張 譯 劉春燕

六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 六盤水 553004

探究式案例教學(xué)是將課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，并以“問題鏈”的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生真正參與課程教學(xué)中的教學(xué)方式。而學(xué)生個體意識隨著生產(chǎn)和交往的發(fā)展，具有“在改變自己的這個現(xiàn)實的同時，也改變著自己的思維和思維的產(chǎn)物”［1］的特征。探究式案例教學(xué)的運用對學(xué)生意識的塑造具有不可或缺的作用。這就決定教學(xué)方式不能單純地進(jìn)行道德的說教。為了使教學(xué)更好地因勢而動，教師應(yīng)改變原有的理論灌輸法，“強(qiáng)化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象?！保?］以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，采用探究式案例教學(xué)法“推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”［3］成為應(yīng)然之舉。

一、探究式案例教學(xué)的價值邏輯

（一）落實“立德樹人”的根本任務(wù)

2018 年5 月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識、增長才干、放飛夢想的地方。”［4］大學(xué)作為“立德樹人”的關(guān)鍵陣地，主要是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為社會實際。當(dāng)前，“實用主義”等塵埃泛起，人們在追求物質(zhì)利益中如何處理“利己”與“利他”矛盾關(guān)系中搖擺不定，導(dǎo)致大學(xué)生理論知識內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)化較為欠缺。探究式案例教學(xué)以情景教學(xué)的形式，針對社會實際設(shè)置“問題鏈”引導(dǎo)大學(xué)生如何面對社會思潮的沖擊，以及如何面對個人利益與集體利益具有不可忽視的作用，是實現(xiàn)“立德樹人”具體化、操作化和目標(biāo)化的重要措施。因此，教師在探究式案例教學(xué)中需要“根據(jù)對自然界的必然性的認(rèn)識來支配我們自己和外部自然界。”［5］即通過探究式案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主、自愿地將理論知識內(nèi)化于心，外化于行，真正實現(xiàn)真正培養(yǎng)學(xué)生獲取高階知識的高階能力和高階思維。

（二）深化“學(xué)生中心”的教育理念

以“學(xué)生為中心”是指在課堂教學(xué)中學(xué)生作為核心，教育者需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、需求以及行為來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價方式，使學(xué)生從被動吸收信息獲取知識，轉(zhuǎn)化為在社會實踐活動中獲取直接經(jīng)驗的形式構(gòu)建自身知識體系，以改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“重視知識掌握，忽視綜合能力和高級思維的塑造”等問題。探究式案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“探究式案例教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生既能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，又能將普遍性的管理理論還原到現(xiàn)實情境中”［6］其不再將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的被動者，而始終堅持學(xué)生本位。其將理論與實際相結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展的需要，將真實案例與課程相關(guān)的社會話題作為教學(xué)素材，通過問題鏈的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生通過提出問題、檢驗問題、修改問題、匯報報告等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實際活動中由直接經(jīng)驗獲取所需知識。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，將課堂真正屬于學(xué)生，在潛移默化中深化以學(xué)生中心，提升課堂教學(xué)的親和力。

二、探究式案例教學(xué)的阻抗因素

探究式案例教學(xué)讓“課程教學(xué)不只是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡單的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合?！保?］然而，仍缺乏引導(dǎo)學(xué)生知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，以及培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較少切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況來看，部分院校的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往是在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師以往教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)置與修改，未對本學(xué)期的教學(xué)對象開展問卷調(diào)查、學(xué)生深度座談等形式，了解教育客體的情感、認(rèn)知狀態(tài)等，未充分掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)效果，容易在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中脫離實際狀態(tài)，導(dǎo)致部分教學(xué)目標(biāo)過高、部分教學(xué)目標(biāo)過低情況存在。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，學(xué)生即使“跳一跳”也不能夠到，會影響自信心，漸漸失去對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏“挑戰(zhàn)度”，容易輕視本門課程，在課堂管理中容易出現(xiàn)“缺勤”“小組作業(yè)敷衍了事”等現(xiàn)象，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力。

（二）案例選用較少契合學(xué)生發(fā)展實際

在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，案例使用簡單化、只重視案例內(nèi)容的講解忽視學(xué)生德育的構(gòu)建。以及教學(xué)案例使用較為粗糙，重視單個案例的開掘忽視“問題鏈”的構(gòu)建。即部分教師為了切合典型性，教學(xué)案例更新緩慢，案例內(nèi)容的選用難以契合學(xué)生在社會物質(zhì)生活中存在真實問題，未結(jié)合社會現(xiàn)實發(fā)展的需要，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生整體參與度相對不高。案例教學(xué)的目的是讓教育客體回歸到教學(xué)，避免“一言堂”的現(xiàn)象的存在。但是在實際的教學(xué)過程中，由于課時的限制，教師并未真正作為引導(dǎo)人，而是作為案例的構(gòu)建者與分析者，使得案例的討論中部分同學(xué)僅僅將其當(dāng)成現(xiàn)實事件，并未真正融入其中，未感同身受地其思考其存在的問題及其解決方案。再加之在案例使用中重視單個案例的開掘忽視“問題鏈”的構(gòu)建，案例內(nèi)容往往局限于個案的使用，在同一章節(jié)中引用大量不同的案例，問題的設(shè)置缺乏連接性，案例使用中存在割裂。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)評價片面性，忽視學(xué)生價值觀塑造

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，盡管使用了教師評價、組長評價、組員互評以及自我評價四者的結(jié)合，但在評價過程中是用一種相對靜止的眼光看待學(xué)生整體的發(fā)展，存在部分問題。評價具有片面性，僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的價值觀塑造。在傳統(tǒng)教學(xué)評價結(jié)果呈現(xiàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果占比較大。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選用是否合理，教學(xué)方式開展是否切合、主要取決于學(xué)生對課程知識點的掌握以及學(xué)生最終成績的呈現(xiàn)。如在整體的評價機(jī)制構(gòu)成中，僅僅關(guān)注最終數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，但是對于學(xué)生在社會實際中，是否將所學(xué)知識外化并未有所涉及。即傳統(tǒng)教學(xué)評價對于學(xué)生的考察存在片面性，未用發(fā)展的眼光比較學(xué)生與他人的橫向評價，以及學(xué)生與自身之間縱向評價比較，忽視學(xué)生的價值觀塑造。

三、探究式案例教學(xué)的可為策略

探究式案例教學(xué)的開展離不開教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容以及評價方式的協(xié)同作用。以探究式案例教學(xué)運用促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)從思維培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（一）因時而化：制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)時代的變化，學(xué)生成長需求、認(rèn)知現(xiàn)狀，以及人才培養(yǎng)方案制定從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從低級到高級的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實施精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是在動態(tài)發(fā)展中關(guān)注學(xué)生橫向與縱向的發(fā)展。

1.明確學(xué)生現(xiàn)實需求，在實際調(diào)研中確定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

第一，制定總體目標(biāo)。通過專家咨詢、團(tuán)隊研討等形式確定基本草案，結(jié)合問卷調(diào)查、座談等形式，了解學(xué)生基本學(xué)情最終確定總體教學(xué)目標(biāo)；第二，分解教學(xué)目標(biāo)。教師在總體教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，將教學(xué)目標(biāo)分章節(jié)進(jìn)行細(xì)化與深化，明確從理解到應(yīng)用到創(chuàng)新的進(jìn)階性設(shè)置。

2.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“思辨—應(yīng)用—創(chuàng)新”進(jìn)階性發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中提出的教與學(xué)的互動目標(biāo)，應(yīng)分階段性進(jìn)行設(shè)置。首先，一階“思辨”能力培養(yǎng)，著重于對學(xué)生認(rèn)知、思辨能力的培養(yǎng)。在思辨培養(yǎng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需圍繞“是什么”這一關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生對社會突出問題的辨別與分析能力；其次，二階“應(yīng)用”能力培養(yǎng)。著重于學(xué)生對問題的分析與應(yīng)用，側(cè)重于對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需圍繞“為什么”以及“怎么做”這一關(guān)鍵。將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐；最后，三階“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需側(cè)重于學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)新性培養(yǎng)。在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在明晰問題本質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠發(fā)散思考相關(guān)問題的本質(zhì)及其解決方案。

（二）因時而進(jìn)：構(gòu)建“問題鏈”提升案例內(nèi)容適切性

因時而進(jìn)是指在探究式案例教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，以及課程內(nèi)容的實際情況，及時更新案例內(nèi)容以提升其與課程的適切性。適切性是指在案例內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)開展之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度，主要是案例內(nèi)容的設(shè)置是否適應(yīng)、切合教學(xué)的需求。

1.案例內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)環(huán)境、實施效果的適切性

案例內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)處于動態(tài)更新的過程，即根據(jù)社會物質(zhì)條件的變化與學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實需求不斷更新案例，幫助學(xué)生運用理論知識解決社會現(xiàn)實問題。在案例內(nèi)容設(shè)置中，不單單要堅持理論知識的深化，還要引用到調(diào)研報告、第二課程成績單制度等實踐內(nèi)容，深化對學(xué)生的教育指導(dǎo)，并結(jié)合課程的實際需要拓展案例資源。

2.構(gòu)建案例“問題鏈”，提升教學(xué)內(nèi)容連貫性

問題鏈的設(shè)置是在對教學(xué)內(nèi)容的整體把控下，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，圍繞某一知識點采取循序漸進(jìn)以及全方位的設(shè)定一系列問題，通過層層推動，驅(qū)動學(xué)生在知識點的掌握中實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（三）因勢而新：采用增值性評價促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

因勢而新是指隨著時代的發(fā)展，對青年進(jìn)行知識素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等全方位的發(fā)展需求，需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展變化，采用增值性評價，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.采用課堂信息反饋條，激發(fā)學(xué)生潛能

在課程教學(xué)中，采用增值性評價可采用課堂信息反饋條環(huán)繞其在思維發(fā)展到實際應(yīng)用的表現(xiàn)。課堂信息反饋條是指在每一節(jié)課即將結(jié)束，通過紙條、書本中的題目、在線表格等形式，通過準(zhǔn)備課堂反饋條—設(shè)計應(yīng)答方式—社會實際應(yīng)用等形式，反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。第一，準(zhǔn)備課堂反饋條，設(shè)計重難點問題，明確答題要求。要求學(xué)生概括課程目標(biāo)，包括本門課的重難點內(nèi)容、迷思概念，區(qū)分學(xué)生認(rèn)知層次，主要評價學(xué)生基本的辨別與分析能力；第二，設(shè)計應(yīng)答方式。在下節(jié)課中將上節(jié)課的課堂反饋條進(jìn)行分類、探究與修改。通過課程信息反饋條將課堂反饋分為完全了解、一般了解、未了解三個層次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次找出學(xué)生的難點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究一般了解和未了解學(xué)生存在的問題，并將反饋條返還給學(xué)生進(jìn)行改正。

2.傳統(tǒng)評價與增值性評價結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

增值性評價是指“對學(xué)生的各種教育投入在學(xué)生個體成長中起到的作用，學(xué)生增值大體表現(xiàn)為兩個方面：一方面關(guān)注學(xué)生成績的‘凈效應(yīng)’；另一方面，注重德智體美勞等非認(rèn)知能力的‘增值’?！保?］增值性評價不僅關(guān)注于學(xué)生過程性表現(xiàn)成績，仍關(guān)注學(xué)生在個體發(fā)展的過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價，應(yīng)堅持“過程性評價＋結(jié)果評價”雙重開展。在教師、學(xué)校各部門、用人單位等多重協(xié)同中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。