播大講堂在中國新聞傳播教育中具有開創(chuàng)性，是部校共建的新成果、“新文科”建設(shè)的新探索、理論與實(shí)踐融合的新拓展、媒體融合傳播的新嘗試、立德樹人的新課堂。因此，其本身就是新聞?lì)愓n程高質(zhì)量的案例庫。除了線下課堂外，在線上教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)讓學(xué)生最大程度地接觸思政素材。在課程考核時(shí)，將學(xué)生觀看新聞思政案例內(nèi)容的時(shí)長、頻次和課堂上的發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)成績，適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績比例。通過持續(xù)性、系統(tǒng)性的考核和課堂評(píng)價(jià)方式，既引導(dǎo)學(xué)生深入地接觸思政元素，也能夠及時(shí)獲悉學(xué)生新聞?wù)n程中思政內(nèi)容的“消化吸收”程度。

其二，可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置有關(guān)新聞思政內(nèi)容的測(cè)試題，并將測(cè)試題的得分計(jì)入線上學(xué)習(xí)的成績，測(cè)試題類型可以視思政素材靈活決定。

4.結(jié)合思政素材，指導(dǎo)學(xué)生開展新聞實(shí)踐活動(dòng)

除理論教學(xué)外，新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)也非常重要。例如，結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件，指導(dǎo)教師可以提出選題，或讓學(xué)生提出選題，并進(jìn)行采訪、撰寫新聞稿件。指導(dǎo)教師在學(xué)生選題、采訪全過程進(jìn)行引導(dǎo)與把控，切忌給出特點(diǎn)事件，或?qū)W生提出選題后就放手交給學(xué)生自己完成。指導(dǎo)教師可在選題、采訪過程中通過社交媒體、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生不同的采訪方向，利用不同平臺(tái)的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生新聞實(shí)踐的進(jìn)度與方向，結(jié)合思政教育目標(biāo)，對(duì)其時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，保證學(xué)生在新聞實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新聞思政內(nèi)容的理解與認(rèn)同。

新聞實(shí)踐活動(dòng)不但是對(duì)學(xué)生眼力、腳力、腦力、筆力的鍛煉，也是課程思政的重要形式。增加新聞理論課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也會(huì)帶動(dòng)課程思政在新聞教學(xué)中德育內(nèi)容的實(shí)踐化，豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容與形式。實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)理論知識(shí)的有力補(bǔ)充，亦是課程思政的必要內(nèi)容，是思政育人的重要環(huán)節(jié)。

媒體深度融合時(shí)代，“思政教育互聯(lián)網(wǎng)+”思維需要融入新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)中，依托智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)提升新聞思政教育的智能化、精細(xì)化、協(xié)同化和科學(xué)化水平，推動(dòng)新聞學(xué)教育更全面地發(fā)展，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新聞人才。