田凱 王秀英 沈金宇 涂玲

2018年1月16日，《普通高中課程方案》和《普通高中學科課程標準》正式頒布?；诤诵乃仞B(yǎng)的普通高中課程標準與國際接軌，聚焦我國中小學教育的實際問題，對轉(zhuǎn)變學校傳統(tǒng)的學習和教學模式具有深遠意義［1］。綜合實踐活動課程可以讓學生在“做中學”，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以全面提升知識的應(yīng)用能力，落實地理核心素養(yǎng)。

校園建設(shè)是社會發(fā)展和城市建設(shè)的縮影。隨著海綿城市建設(shè)在全國的推進，“海綿校園”也成為校園建設(shè)的必選項，無論是新校區(qū)的建設(shè)還是老校區(qū)的改造，開展“海綿校園”建設(shè)均具有多方面增益作用［2］。因此，筆者以“‘海綿校園建設(shè)活動”為例，探討基于地理核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程設(shè)計。

一、活動主題與內(nèi)容

課程以教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，總體思路是指導(dǎo)學生對校園內(nèi)澇產(chǎn)生的原因進行分析，運用所學的知識為“海綿校園”建設(shè)建言獻策。課程分為4個活動進行，其各自的主題和具體內(nèi)容見表1。

二、活動的準備

教師選取調(diào)查區(qū)域，學生明確任務(wù)，做好人員分工。最后，教師應(yīng)著重強調(diào)戶外考察的安全注意事項及出現(xiàn)意外時的應(yīng)對策略。學生準備好校園平面圖、繪圖紙、紙板、鉛筆、尺子和記錄本等工具。

三、活動設(shè)計與實施

1.設(shè)計實踐活動環(huán)節(jié)

學生對理論知識的掌握是開展綜合實踐活動的前提。在學習了中圖版地理必修第一冊第四節(jié)“水循環(huán)的過程及地理意義”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后案例研究“北京推動海綿城市建設(shè)”，理解城市內(nèi)澇和海綿城市的內(nèi)涵，相關(guān)教學設(shè)計見表2。

2.明確調(diào)查活動任務(wù)

教師提前對校園進行考察，選取調(diào)查區(qū)域。調(diào)查區(qū)域的選擇，主要從區(qū)域的安全性、開放性以及易造成內(nèi)澇等方面考慮，最終選取了學校的室外運動場、中心廣場、地面停車場、景觀大道和荷塘5個區(qū)域。然后學生分好小組，明確任務(wù)，具體任務(wù)如下：①實地調(diào)查，找出學校各類排水設(shè)施；②評價各類排水設(shè)施的功能；③運用水循環(huán)原理，分析學校內(nèi)澇的產(chǎn)生的原因（表3）。

3.規(guī)劃問題的探究路徑

實地考察結(jié)束后，各組派代表進行匯報，其余小組對匯報的內(nèi)容展開討論，在教師的引導(dǎo)下，進行完善和補充。匯報結(jié)束后，教師對學生匯報的內(nèi)容進行總結(jié)整理，形成“海綿校園”建設(shè)問題探究的一般路徑（圖1）。

4.基于實踐活動成果進行評價

建立科學的評價機制是綜合實踐課程是否能夠有效開展的關(guān)鍵［3］。實地考察結(jié)束后，各小組撰寫并提交小組綜合實踐活動報告。同時要求學生提交個人綜合實踐活動的感悟。教師對每個小組的綜合實踐報告進行綜合評價（表4），學生以自評或互評的方式進行個人評價（表5）。

四、“海綿校園”建設(shè)綜合實踐活動的啟示

1.轉(zhuǎn)變觀念，以學生為中心

綜合實踐活動課的設(shè)計應(yīng)該突出學生的主體地位，把課堂還給學生?！昂＞d校園”建設(shè)綜合實踐活動課程以校園為研究對象，學生在實踐活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、以合作探究的方式解決問題。綜合實踐活動的開展極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.立德樹人，落實核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是集區(qū)域認知能力、綜合思維能力、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀“四維一體”的綜合素養(yǎng)。［4-5］綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的學科課程相比較，最大的優(yōu)勢就是有助于提高學生的地理實踐力。“海綿校園”建設(shè)綜合實踐活動課程的開展不僅提高了學生的地理實踐力，同時學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中也增強了區(qū)域認知能力和綜合思維能力。更為重要的是，“海綿校園”建設(shè)讓學生學會如何正確處理人與自然之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)的思想觀念。

3.突出價值，建立科學的評價體系

綜合實踐活動課程能否有效開展，關(guān)鍵在于課程的價值，因此，建立科學的評價體系尤為重要?！昂＞d校園”建設(shè)綜合實踐活動的成果是學生通過合作探究得到的，建立科學的評價體系，對學生的成果進行評價，保證了綜合實踐活動課程的質(zhì)量，也體現(xiàn)了綜合實踐活動的價值。

參考文獻：

［1］ 段玉山. 普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo) 地理［M］. 上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 藍曉瑋. 海綿城市建設(shè)理念在中小學校園的應(yīng)用探析［J］. 研究，2022（10）：64-66.

［3］ 單勇.地理綜合實踐課程開發(fā)探索——以“綠色能源”綜合實踐課程為例［J］. 研究，2016（7）：25-27.

［4］ 湯國榮.地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 謝如琛.指向核心素養(yǎng)培育的地域文化主題研學活動設(shè)計——以潮州市“一橋一樓一街”為例［J］.地理教育，2023（10）：62-65.