姚磊

高中地理學科的地位隨著各省新高考模式的變革正逐步提升，選考地理的學生人數(shù)比例在各學科中位于前列。在此背景下，地理高考題與?？碱}的難度日益提升、考查的情境更加復雜、考查的知識點更加破碎，學生面對一些思維考查較深的問題時往往無從下手。對于高三地理教師而言，大量的習題不得不占用較多的課堂時間，習題講評課是反饋評價結(jié)果、彌補教學遺漏、回應(yīng)學習疑惑、提升學科素養(yǎng)的重要途徑［1］，傳統(tǒng)的評講模式已不能滿足提升學生素養(yǎng)的需求，習題的微專題化或許是提升復習效率的一個方向。

一、復習教學中習題微專題化的必要性

高三地理習題課具有明顯的復習性、專題性和綜合性［2］，可能出現(xiàn)的問題：僅僅就題講題，以參考答案反向構(gòu)建地理習題的講評思路［3］，缺乏知識體系的建構(gòu)；不能理解試題比較高遠的命題立意，不能看到試題背后的學科本質(zhì)和思想方法。因此考查的相同類型的題目可能會出現(xiàn)“錯題重錯”的情況。

“專題”體現(xiàn)同類知識的整合歸納，可以分為大專題、小專題和微專題［4］。微專題強調(diào)知識的中心詞，以細微為抓手，不求知識的寬度，注重知識的分析與拓展。微專題能避免題海訓練、注重核心素養(yǎng)的提升、彌補傳統(tǒng)講評課的缺陷［5］。為提高復習講評的效率與效能，根據(jù)高三習題講評的經(jīng)驗，總結(jié)出一套將習題微專題化的策略，期望幫助教師和學生教學相長。

二、復習教學中習題微專題化模式的確立

1.微專題化習題來源

微專題化的習題要有一定的價值，微專題化的習題來源應(yīng)當是學生錯誤率高同時又是核心高頻考點的綜合題、選擇題。總體的設(shè)計思路為：研讀試題→透析試題本質(zhì)→確定核心知識→微專題任務(wù)設(shè)計，通過具體的任務(wù)，引導學生糾錯、訂正、鞏固提高。因此，可以確立習題微專題化的一般模式。

2.習題微專題化模式

①根據(jù)習題考查對象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題；②根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)；③構(gòu)建分析框架，強化知識體系；④透析試題本質(zhì)，回歸學科本質(zhì)；⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

三、綜合題的微專題化探究

高三地理復習階段綜合題的思維難度總體較大，不容易得到高分，學生的答案與參考答案相差甚遠，學生的答題思維達不到出題人命題意圖的高度。綜合題講解時要注重培養(yǎng)學生歸納整理的能力［6-7］，首先要對試題深入剖析，挖掘試題考查的本質(zhì)知識，針對考查對象與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題。不同于大單元和專題教學，針對試題進行相關(guān)地理概念融合，每一個微專題放在一節(jié)課內(nèi)完成。其次，根據(jù)考查意圖設(shè)置若干問題，層層遞進，追溯試題本質(zhì)，幫助學生構(gòu)建分析該類地理問題的分析框架。同時回歸學科本質(zhì)、回歸教材，做好知識間的聯(lián)系遷移。最后根據(jù)學生學情，尋找典型同類試題，幫助學生做好鞏固。以下是2023年蘇北七市高三二模的第23題，根據(jù)該題的得分情況與學生的反饋，進行了微專題的設(shè)計。

材料一：廣東大峽谷長約15 km，深約300 m，峽谷谷頂寬窄不一。大布河兩條支流分別從北側(cè)和東側(cè)以瀑布形式流入峽谷，河谷中多跌水、瀑布。早古生代該區(qū)域為海洋。該地基底地層屬于前寒武紀—早古生代強烈褶皺變質(zhì)巖系，上覆厚達數(shù)百米的泥盆紀、石炭紀地層，志留紀地層缺失。

材料二：圖1為廣東大峽谷景觀照片，圖2為廣東大峽谷部分地質(zhì)年代地層剖面示意圖。

（1） 簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。（4分）

（2） 簡析古生代不同地質(zhì)時期內(nèi)力作用對該地地層形成的影響。（8分）

（3） 說明大布河對廣東大峽谷地貌發(fā)育的塑造作用。（6分）

習題微專題化模式：①根據(jù)習題考查對象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題——考查對象：廣東大峽谷；考查內(nèi)容：地貌景觀特征、內(nèi)力作用、流水作用；確定微專題：廣東大峽谷的外在與內(nèi)在（景觀特征+成因）。②根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)——簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。地貌景觀特征的描述從哪些角度展開（讓學生先列舉，再補充）；觀察的視角有何順序（宏觀、微觀）；結(jié)合文字、圖像材料，你能描述哪些景觀特征？簡析古生代不同地質(zhì)時期內(nèi)力作用對該地地層形成的影響。古生代不同時期有哪些（讀圖）；該地的內(nèi)力作用類型是什么，從哪得知（文字材料）；該地地層的變化有哪些（變形、成巖、缺失）。說明大布河對廣東大峽谷地貌發(fā)育的塑造作用：問題強調(diào)的是大布河的哪種作用（流水侵蝕）；塑造作用是要回答什么問題？（河流地貌的發(fā)育→河谷形態(tài)的變化）。③構(gòu)建分析框架，強化知識體系——景觀特征描述：形態(tài)（宏觀—地形、地貌類型；微觀—次級地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；物質(zhì)組成（粒徑大小/構(gòu)造如層理、節(jié)理、氣孔等）；色彩（表面的顏色、季相（植被）特征）。地質(zhì)作用對地層的影響。地質(zhì)作用類型（內(nèi)力、外力）→地層的變化（形狀、數(shù)量、性質(zhì)等）（注意時間順序）。內(nèi)力/外力作用對該地地貌的塑造作用：明確該地理事象的作用力類型（流水侵蝕）→追溯其作用力來源→差異化的作用對地貌變化的影響（形態(tài)特征）。④透析試題本質(zhì)，回歸學科本質(zhì)——試題本質(zhì)：地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系、地理意義；學科本質(zhì)：地理學是研究地球表層空間地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學科，是自然科學與社會科學的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

例1.（2023年南通高三上學期調(diào)研測試（三）第25題）

材料一：張家界索溪河上游擁有世界上獨特的石英砂巖峰林地貌（圖3）。億萬年前的張家界地區(qū)曾是一片海洋，在中國華南亞板塊大地構(gòu)造背景下，以形態(tài)近乎水平的石英砂巖為母巖，流水沿斷裂的巖石裂隙侵蝕，在重力崩塌下形成了以棱角平直、高大石柱林為主的峰林地貌景觀。

（1）描述索溪河上游峰林地貌景觀特征。（6分）

（2）①形態(tài)（宏觀—地形類型；微觀—次級地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；②物質(zhì)組成（粒徑大小/構(gòu)造如層理、節(jié)理、氣孔等）。

四、選擇題微專題化探究

選擇題的微專題化往往只針對一個小問題，但得分率低，是學生易錯之處。選擇題講解時要注重培養(yǎng)學生圖、文、表三者的轉(zhuǎn)換能力，適合設(shè)置微專題學習。以下以2023南京高三一模第10題為例，作選擇題微專題化示例。該題得分率僅為0.43，學生的誤區(qū)主要在于認為降水多、淋溶作用強、土壤有機質(zhì)流失多、有機質(zhì)含量低，但忽略了水分條件在土壤有機質(zhì)形成中發(fā)揮的重要作用。

例2.（2023南京高三一模第10題）阜平縣位于河北省西部，太行山中北部東麓，地勢由東南向西北逐漸升高。下圖為阜平縣土壤有機質(zhì)含量在不同海拔高度和不同土壤深度變化柱狀圖（圖4）。

（10）影響2 000 m土壤有機質(zhì)含量高的主要原因是

A.光照充足? ? ? ? ? B.降水較多

C.物種豐富? ? ? ? ? D.土層深厚

1. 根據(jù)習題考查對象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題

考查對象：土壤肥力（有機質(zhì)含量）。考查內(nèi)容：影響土壤有機質(zhì)含量的因素。確定微專題：土壤肥力高低知多少（土壤肥力的影響因素）。

2.根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)

①土壤、土壤肥力是什么？（土壤與土壤肥力概念、土壤分層）。②土壤肥力的來源是什么？（礦物質(zhì)（成土母質(zhì)）、有機質(zhì)（生物））。③影響土壤肥力的因素有哪些？（氣候、生物、地形、土壤本身性質(zhì)、人類活動）。

3.構(gòu)建分析框架，強化知識體系

土壤有機質(zhì)的變化=有機質(zhì)收入量一有機質(zhì)的支出量。

（1）有機質(zhì)收入量

枯枝落葉多（含生物遺體多），夏季氣候溫和濕潤或高溫多雨，雨熱同期，植物生長多，冬季寒冷干燥，枯枝落葉多。

（2）有機質(zhì)支出量

①微生物消耗：氣溫高，微生物活躍，分解快，消耗多；氣溫低，微生物活動弱，分解慢，消耗少（氣候、生物）。②植被消耗：植被生長旺盛，消耗大；某種植被生長慢或某種植被減少，消耗少（氣候、生物）。③土壤侵蝕或淋溶：風力、流水侵蝕會造成土壤有機質(zhì)流失；降水較多，會造成有機質(zhì)溶解流失（氣候、地形）。

4.透析試題本質(zhì)，回歸學科本質(zhì)

試題本質(zhì)：地理成因、地理聯(lián)系。學科本質(zhì)：整體性差異性。

5.尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固

設(shè)計表格幫助學生梳理不同自然環(huán)境特征下的土壤特性，比較其異同（表1）。

五、復習教學中習題微專題化實踐的反思

關(guān)于習題的微專題化，是在高三復習教學過程中、在習題講評的實踐中總結(jié)出的一套較為簡便的習題講評設(shè)計方案。其中經(jīng)過與骨干教師和教研員的研討，總的來說，對于學生而言是有收獲的。能夠讓學生在完成一套試卷后，經(jīng)過講評，形成思維框架，對錯題的整理也更加有邏輯。當然，習題的微專題化也存在一定不足之處。如需要高三地理教師在繁雜的復習教學工作中更加仔細的對試題、考情、學情進行深入的分析。在此基礎(chǔ)之上，還要設(shè)計出每道題具體的任務(wù)，對于執(zhí)教多班、課時較多的教師而言，確實比較吃力。此外，習題的微專題化與二輪、三輪復習可能存在交叉的情況，進而影響原本專題復習的進度與節(jié)奏。因此，習題微專題化的應(yīng)用還要結(jié)合備課組安排、教師個人情況與學生學情適當進行設(shè)計，期望為高三地理復習教學工作增添新的啟發(fā)。

參考文獻：

［1］ 陳詩吉.地理習題講評思路偏差問題及其對策［J］.中學地理教學參考，2020（15）：61-64.

［2］ 楊佰智.基于中國傳統(tǒng)文化的高三地理習題課設(shè)計——以“中國玉石文化”為例［J］.地理教育，2015（3）：34-35.

［3］ 陳詩吉.地理習題講評思路偏差問題及其對策［J］.中學地理教學參考，2020（15）：61-64.

［4］ 魏國洪.地理高考“微專題”現(xiàn)象及復習策略［J］.地理教育，2014（Z2）：63-65.

［5］ 王鳳飛，蔣亞琴.微專題試題講評復習模式探索［J］.地理教學，2017（5）：32-34.

［6］ 何芬.高中地理核心素養(yǎng)視閾下的習題微課設(shè)計探討［J］.地理教學，2018（5）：14-16.

［7］ 曹志宏.高三二輪復習滲透綠色發(fā)展理念的專題教學設(shè)計——以三江源國家公園為例［J］.地理教育，2023（4）：27-30.