陸士明 張逸盈

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“地理實踐力素養(yǎng)指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”。地理實踐活動是學(xué)生地理實踐力意志品質(zhì)與行動能力的培養(yǎng)手段、表現(xiàn)與評價載體、培育目的。

受制于紙筆測試的考試形式，在高考中難以通過真實地開展地理實踐活動來評價學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平。浙江省2023屆學(xué)生是首屆參與“新高考”的畢業(yè)班考生，高考地理試題對學(xué)生地理實踐力水平層級的測量與評價引領(lǐng)地理新課程的改革方向，使其備受關(guān)注。

一、地理實踐力考查的現(xiàn)狀

1. 地理實踐力的備考現(xiàn)狀

（1）課程資源不足，活動難以設(shè)計實施

地理實踐課程的開發(fā)需要結(jié)合校園硬件與軟件。一方面，部分學(xué)校校園地理園和地理學(xué)科教室的配置尚不成熟，能夠開展的地理實踐活動數(shù)量與形式較少。另一方面，教師對實踐類課程的開發(fā)和設(shè)計仍在逐步完善中。

（2）課堂時空限制，學(xué)生難以親身實踐

地理實踐力素養(yǎng)的培育需要學(xué)生親身參與地理實踐活動，并從中感受思維發(fā)展的過程，增強地理實踐能力。然而傳統(tǒng)課堂40分鐘的時間，標(biāo)準(zhǔn)化教室的空間，有限的課時，導(dǎo)致較難實施長課時的戶外地理實踐活動。

（3）考查形式局限，考試難以評測表現(xiàn)

在紙筆測試中，學(xué)生難以親歷信息的獲取、調(diào)查過程，命題人傾向于呈現(xiàn)已獲取的數(shù)據(jù)與調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。地理實踐力素養(yǎng)水平4要求中，適合于紙筆測試考查形式的素養(yǎng)要素（表1）。

2. 地理實踐力的考查方向

湯國榮認(rèn)為命題者對地理實踐力的考查通過三個途徑進(jìn)行［4］：虛擬實踐情境，設(shè)計行動方案；再現(xiàn)實踐情境，分析地理事象；提供考查結(jié)果，探究地理問題。經(jīng)過對近年高考地理試題的梳理，發(fā)現(xiàn)命題者對地理實踐力的考查多以通過設(shè)置地理實踐活動情境或者給定地理實踐活動資料等方式搭建表現(xiàn)與評價的載體，進(jìn)而考查學(xué)生轉(zhuǎn)化處理信息、分析地理原理與設(shè)計實踐方案等地理實踐能力，地理實踐力的考查方向示例（表2）。

二、地理實踐力考查試題統(tǒng)計與分析

1.地理實踐力考查的試題統(tǒng)計

在2023年兩次浙江地理高考中，試題對地理實踐力素養(yǎng)的測評中，四組試題設(shè)置了地理實踐情境（即實踐力素養(yǎng)評價載體），分別考查了學(xué)生分析地理原理能力、轉(zhuǎn)化處理信息能力和設(shè)計實踐方案等地理實踐力素養(yǎng)（表3）。

《中國高考評價體系》明確實踐操作能力群為關(guān)鍵能力之一，其中實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力等和地理學(xué)科實踐力素養(yǎng)不謀而合。高考試題中，不少試題考查了實踐操作能力，但是缺少實踐力的評價載體，考查其他核心素養(yǎng)時融合考查了地理實踐力，該融合類考查試題目前尚未發(fā)現(xiàn)明顯特點。

2.地理實踐力考查的試題特點

（1）依托真實情境，提供圖文信息

在情境的選擇上，試題考查所依托的情境均是當(dāng)下的真實情境、實踐情境，如野外考察、天文觀測、生活實踐情境等，都是良好的實踐力評價載體（情境）。

在呈現(xiàn)形式上，考查時均選用了小尺度景觀圖，并輔以文字材料，突出真實性和實踐性。圖文信息中均蘊含了大量地理信息，是解題的鑰匙。

（2）結(jié)合生活知識，凸顯生活實踐

在考查的知識上，連續(xù)兩次均結(jié)合地球運動知識，另外也結(jié)合西北雅丹地貌景觀和澳大利亞自然帶、植被景觀，這些知識本身凸顯生活性和實踐性，與地理實踐力契合度很高。此外，極具生活實踐屬性的知識類型也是考查的方向，如大氣環(huán)流、水體運動、服務(wù)業(yè)、3S技術(shù)等。

（3）強調(diào)問題意識，突出思維考查

在組題的設(shè)問上，考查往往包括兩問，各有側(cè)重，如1月卷第3、4組題“小蘑菇畏途”組題，1月卷19、20組題“月相觀測”，在信息處理的基礎(chǔ)上分析地理原理與地理問題，體現(xiàn)進(jìn)階性。6月卷11、12組題“澳大利亞考察”、6月卷15、16組題“定日鏡光熱發(fā)電”亦有進(jìn)階性，對問題探究思維的要求較高。

（4）設(shè)計類試題漸受重視

近年高考試題對于設(shè)計地理實踐活動、使用地理工具、實施活動方案等地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)要求考查逐漸增多。浙江6月卷中“澳大利亞考查”試題，從搭建評價載體后設(shè)問“是什么、為什么”的逆向視角，考查中首次出現(xiàn)在地理實踐活動中設(shè)問“怎么辦”的正向設(shè)計類視角，突出行動能力的評測。

三、指向地理實踐力的備考策略

1.開展實踐活動，培養(yǎng)行動興趣

在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)盡可能地開展地理實踐活動，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提升個體行動興趣。例如，地球運動知識可開展太陽高度角的測定、當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度的測定實驗；地貌景觀、自然帶植被景觀知識可開展旅途中特殊地貌景觀分享、識別校園植被、圖片景觀的鑒別等活動；服務(wù)業(yè)知識可利用假期開展社會調(diào)查等。

2.重視知識體系，夯實行動知識

地理概念與原理是地理學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，也是實踐力素養(yǎng)必備的行動知識。教學(xué)中，重視概念和概念體系，引導(dǎo)學(xué)生理解概念并基于原理進(jìn)行解題，往往可以抓住試題中情境與設(shè)問的核心，是地理學(xué)科解題的一大秘訣。如1月卷19、20組題中，只要學(xué)生的月相基本原理、知識過關(guān)，亦可快速解題。

3.強化問題導(dǎo)學(xué)，增強行動意愿

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持小切口、深挖掘的問題導(dǎo)學(xué)，合理設(shè)置問題的梯度，增加問題解決的挑戰(zhàn)性，有利于增強學(xué)生的行動意愿。地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性突出，地理實踐力素養(yǎng)的考查亦融合考查了地理學(xué)科其他核心素養(yǎng)。在梯級問題的解決中，學(xué)生亦能調(diào)用綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)協(xié)助解題。

4.關(guān)注新穎試題，開展變式訓(xùn)練

設(shè)計類試題的出現(xiàn)讓一線教學(xué)和備考難度增大，教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注全國試題、新穎試題。例如全國甲卷中連續(xù)兩年在選修模塊考查設(shè)計類試題。目前，實踐力的考查試題總體數(shù)量較少，教師可嘗試改編或變式訓(xùn)練，精選符合本地區(qū)實際考情與學(xué)情的試題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄧昊源，祁巖，何潔，等.基于地理實踐力素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用——以2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）文科綜合地理部分為例［J］.考試研究，2019（1）：16-32.

［2］楊勇，黃娟，徐林海.地理實踐力培養(yǎng)導(dǎo)向下的博物館研學(xué)活動設(shè)計——以都勻三線建設(shè)博物館為例［J］.地理教育，2023（10）：66-71.

［3］張飛，王碧.指向地理實踐力培養(yǎng)的定向越野活動設(shè)計——以四川敘永羅漢林景區(qū)定向越野為例［J］.地理教育，2023（7）：16-19.

［4］湯國榮.紙筆測試背景下地理實踐力考查的路徑與方法［J］.地理教育，2022（6）：8-13.