產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革研究

余嘉斌 徐美華 俞仁琰 劉嫻琳 羅來滿

蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215031

產(chǎn)教融合的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率，學(xué)校和企業(yè)要在業(yè)務(wù)上相互補充和融合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，因此，教育必須與產(chǎn)業(yè)深度融合，在教學(xué)中擁有盡可能多的產(chǎn)業(yè)元素。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)起產(chǎn)教融合的育人合力，產(chǎn)業(yè)為教育提供社會發(fā)展的最新成果，教育幫助解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的“卡脖子”技術(shù)難題，二者相互補充，共同打造培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的育人新環(huán)境。

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為“雙創(chuàng)”課程改革的重點目標(biāo)?！半p創(chuàng)”課程改革通過改革“雙創(chuàng)”課程目標(biāo)、“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容、“雙創(chuàng)”課程模式、“雙創(chuàng)”課程評價體系等核心內(nèi)容，充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”課程改革在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才中的作用，讓“雙創(chuàng)”課程改革貫穿人才培養(yǎng)的全過程，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，“雙創(chuàng)”課程改革目標(biāo)應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合展開，把解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的痛點作為“雙創(chuàng)”課程改革的主要目標(biāo)，把產(chǎn)業(yè)升級改造的重點作為“雙創(chuàng)”課程改革的主要內(nèi)容，以解決生產(chǎn)實際問題為核心進行實踐教學(xué)，圍繞生產(chǎn)實踐，對“雙創(chuàng)”課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價作出相應(yīng)的設(shè)計和優(yōu)化，從而構(gòu)建產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革相匹配的新型育人模式［1］。針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”課程改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革并重的原則，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程改革目標(biāo)，按照校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案、實施課程和教材建設(shè)、打造專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊、建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、實施質(zhì)量保障措施的思路，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。

一、產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革的基本內(nèi)容與研究現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合的基本內(nèi)容與研究現(xiàn)狀

高等教育以培養(yǎng)社會生產(chǎn)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是社會生產(chǎn)生活需要的一部分，高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，二者彼此促進，共同為科技創(chuàng)新提供不竭動力。產(chǎn)教融合在這種背景下應(yīng)運而生，其能夠?qū)⒏叩冉逃龑θ瞬排囵B(yǎng)的需求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高校畢業(yè)生的要求結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)相長。

產(chǎn)教融合的研究圍繞著產(chǎn)業(yè)升級改造的問題和高等學(xué)校的教育科研方向進行，產(chǎn)業(yè)升級改造過程中需要研發(fā)團隊突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，為產(chǎn)業(yè)提升生產(chǎn)效率，改良產(chǎn)品性能服務(wù)；高等學(xué)校的教育科研方向致力于解決專業(yè)領(lǐng)域的科技難題，以專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展為前提，主動服務(wù)和對接國家重大戰(zhàn)略需求，不斷推進前沿導(dǎo)向的探索性基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)能夠提升自主創(chuàng)新能力的研究型人才。

在產(chǎn)教融合背景下，部分產(chǎn)教融合已初具規(guī)模。高等學(xué)校著力于推動科研成果向市場需求轉(zhuǎn)化，將專業(yè)領(lǐng)域的研究成果同社會、市場需求精準(zhǔn)對接，聚焦重點產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展中的前瞻性、先導(dǎo)性、探索性技術(shù)問題，積極推動中長期科研攻關(guān)。企業(yè)主動走進高?？蒲兄行摹⑵髽I(yè)設(shè)立流動研究生工作站、在高等學(xué)校設(shè)立專項研發(fā)基金等，勇于破除制約科技創(chuàng)新活力的障礙，因地制宜制定符合實際的科技成果轉(zhuǎn)化方案，更好推動科研成果轉(zhuǎn)化落地，探索企業(yè)出題、高?！敖野駫鞄洝钡目蒲行路妒?。

（二）“雙創(chuàng)”課程改革的基本內(nèi)容與研究現(xiàn)狀

人才是創(chuàng)新的根基?！半p創(chuàng)”課程改革，歸根結(jié)底是培養(yǎng)實現(xiàn)高水平科技自立自強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。沒有“雙創(chuàng)”課程改革做支撐，產(chǎn)教融合就是無源之水、無本之木?！半p創(chuàng)”課程改革在基礎(chǔ)研究人才自主培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，打造產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺，讓更多優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程競相涌現(xiàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供基礎(chǔ)教育平臺［2］。

二、產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革的問題與困惑

（一）產(chǎn)教融合的問題與困惑

當(dāng)前，部分高校產(chǎn)教融合度不夠，依存度缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研各方利益不清晰，產(chǎn)學(xué)研合作具有偶發(fā)性、暫時性和不穩(wěn)定性的特點。目前產(chǎn)教融合依然是在傳統(tǒng)的學(xué)校組織架構(gòu)下，以專業(yè)或班級為單位前往企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)。內(nèi)容更偏重于教學(xué)的實驗課，諸如金工實習(xí)課程，僅限于前往企業(yè)的生產(chǎn)線進行參觀。教學(xué)課時較少，部分高校產(chǎn)教融合僅開設(shè)在大三的一學(xué)期，利用周末的半天時間完成。當(dāng)前的產(chǎn)教融合更多是為了擴展理論教學(xué)，對產(chǎn)業(yè)的研發(fā)和人才培養(yǎng)均存在諸多限制。

（二）“雙創(chuàng)”課程改革的問題與困惑

“雙創(chuàng)”課程改革為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的動力，取得一定的成績，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、為國家和社會輸送創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。

但是“雙創(chuàng)”課程改革仍然存在著一些問題，當(dāng)前的“雙創(chuàng)”課程體系還不完善，課程改革目標(biāo)存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和社會實踐相脫離的情況；課程改革內(nèi)容的針對性和實用性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅限于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的團隊，對于不參賽的同學(xué)不進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；課程改革的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)的講授模式；課程評價依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績，不能加入多元評價體系。因此，將產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革相關(guān)聯(lián)，提高“雙創(chuàng)”課程改革的針對性和實效性，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量“雙創(chuàng)型”人才。

（三）產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革的融合度不高

高等學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往只重視產(chǎn)教融合，一部分高等學(xué)校試圖通過和企業(yè)聯(lián)系，引導(dǎo)本科生前往企業(yè)參觀走訪，以此開展產(chǎn)教融合。但是在實施產(chǎn)教融合過程中，忽略了“雙創(chuàng)”課程改革，把產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”課程改革相分離，只注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育之間的關(guān)系，忽視了“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然只重視理論，而忽略了產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化的過程。還有一部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過程中，只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革已經(jīng)突破了產(chǎn)業(yè)發(fā)展壁壘，甚至超出了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，一味強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，在生產(chǎn)實踐過程中卻無法應(yīng)用，“雙創(chuàng)”課程改革內(nèi)容無法支撐當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，只能流于形式。所以，產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”課程改革應(yīng)該有機結(jié)合，相互銜接。產(chǎn)教融合是“雙創(chuàng)”課程改革的基礎(chǔ)，而“雙創(chuàng)”課程改革又為產(chǎn)教融合提供動力，二者相輔相成，相互配合，明確產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”課程改革在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的職責(zé)和義務(wù)，共同擔(dān)負起國家科技水平自立自強的時代使命［3］。

三、產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革的實施路徑

（一）搭建創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程改革目標(biāo)

“雙創(chuàng)”課程改革的目標(biāo)，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進教材、進課堂、進頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，成為產(chǎn)業(yè)升級和解決“卡脖子”技術(shù)難題的“雙創(chuàng)型”人才?！半p創(chuàng)”課程改革目標(biāo)重點突出高校、專業(yè)、企業(yè)上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程體系；基本確立產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。

為了更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合，需要統(tǒng)籌產(chǎn)教融合型高校、行業(yè)、企業(yè)，高校為產(chǎn)教融合提供科研和教育教學(xué)平臺，行業(yè)作為支點將產(chǎn)業(yè)需求納入專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，建立高校為平臺、行業(yè)為支點、企業(yè)為主體的“雙創(chuàng)”課程改革新目標(biāo)體系。推進“雙創(chuàng)”課程改革目標(biāo)落到實處，利用高校科研中心搭建創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺，以產(chǎn)教融合帶動“雙創(chuàng)”課程改革，深化產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”課程改革成為引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略方向。蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部作為學(xué)校實施產(chǎn)教融合的主要平臺，引導(dǎo)大學(xué)一年級學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展史，感受企業(yè)文化。在節(jié)假日期間，讓學(xué)生走進企業(yè)研發(fā)中心了解產(chǎn)業(yè)升級運行機制。

（二）提供產(chǎn)教融合實施路徑，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程改革內(nèi)容

合理建立企業(yè)課程，確定專業(yè)理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展教育課時比例，打牢產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“雙創(chuàng)”課程改革融合實施的基礎(chǔ)，明確分層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施指導(dǎo)意見，滿足“雙創(chuàng)”課程改革持續(xù)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性發(fā)展的需要。實施產(chǎn)教融合，堅持知行合一原則，以企業(yè)為藍本編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程容量和難度。制訂（修訂）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)大綱，加強“雙創(chuàng)”課程與產(chǎn)教融合發(fā)展的關(guān)聯(lián)度。聘請企業(yè)導(dǎo)師，將企業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)歷程融入“雙創(chuàng)”課程改革內(nèi)容中。蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部邀請企業(yè)師傅技師走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，把行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的人才培養(yǎng)同高校的專業(yè)課程相融合。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，邀請企業(yè)資深員工講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長路徑。

（三）拓寬產(chǎn)教融合發(fā)展渠道，培育“雙創(chuàng)”課程改革模式

針對“雙創(chuàng)”課程改革模式單一問題，強化“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時或?qū)W分。實施產(chǎn)教創(chuàng)一體化建設(shè)，建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，引導(dǎo)學(xué)生在奉獻社會中升華“雙創(chuàng)”課程改革的認知理解。探索把課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)與社會實踐相結(jié)合的途徑和方法。把產(chǎn)教融合實踐教學(xué)納入“雙創(chuàng)”課程教學(xué)計劃，擺在人才培養(yǎng)的重要位置。不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進協(xié)同育人。將行業(yè)的發(fā)展史和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史融入相關(guān)學(xué)科日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維，將專業(yè)知識與實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的實踐緊密相連。蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部構(gòu)建了校企共建的“雙創(chuàng)”課程體系，采用“三進階”的教學(xué)模式，建立了一套“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專場講座→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團”的教學(xué)流程，開展融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、企業(yè)文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與率達20%，在第十七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲特等獎，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)意識。

（四）修訂產(chǎn)教融合評價標(biāo)準(zhǔn)，共享“雙創(chuàng)”課程改革成果

目前，“雙創(chuàng)”課程僅根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽進行評價，缺乏立體全面的評價體系。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽難度較大，參賽學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加快推進“雙創(chuàng)”課程改革，必須注重綜合考查學(xué)生綜合發(fā)展情況，依托高?？蒲袌F隊建立跨年級跨專業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才隊伍。嚴格以“雙創(chuàng)”課程標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)人才選拔要求為依據(jù)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，評估項目質(zhì)量，保證項目的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性。建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師資格制度，擔(dān)任“雙創(chuàng)”教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)熟悉“雙創(chuàng)”課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)實際以及產(chǎn)業(yè)人才要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員在“雙創(chuàng)”類競賽評價中的作用。加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學(xué)生成長、“雙創(chuàng)”教師發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能，引導(dǎo)樹立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量觀［4］。

四、結(jié)語

本課題創(chuàng)新產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”課程改革的關(guān)系，立足產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”課程改革的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，二者之間相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)從產(chǎn)教融合的平臺搭建、實施路徑、發(fā)展渠道和評價標(biāo)準(zhǔn)入手，對“雙創(chuàng)”課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和成果進行改革，全方位多元化促進“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，幫助企業(yè)完成產(chǎn)業(yè)升級和改造，進一步提高綜合競爭力［5］。