趙昌鳳 周成仕

初中地理學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)完初中地理課程后課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)性評價的考試。學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果可為相關(guān)部門評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，也能直接為初中地理教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)［1］。地理圖表容納了大量地理信息，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是學(xué)業(yè)水平試題命制的重要載體。因此，學(xué)生地理讀圖能力的高低將直接影響初中地理學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。筆者通過對2022年和2023年重慶市地理學(xué)業(yè)考試題中圖表類試題的特點(diǎn)和答題情況進(jìn)行分析，探究學(xué)考試題指向下初中學(xué)生地理圖表閱讀能力培養(yǎng)存在的問題及教學(xué)建議。

一、圖表試題統(tǒng)計

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，重慶市開始實行全市統(tǒng)考。因此，本文選取2022年和2023年重慶市初中地理學(xué)業(yè)水平考試卷中對“讀圖能力”考查的相關(guān)試題進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計項目主要包括圖表名稱、知識點(diǎn)、分值（表1、表2）。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)對讀圖能力的考查有如下特點(diǎn)：第一，圖表數(shù)量多，所占分值比重大。兩套試題使用圖表總數(shù)量都在20幅以上，每一組試題均以圖表為載體，正所謂“無圖不成題”，直接閱讀圖表解答試題的分值占總分值比重均在50%以上。第二，試題基于情景、圖文結(jié)合，對學(xué)生讀圖析圖提取信息的能力要求高。第三，圖表類型多樣，包括區(qū)域位置示意圖、地理事物分布圖、景觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖、坐標(biāo)統(tǒng)計圖、餅狀圖等。第四，2023年與2022年相比，在考試題中，圖表數(shù)量和直接考查讀圖能力的試題分值都有所增加，圖表數(shù)量從21幅增至26幅，試題分值由26分增加至32分。

二、圖表試題答題情況分析

2022年和2023年某區(qū)縣參加重慶市初中地理學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生人數(shù)分別為7 828人和7 534人，通過對圖表試題得分情況從題型、分值、平均分三個方面進(jìn)行分析（表3、表4），反映出學(xué)生解答圖表類試題的主要表現(xiàn)為：直接從圖表中獲取答案的試題平均分較高，難度系數(shù)相對較低。例如，2022年學(xué)業(yè)水平試題的第9題（例1），觀察四幅民居圖片判斷北京的傳統(tǒng)民居四合院，有96%的學(xué)生都可以做出正確選擇；通過獲取圖表信息，結(jié)合已學(xué)知識分析推斷得出結(jié)論的試題平均分較低，難度系數(shù)較高。如2023年學(xué)業(yè)水平試題的第25題（例2），閱讀經(jīng)緯網(wǎng)地圖，判斷①地位于③地的什么方向，平均分僅0.28分。其根本原因在于學(xué)生只看見圖中的①地和③地，卻不能調(diào)用已有知識“優(yōu)弧和劣弧”來判斷球面上的方向。

例1.（2022年重慶市學(xué)考試題9）北京的傳統(tǒng)民居是（? ? ）

例2.（2023年重慶市學(xué)考試題）讀經(jīng)緯網(wǎng)地圖（圖1），完成25題。

25.①地位于③地的

A.東北方? ? ? ?B.東南方? ? ? ?C.西北方? ? ? ?D.西南方

運(yùn)用圖文資料，結(jié)合已學(xué)地理知識，解決真實情境下的地理問題，對于該區(qū)縣初中學(xué)生而言確實存在較大困難。其根本原因如下。

第一，地理讀圖能力培養(yǎng)的重視程度不夠。從學(xué)科地位來看，學(xué)考成績在中考中所占比重低，甚至被稱為非中考學(xué)科，從教育主管部門到學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都沒有引起對初中地理學(xué)科的重視。因此，很多學(xué)校的地理教學(xué)長期由非專業(yè)和非專職的教師擔(dān)任，教師對學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的意識十分薄弱。如重慶市某區(qū)縣初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試卷面分值是50分，折算后計入高中招生錄取所占分值為25分，但依然沒有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。全區(qū)共有初中地理教師76人，其中專業(yè)教師約60%（圖2），專職教師約64%（圖3）。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣不夠濃厚。對于大多數(shù)八年級復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)學(xué)完了初中地理的全部知識內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生的地理圖表閱讀能力并不強(qiáng)，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為地理圖表的閱讀非常困難。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生因受學(xué)習(xí)環(huán)境和授課教師的影響，讀圖能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)生，他們對地理圖表甚至產(chǎn)生排斥和厭惡的心理?？傮w來說，在初中地理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍存在畏懼完成地理圖表類試題的心理，復(fù)習(xí)階段因為需要練習(xí)的圖表類試題量增加、試題綜合性增強(qiáng)、試題難度增大、對學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力要求更高，從而使得較多學(xué)生對地理圖表的學(xué)習(xí)興趣減弱。

第三，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。從區(qū)域和教師年齡結(jié)構(gòu)來看，城區(qū)學(xué)校初中地理教師的專業(yè)化占比相對較高，而鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎都是非專業(yè)和非專職的地理教師。教師本身的地理教學(xué)水平存在較大差異。在地理教學(xué)過程中，部分年齡較大或非專業(yè)、非專職的地理教師對知識的傳輸大于對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式固化死板，沒有系統(tǒng)的地理圖表閱讀能力培養(yǎng)策略。從時間上來看，七年級和八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和地理知識與能力儲備不同，地理圖表閱讀能力存在較大差異屬于正常現(xiàn)象，但他們的地理圖表閱讀習(xí)慣普遍較差，沒有規(guī)范的讀圖方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x圖邏輯。其根本原因在于教師沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際情況等制定相應(yīng)的地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)方法與策略。

三、教學(xué)建議

1.研讀課標(biāo)，樹立教師地理圖表教學(xué)觀念

從初中階段學(xué)生的年齡和心理特征來看，“向師性”表現(xiàn)得比較明顯，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為將直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策的大背景下切實減輕初中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，教師務(wù)必要認(rèn)真研讀課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)要求樹立正確的地理圖表教學(xué)觀念，利用自身的地圖素養(yǎng)和人格魅力有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成使用地理圖表的習(xí)慣。樹立地理圖表教學(xué)的意識和觀念對初中生地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)將會起到明顯的效果。

因此，我們應(yīng)該提倡構(gòu)建“以圖為先”的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)中頻繁地使用地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生看圖、析圖、說圖、填圖等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識與提升地理素養(yǎng)都離不開各式各樣的地理圖表?？傊哉n程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教師自身要在樹立地理圖表教學(xué)觀念的同時潛移默化影響學(xué)生。以教師“以圖為先”的課堂教學(xué)行為為抓手，讓地理讀圖能力成為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

2.更新理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師”［2］。兩句名言都反映出：人一旦對某事物有濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗，最終結(jié)果也不會太差。因此，教師要改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。讓學(xué)生對地理圖表和地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣是提高地理圖表閱讀水平，學(xué)好地理的關(guān)鍵。

初中生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境中，家庭和學(xué)校占85%以上的時間。因此，在教室內(nèi)外或家里顯眼的地方張貼、懸掛或擺放一些地理圖表類產(chǎn)品，如掛圖、地球儀、電子地圖等營造地圖文化氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注地理圖表的習(xí)慣。這樣既不會造成學(xué)生的逆反心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以潛意識培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣［3］。如果學(xué)生通過已經(jīng)具備的地理知識和學(xué)習(xí)方法來解決現(xiàn)實生活中的一些實際地理問題，體驗了成功的經(jīng)歷，這與新課標(biāo)中要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念也是一致的。

針對課堂上大多學(xué)生閱讀地理圖表都感到枯燥乏味的情況，教師一定要用好身邊的教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺，提前準(zhǔn)備好色彩鮮艷且分辨率高的圖表和視頻，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)生把現(xiàn)實生活和宣傳媒體中自己感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象，在地圖上找到其所在的位置與范圍，分析成因及影響，增強(qiáng)學(xué)生對地圖應(yīng)用的興趣，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的方法和習(xí)慣，形成對大自然的獨(dú)特審美、對自然環(huán)境的密切關(guān)注、對家園乃至整個社會的自豪感和責(zé)任感。

3.改進(jìn)方法，夯實學(xué)生閱讀地理圖表的能力

初中階段需要培養(yǎng)學(xué)生高階的地理圖表閱讀能力，教學(xué)中不僅要“以圖為先”，基于地理圖表開展地理學(xué)習(xí)，還要不斷反思改進(jìn)方法，“以效為重”提升學(xué)生圖表題的解題能力。

（1）打破常規(guī)，將地理圖表合理分類

根據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以及專題整合復(fù)習(xí)的需要，教師對地理圖表的分類應(yīng)不拘泥于教材或教輔資料的常規(guī)分類方法，從實用性和可操作性出發(fā)與各單元主題對應(yīng)。例如，單元主題按照地理要素劃分，則地理圖表也按地理要素分類，將其分為地理位置類、地形類、氣候類、水文類圖表等。在圖表使用過程中，可能存在一個圖表用于多個地理要素學(xué)習(xí)或多個圖表用于同一地理要素學(xué)習(xí)的情況，只要學(xué)生能夠根據(jù)題目要求判斷出圖表可以用于獲取哪一個或幾個地理要素的相關(guān)信息，就可以根據(jù)圖表類型，找到對應(yīng)的讀圖方法用于解題。

（2）有的放矢，規(guī)范地理圖表閱讀步驟

初中學(xué)生普遍認(rèn)為地理圖表的閱讀對空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，抽象的圖示化語言晦澀難懂，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)更是難上加難。因此，教師要多思考、想辦法，運(yùn)用一定的讀圖技巧按邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表類題目的解題步驟。如果單元主題涉及的地理圖表數(shù)量多，類型復(fù)雜，教師可以在一般讀圖順序的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套從讀圖到作答的科學(xué)有效的解題步驟：第一，閱讀圖表名稱，判斷圖表類型；第二，識別圖例，明白地理符號含義；第三，關(guān)聯(lián)題目，獲取圖表重要信息；第四，分析原理，對接教材基礎(chǔ)知識；第五，整理答案，科學(xué)規(guī)范作答［4-7］。

（3）強(qiáng)化練習(xí)，分主題鞏固圖表題的解題方法

為了達(dá)成課程目標(biāo)、適應(yīng)考試，初中階段的地理圖表教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合的方式鞏固基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，提升地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在實現(xiàn)學(xué)科“育人”的同時達(dá)到“育分”的目的。完成練習(xí)題的時候，要按照讀圖和答題的技巧與步驟進(jìn)行。通過圖表試題的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的地理讀圖能力一定能大幅提升，最后形成自己特有的解題“套路”。當(dāng)然，為了更加靈活運(yùn)用已學(xué)知識和解題能力實現(xiàn)高分高能的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該“知套路而不套路”。

總之，通過不斷練習(xí)，學(xué)生看到任何一幅地理圖表，都可以根據(jù)解題用途判斷出圖表的類型，從中提取到有用的地理信息，并在回答問題時結(jié)合已學(xué)知識科學(xué)規(guī)范地表達(dá)出來。國家要培養(yǎng)具有愛國主義情懷、了解國情和了解世界的公民，離不開學(xué)校地理教學(xué)，更離不開地理教學(xué)過程對學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它需要師生一起不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷摸索，“授之以魚，不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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