邱冬冬

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221100

一、引言

（一）研究背景

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20 條”），提出了“三教”改革，即教師、教材、教法的改革任務(wù)。隨著新技術(shù)新設(shè)備的發(fā)展，傳統(tǒng)的測(cè)量模式已慢慢被新技術(shù)、新設(shè)備逐漸代替，亦成為當(dāng)今測(cè)繪單位工作的主要方式之一，生產(chǎn)效率大大提高。因此，在職業(yè)教育攝影測(cè)量課程中以“三教”理念為指導(dǎo)進(jìn)行混合式教學(xué)，可以讓學(xué)生思考測(cè)繪的發(fā)展前沿，體驗(yàn)新形勢(shì)下的生產(chǎn)方式，將理論上的知識(shí)用新的方式讓學(xué)生快速掌握。而且當(dāng)前，各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的快速發(fā)展，為“三教”改革背景下攝影測(cè)量課程的教育創(chuàng)新改革帶來了新的啟示，尤其是在信息技術(shù)時(shí)代，教育信息化成為大勢(shì)所趨，也是很多學(xué)校所探索的方向。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育信息化在形式和內(nèi)容上也在不斷革新，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升方面產(chǎn)生了越來越高的價(jià)值［1］。在職業(yè)院校攝影測(cè)量課程方面，由于該課程涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多、較廣，需要通過有效的教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。但是從實(shí)際情況來看，當(dāng)前教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)的過程中，還是存在諸多的不足，例如在教學(xué)的內(nèi)容上，延伸性不足，過分聚焦于現(xiàn)有的教材；再例如，在教學(xué)的形式上，還是一成不變，和學(xué)生的喜好形成了一定的差距，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，作為職業(yè)院校攝影測(cè)量課程教師，要能夠深刻認(rèn)識(shí)到“三教”改革在該課程教育中的價(jià)值和作用，并且積極采取措施，充分運(yùn)用“三教”改革的一系列優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新攝影測(cè)量課程教育的形式和內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）研究意義

從職業(yè)院校攝影測(cè)量課程現(xiàn)狀來看，教師所采用的，基本還是單一的課堂灌輸式教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)攝影測(cè)量課程，一方面學(xué)生會(huì)認(rèn)為該課程有些單調(diào)枯燥，缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣降低；另一方面，教學(xué)模式的一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到一定的影響。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要針對(duì)現(xiàn)狀，積極探索“三教”改革背景下的攝影測(cè)量課程教學(xué)模式創(chuàng)新，這樣不僅能夠豐富攝影測(cè)量課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過本課題的研究，一是在理論方面，本課題的研究成果，能夠豐富有關(guān)職業(yè)院校攝影測(cè)量課程“三教”改革的有效融合的理論；二是在實(shí)踐方面，本課題的研究成果能夠使得教師重視職業(yè)院校攝影測(cè)量“三教”改革的價(jià)值，同時(shí)積極采取措施，推動(dòng)職業(yè)院校攝影測(cè)量“三教”改革的有效融合，不斷提升創(chuàng)新形式、提升效果。

二、“三教”改革在職業(yè)院校運(yùn)用的特點(diǎn)

（一）教育理念較為靈活

在“三教”改革背景下，人才教育的理念核心是“教育應(yīng)然”，這也是“三教”改革背景下人才教育的主流價(jià)值取向，即認(rèn)為人才的培養(yǎng)要以人為本，要注重人才的自身需求，以及社會(huì)發(fā)展的需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要能夠?qū)崿F(xiàn)人才發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的相統(tǒng)一。例如“三教”改革背景下倡導(dǎo)，在高等職業(yè)教育中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，來進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，來不斷豐富和完善自身的能力；再如，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊；或者是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和定位，來為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)模塊等等，其體現(xiàn)的都是“教育應(yīng)然”的導(dǎo)向，其最終目標(biāo)是要能夠增強(qiáng)人才在社會(huì)中、在現(xiàn)實(shí)中生存和發(fā)展的能力，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展［2］。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)比較具體

“三教”改革背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)較為具體，不僅強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)掌握能力，還強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，要把學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐技能豐富的全面發(fā)展型人才，讓學(xué)生能夠真正“學(xué)有所成，學(xué)有所用”。例如，“三教”改革背景下，倡導(dǎo)職業(yè)院校要建立相關(guān)的職業(yè)資格證書制度，并在高等職業(yè)教育領(lǐng)域設(shè)置了“學(xué)分銀行”體系，加強(qiáng)學(xué)歷教育和技能教育職能的銜接，促進(jìn)學(xué)生能夠成為理論扎實(shí)、技能豐富的專業(yè)人才。通過設(shè)置明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅保證了人才的質(zhì)量，也優(yōu)化了教育資源。

（三）課程設(shè)置比較實(shí)用

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定性因素?！叭獭备母锉尘跋碌娜瞬沤逃^程中，對(duì)于課程的設(shè)置以實(shí)用性為主，實(shí)踐教育的占比較大，十分注重教育內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)需要的銜接。同時(shí)，專業(yè)人才教育課程設(shè)置，也很注重和企業(yè)的溝通互動(dòng)，例如，絕大多數(shù)職業(yè)教育院校都設(shè)置了“校企合作”模式，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性［3］。

（四）提高能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)化

由于職業(yè)院校的很多專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、思維能力等都有一定的要求。因此，要能夠有效開展精準(zhǔn)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要注重“因材施教”，而在“三教”改革背景下，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估分析，可以讓老師更加清楚地知曉學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、能力強(qiáng)弱項(xiàng)、短板和不足，從而在制定教學(xué)和輔導(dǎo)計(jì)劃的時(shí)候，能夠更加有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生課程能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)化。

三、傳統(tǒng)攝影測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，教師在教學(xué)的過程中，還是偏向傳統(tǒng)保守，教學(xué)形式缺乏新意，教師往往習(xí)慣了照本宣科，以現(xiàn)有教材為主要依據(jù)，延伸性、開放性、多樣性的教學(xué)形式則比較少。在這種情況下，不僅學(xué)生容易對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法得到充分、有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。所以，職業(yè)院校攝影測(cè)量課程建設(shè)過程中，要能夠從更多渠道獲得教學(xué)資源，從而有效改變目前在職業(yè)院校攝影測(cè)量課程教學(xué)過程中教學(xué)資源匱乏、無序的現(xiàn)狀，真正為教師提供有效的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向單薄

目前，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，難以擺脫現(xiàn)有教學(xué)大綱的約束，缺乏豐富、多樣的教學(xué)資源，學(xué)生的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以得到充分完善。而針對(duì)目前很多職業(yè)院校攝影測(cè)量課程，教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，基本還是按照既定教學(xué)大綱進(jìn)行的情況，要能夠適應(yīng)教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的趨勢(shì)，一定程度上改變很多學(xué)校教學(xué)大綱中的一些不合理性，促進(jìn)教師針對(duì)現(xiàn)有大綱進(jìn)行不斷調(diào)整、創(chuàng)新和優(yōu)化。

（三）層次性、差異性不明顯

和所有學(xué)科一樣，在攝影測(cè)量課程教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要能夠提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)要注重“因材施教”。但是反觀現(xiàn)狀，很多教師在教學(xué)過程中，還是缺乏層次性，容易引發(fā)兩個(gè)方面的后果：一方面，一些基礎(chǔ)較差或者跟不上節(jié)奏的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不佳；另一方面，在課程評(píng)估過程中，也難以體現(xiàn)公平原則。而從很多職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況來看，由于多重因素的影響，不同的學(xué)生攝影測(cè)量課程基礎(chǔ)能力存在較大差異，而很多教師在攝影測(cè)量課程教學(xué)過程中對(duì)其“一視同仁”，不講求差異性，攝影測(cè)量課程教學(xué)效果不盡如人意。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不相匹配

攝影測(cè)量技術(shù)行業(yè)應(yīng)用日新月異，由傳統(tǒng)的單鏡頭豎直攝影測(cè)量技術(shù)發(fā)展為多鏡頭傾斜攝影測(cè)量技術(shù)，由無人機(jī)掛載數(shù)碼相機(jī)到掛載多光譜相機(jī)獲取多光譜影像數(shù)據(jù)、無人機(jī)機(jī)載雷達(dá)數(shù)據(jù)，由雙目立體測(cè)圖技術(shù)發(fā)展為基于三維模型的裸眼立體測(cè)圖技術(shù)，由生產(chǎn)傳統(tǒng)的4D 產(chǎn)品到生產(chǎn)三維實(shí)景模型，由此衍生出三維實(shí)景模型精修、模型單體化、三維實(shí)景中國(guó)建設(shè)等行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等，諸多新形態(tài)攝影測(cè)量技術(shù)沒有完全更新進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，如果將這些新知識(shí)點(diǎn)新技術(shù)全部納入一門課程，那么這門課程的內(nèi)容就會(huì)過于龐雜。因此，需要認(rèn)真思考，重新調(diào)整課程內(nèi)容。

四、“三教”改革背景下攝影測(cè)量課程改革的策略

（一）教法改革方面

第一，重視因材施教，提高培養(yǎng)的針對(duì)性。職業(yè)院校專業(yè)人才教育十分注重人才的自身需求，以及社會(huì)發(fā)展的需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，努力實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的相統(tǒng)一。所以，在攝影測(cè)量課程教學(xué)過程中，重視因材施教，提高培養(yǎng)的針對(duì)性，即培養(yǎng)必須是符合學(xué)生實(shí)際需要的。例如在學(xué)生培養(yǎng)之前，須先向?qū)W生進(jìn)行摸底了解，掌握學(xué)生今后的擇業(yè)意向，對(duì)于今后有志于從事某一項(xiàng)工作的，要相應(yīng)地加大培養(yǎng)力度，并在相關(guān)資源上有針對(duì)性地進(jìn)行傾斜［4］。

第二，完善實(shí)踐能力培養(yǎng)條件，提高人才綜合技能。專業(yè)型人才是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要后備力量，也是一系列應(yīng)用型崗位的專門人才，專業(yè)人才的綜合技能發(fā)展情況如何，對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量有著重要影響。而專業(yè)人才要能夠成為合格的應(yīng)用型人才，不僅要能夠具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具有良好的實(shí)踐能力，這是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在這樣的外部形勢(shì)之下，就要進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件。

（二）教材改革方面

首先，教材要進(jìn)一步創(chuàng)新，要以職業(yè)資格證為抓手，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！叭獭备母锉尘跋?，攝影測(cè)量課程教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步完善職業(yè)資格證管理制度和教材的創(chuàng)新融合。一方面，要完善攝影測(cè)量課程相關(guān)專業(yè)技能領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證體系，并且設(shè)置嚴(yán)格的合格把控率，使得有效提高學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展設(shè)置更多明確的目標(biāo)。另一方面，在教材創(chuàng)新過程中，要提高攝影測(cè)量課程教材的內(nèi)容和職業(yè)技能認(rèn)證的銜接性，加強(qiáng)學(xué)歷教育和技能教育職能的銜接，促進(jìn)學(xué)生能夠成為理論扎實(shí)、技能豐富的專業(yè)人才。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不斷促進(jìn)教材資源優(yōu)化。為了能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)空間在攝影測(cè)量課程教材資源上優(yōu)化的作用，教師在開展攝影測(cè)量課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索實(shí)踐過程中，要善于依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建共享式課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。其基本原理是通過整合同類型、同層次學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)案例，并上傳到相關(guān)平臺(tái)中，讓接入平臺(tái)的學(xué)校能夠?qū)ζ渲械馁Y源實(shí)現(xiàn)共享共用。這樣，能夠大大豐富職業(yè)院校的攝影測(cè)量課程教學(xué)資源。

最后，發(fā)展多元化，突出“序列化”的攝影測(cè)量課程教材資源。序列化教材資源庫(kù)最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的序列化，也就是層級(jí)化，學(xué)校在攝影測(cè)量課程教材的序列化資源庫(kù)構(gòu)建時(shí)，要盡可能考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生在攝影測(cè)量課程基礎(chǔ)方面的發(fā)展水平，使資源庫(kù)在能夠適應(yīng)各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生需要的同時(shí)，也要展現(xiàn)學(xué)校特色、地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)。而在保持?jǐn)z影測(cè)量課程教材“序列化”和本土特色的同時(shí)，又要兼容并蓄，要吸收其他地區(qū)好的、優(yōu)秀的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的效果，能夠給學(xué)生帶去更加豐富的攝影測(cè)量課程資源和素材。

（三）教師改革方面

首先，教師教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的資源進(jìn)行構(gòu)建和應(yīng)用。也就是要求教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段的特征。而不能把用來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師的教學(xué)還要體現(xiàn)生活性原則，要以實(shí)踐動(dòng)手為主，千萬不能是理論的強(qiáng)制灌輸，因此教師的教育觀念需要緊密結(jié)合生活，關(guān)注生活，發(fā)掘生活化價(jià)值。

其次，教師強(qiáng)化對(duì)“三教”改革的認(rèn)識(shí)和探索。要深刻認(rèn)識(shí)“三教”改革視域下的攝影測(cè)量課程教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值。作為教師，要能夠認(rèn)識(shí)到何為“三教”改革，以及“三教”改革視域下攝影測(cè)量課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際價(jià)值。老師要圍繞“三教”改革的相關(guān)要求，將過去在課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，包括在日常的課堂授課或者課后題輔導(dǎo)情況，及時(shí)進(jìn)行整理，以此形成的“三教”改革視域下的攝影測(cè)量課程教學(xué)創(chuàng)新的素材。

綜上所述，教學(xué)模式、教師水平、教材質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。而“三教”改革的引入，能夠有效打破這種局面。