任申義 屈青梅

一、研究背景

1.政策背景

為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，2019年12月教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，標志著中國高考改革進入新的起點?！吨袊呖荚u價體系》是立德樹人、高校選材、高中教學的關鍵依據(jù)。高考評價體系的“四層”（即“考什么”）包含必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值［1］。關鍵能力包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群［1］。三大能力群循序漸進、從低階到高階依次增加難度，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力并服務于人才選拔要求。

2.學生背景

在《中國高考評價體系》發(fā)布的4年中，結合學生考情得知，高考題依然難度大（我市地理難度系數(shù)遠低于其他8個學科）、區(qū)分度大、學生得分率不高。從試題分析來看，雖然高考的能力要求很多，但是使用得最多的能力依然是知識獲取。從2022年甲卷來看，知識獲取可以直接分析出50分左右的題，但很多同學的總分也就在55±10分之間。因此，除其他能力得分外，這部分同學在信息獲取方面還有很多可提升的空間。

師生都明白知識獲取能力的重要性，我們從高二開始也在側重培養(yǎng)這一能力。但是經過近兩年的培養(yǎng)，學生對知識獲取能力群的理解及收獲不是特別大，也就不利于地理成績的提升。

二、“三階六步一核心”模式及內涵

學生對某種能力的掌握與熟悉應用是一個長期的過程，且需要定期與長期強化才能達到離線的效果。本文立足于學生學情和真實的教育實踐，結合《中國高考評價體系》和王民教授團隊的能力進階理論，提出了“三階六步一核心”的試題講評模式（圖1）。

1.三階

從能力進階來看，學生的能力構成應依次包含學習理解能力、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力三個方面［2-4］，通過從低級能力到高級能力的三個進階實現(xiàn)對關鍵能力的理解、掌握與應用。據(jù)此，本文提出能力培養(yǎng)的三個目標層次（三階）。

2.六步

“應用性”是高考評價體系框架下的重要命題依據(jù)，表現(xiàn)為結合具體試題情境分析與解決實際問題。試題情境不同，分析方向和答案就不同。

知識獲取能力群包含三層意思：①從情境中獲取有效信息，②準確概括和描述所涉及的基本現(xiàn)象的特征及相互關系，③透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理，④能夠形成學科結構化的知識網絡［1］。

結上所述，本文將試題講評過程歸納為六步：分析對應的關鍵能力→分析題干、明確指向→代入情境、尋找試題出處與表述→整合材料、推導答案、組織表達→關聯(lián)試題分析、鞏固能力→分組命題與打磨、強化能力。通過這六步，實現(xiàn)對關鍵能力和核心素養(yǎng)的理解、應用與強化，達到能力培養(yǎng)要求。

3.一核心

學科核心素養(yǎng)要求學生能在對學科主干知識理解的基礎上分析和解決真實、復雜情境下的地理問題。情境不同則答案迥異。如我國企業(yè)在異地建廠一般考慮勞動力、地價、資源、市場等因素，但2022年甲卷第3題“推測入駐越南的S集團在自建廠房的同時租用廠房的主要目的”，答案是“滿足客戶需求”，因為材料里有“在國內工廠產能飽和、訂單不斷增長的情況下”這樣一句話。因此，答案一定要從具體情境分析答案。

三、實踐案例

以2022年全國甲卷第36題為例，結合“三階六步一核心”模式培養(yǎng)與強化知識獲取能力。

瑞士礦產資源貧乏，經濟發(fā)達。年降水1 000毫米以上，河湖眾多，工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)為經濟的三大支柱，工業(yè)以低原料消耗的機械制造、精細化工、醫(yī)藥、鐘表等為主，技術先進。有完整的金融法律和監(jiān)管體系，提供廣泛、專業(yè)、高度國際化的金融服務。在能源消費構成中，水電占30%以上。圖2示意瑞士的地形。

（1）說明瑞士利用優(yōu)勢自然資源發(fā)展的非農產業(yè)。（6分）

（2）分析瑞士主要發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門的原因。（8 分）

（3）指出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢因素。（4分）

（4）簡述瑞士經濟發(fā)展特點給區(qū)域經濟發(fā)展帶來的啟示。（4分）

1.學習理解（第一階第1步）

高考評價體系給出了“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查內容。關鍵能力屬于4大考查內容之一，知識獲取是3大能力群之一（屬于關鍵能力），因此要先理解知識獲取能力的基本含義，然后才能準確掌握并運用這一能力。

在實踐中，知識獲取能力體現(xiàn)在：①依次從題干、文字材料、圖表、圖例、問題鏈中獲取有效信息；②準確概括獲得的信息之間的相互關系，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；③結合具體試題情境，根據(jù)信息重要程度合理取舍，確定答案。這里重點在于①②兩點，分別回答了“信息在哪里、有什么用”這兩個關鍵問題，這也是最關鍵、最難培養(yǎng)的過程，需要學生在對主干知識熟悉之上具備信息敏感意識。

2.應用實踐（第二階第2～4步）

結合本題具體情境，參考六步中的第2～4步，完成試題解析（表1）。

3.遷移創(chuàng)新（第三階第5～6步）

（1）關聯(lián)試題分析，鞏固能力應用（第5步）

經過一次理論講解與案例分析還不夠，還需要進行多次強化才能慢慢地形成解決問題的意識和能力，所以還應立即通過更多案例強化這一理論和方法。因此，可以選擇類似能力要求的題來鞏固，如2023年甲卷第3題等（具體講評過程此處不探討）。

（2）命題、打磨與強化（第6步）

為強化對知識獲取能力群的掌握，形成解決高考試題的科學方法，可以給學生提供基本材料和相關主干知識，組織學生創(chuàng)設具體情境，并根據(jù)情境命制試題的實踐（表2）。在選擇學生命制的部分優(yōu)質試題基礎上，組織學生分組打磨，精編非連續(xù)文本材料、優(yōu)化題干設問方向等途徑鞏固認識，強化關鍵能力。

四、結語

新高考評價體系從必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值方面對學生提出了更高的學習要求。學生在地理學習過程中遇到的問題也更多，根源在于學生的實際能力與國家期望的學生水平有較大差距。對學生而言，知識熟悉程度、生活閱歷、試題分析能力等因素都會影響學生解題的實踐。每一個能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，也是一項艱巨的任務，若不及時鞏固則又會很快遺忘。因此，本文的突出優(yōu)點在于能夠通過“三階六步”實現(xiàn)對某一能力的高效、長效掌握和應用，形成長久的分析與解決問題的能力。

本文不足之處在于每一個能力的培養(yǎng)過程耗時較長，命題與打磨環(huán)節(jié)對師生能力要求較高，廣泛適應性可能有待商榷。但只要堅持實踐，教師給予正確的方向引導，學生的收獲一定很大，能力提升效果顯著。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 王民、高翠微.基于學生核心素養(yǎng)的地理學科能力研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［3］ 龔湘玲.基于高考評價體系的地理試題講評策略［J］.地理教育，2020（8）：33-35.

［4］ 茅娉婷.把握“理解”層次，提升試題講評效能［J］.地理教育，2013（6）：35-36.