江蘇省南通市海安市南莫中學(xué) 黃 燕

立學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上具備“主人翁”意識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，教師在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，要時(shí)刻秉持“以人為本”的教育觀，并將生命教育滲透在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)其身心健康發(fā)展。教師要以科學(xué)合理的方式充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧，凸顯立學(xué)課堂理念的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、生命教育融入農(nóng)村初中寫作教學(xué)的價(jià)值

在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，生命教育的融入不僅能使農(nóng)村初中寫作原有的教學(xué)方法煥發(fā)活力，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，還能提高農(nóng)村初中寫作教學(xué)的實(shí)效性，高效達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。語文作為一門人文學(xué)科，與生命教育有著十分緊密的聯(lián)系。語文學(xué)科的內(nèi)核在于為學(xué)生營造人文性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得內(nèi)在的健康成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作素材中體現(xiàn)出的生命價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深刻感知的同時(shí)提高生命教育的質(zhì)量。與此同時(shí)，新課標(biāo)也要求初中語文要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。所以，在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將生命教育滲透于作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握生命的內(nèi)涵和本質(zhì)。

此外，將生命教育融入農(nóng)村初中寫作教學(xué)中還能突出文化的傳承和發(fā)展，不斷豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容及內(nèi)涵，讓學(xué)生的生命意識(shí)在富于情感的氛圍中得到有效的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，還要在不同的環(huán)節(jié)以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓寫作教學(xué)更具生機(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀，珍愛自己生命的同時(shí)尊重他人的生命，為以后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、生命教育融入農(nóng)村初中寫作教學(xué)的策略

要想讓生命教育更好地融入農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，就要在立學(xué)理念下深入理解生命教育的意義，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊密結(jié)合生命教育與寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)并積極實(shí)踐，從而提升農(nóng)村初中寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。接下來就從素材解讀、情境創(chuàng)設(shè)、交流互動(dòng)、練習(xí)實(shí)踐、寫作評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，探索如何在立學(xué)理念下將生命教育有效地融入農(nóng)村初中寫作教學(xué)中。

1.重視素材解讀，實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透

將生命教育滲透于農(nóng)村初中寫作教學(xué)中？教師首先要重視對(duì)寫作素材的解讀，讓學(xué)生在閱讀、積累寫作素材的過程中感受到不同形式的生命力，對(duì)生命有更加深刻的理解和體會(huì)。不同的文字素材會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來不同的觸動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生命有不同的感受。所以，教師在初中寫作教學(xué)中，要激活學(xué)生解讀素材的積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主解讀素材的同時(shí)能得到有效的生命教育，為寫作做好情感和思想的醞釀。

以部編版七年級(jí)上冊語文教材中“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集一些寫人的素材，并將其摘錄下來。課堂上，教師可以讓學(xué)生輪流分享自己的素材，聚焦其中刻畫人物的內(nèi)容，感受人物與眾不同的性格特點(diǎn)，從而走進(jìn)人物內(nèi)心。最后教師再對(duì)這些素材進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)素材中人物的精神與品格等，從而使學(xué)生獲得獨(dú)特的生命教育。比如說，一學(xué)生收集到這樣的寫人素材：街上，在人頭攢動(dòng)的拐彎處，大爺右手拎著籃子，左手拿著桿秤，籃子里裝著的自家種的桃子。大爺逢人就吆喝，但是停下來買桃子的人很少。望著來來往往的行人，看著滿滿的一筐無人問津的桃子，大爺失望的表情顯現(xiàn)在臉上。忽然一個(gè)小女孩停下來，讓她媽媽買下大爺所有的桃子。女兒給出的理由是第二天班上舉行活動(dòng)，每人可以分一個(gè)。她媽媽問道：“班級(jí)活動(dòng)不是下下周嗎？”女兒說道，天要黑了，都買下來，老人可以提前回家。眼前的女孩在夕陽下，紅紅的臉就像大爺籃筐里的桃子。我想女孩的笑容應(yīng)該比桃子還甜。從這個(gè)材料中，學(xué)生能感受到小女孩幫助他人的善意與溫暖，從而豐富了對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在重視素材解讀的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的生命教育。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師還可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)立學(xué)理念下的生命教育。對(duì)學(xué)生而言，多樣化的教學(xué)情境能給他們帶來良好的課堂體驗(yàn)感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與寫作教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的生命意義，就會(huì)在不同情境的轉(zhuǎn)化中獲得不同的生命體驗(yàn)，而這些生命體驗(yàn)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。所以，教師要多多創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)的情景增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的生命教育。

以部編版七年級(jí)下冊語文教材中“寫出人物的精神”的教學(xué)為例，不同的精神會(huì)對(duì)學(xué)生有不同的生命教育意義，而不同的情景能讓學(xué)生感受到不同的精神。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓他們身臨其境地感受不同的生命。教師可以選取一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)感受到人物的精神力量。可以先將部編版初中語文七年級(jí)下冊《鄧稼先》的部分文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，如：一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代，恐怕是中華民族五千多年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代，只以1898年為例：德國強(qiáng)占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強(qiáng)占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。教師讓學(xué)生閱讀這段文字，感受其中的情感。接著展示《鄧稼先》中的這兩段：1971年8月，我在北京看到稼先時(shí)，避免問他的工作地點(diǎn)，他自己只說“在外地工作”……但我曾問他,寒春是不是參加了中國原子彈工作,像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會(huì)再去證實(shí)一下，然后告訴我。教師將學(xué)生分成不同小組，讓他們通過表演的方式，將作者描述的場景展現(xiàn)出來。在表演中，學(xué)生能充分感知鄧稼先的高尚品格，體會(huì)到生命因?yàn)閻蹏鴷玳煛?/p>

可見，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境不僅能讓學(xué)生獲得生命教育，還能讓學(xué)生在角色扮演的過程中知道如何用細(xì)節(jié)刻畫出人物的精神，進(jìn)而寫出有質(zhì)量的習(xí)作。

3.組織交流互動(dòng)，加深對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同組織不同形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容和觀點(diǎn)的碰撞中加深對(duì)生命的理解。在這個(gè)過程中教師要給學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊交流，以獲得更多的寫作素材和靈感。學(xué)生還能在交流互動(dòng)中深入討論生命的內(nèi)涵和意義，獲得更多生命的感悟，而這些感悟能為學(xué)生的寫作練習(xí)注入更多的情感，有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生的寫作能力顯著提升。

以部編版八年級(jí)下冊語文教材中“學(xué)寫讀后感”的寫作教學(xué)為例，教師可以教學(xué)前精心選擇一篇寫人的文章讓學(xué)生閱讀。課上，以小組為單位分享各自的讀后感，以交流互動(dòng)的方式增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的體驗(yàn)感。交流互動(dòng)結(jié)束后，各小組組長匯總分享每組的讀后感，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中，會(huì)對(duì)文本中人物的生命狀態(tài)有不同的感受，而且隨著交流的深入他們的感受也越來越深，進(jìn)而達(dá)到生命教育的目的。一個(gè)小組分享的是這樣的一篇文章：早上在去上學(xué)的路上，看到兩個(gè)小孩同時(shí)朝著教室跑去。一不小心，兩個(gè)小孩撞在一起，摔倒了。冬天穿的衣服多，孩子跌倒在地也沒大叫。先爬起來的孩子趕緊將另外一個(gè)扶起來，說完對(duì)不起，再幫著撣去身上的泥土。之后，兩個(gè)小孩相互攙扶著往教室走去。兩人同時(shí)往后退，其實(shí)就是兩個(gè)人同時(shí)往前進(jìn)。他們沒有相互抱怨，更沒有相互謾罵。生活的美好就在于學(xué)會(huì)站在別人的角度思考。有學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)這段文字的：他讓我明白與人相處要互相禮讓，做事大度些，這樣才能化解一切不必要的麻煩，收獲一份真善美。

顯然，交流互動(dòng)也能為學(xué)生提供更多的寫作素材，交流能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對(duì)生命有更加深刻感知的同時(shí)拓展了寫作思路。

4.強(qiáng)化練習(xí)，提高寫作能力

要想使立學(xué)理念下農(nóng)村初中寫作中的生命教育更加有效，同樣要強(qiáng)化寫作練習(xí)，根據(jù)不同的主題為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己對(duì)生命的理解和感悟描繪出來，以更加形象、靈動(dòng)的筆觸將生命教育的成果呈現(xiàn)出來。另外，要多為學(xué)生提供生命教育的素材，讓他們獲得更多的體驗(yàn)，對(duì)生命有更多的感悟，并將其生動(dòng)地刻畫出來。

以部編版八年級(jí)上冊語文教材中“學(xué)寫傳記”的寫作教學(xué)為例，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，教師可以觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)及寫作內(nèi)容，對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，讓他們思考“你想寫誰？這個(gè)人有什么顯著的特點(diǎn)？他/她帶給你什么樣的積極影響？你想讓讀者知道他是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)慢慢找到寫作思路，也能結(jié)合前面的文本獲得相應(yīng)的生命教育。一學(xué)生寫的是自己的同學(xué)：班級(jí)舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，用一條腿走路看誰能獲得第一。沒想到他也參加了，他的一條腿受傷了，他只能參加這樣的項(xiàng)目。他跑得最慢，但獲得的掌聲最多。積極向上的生命最精彩。

可以看出來。學(xué)生對(duì)照已經(jīng)學(xué)過的寫人文本進(jìn)行寫作練習(xí)，會(huì)用自己的文字對(duì)人物進(jìn)行生動(dòng)地描寫，并在練習(xí)中對(duì)人物有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)的過程中教師要注重引導(dǎo)，并給學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間。

5.重視寫作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，教師還可以通過寫作評(píng)價(jià)確保生命教育的有效性。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)生命有感悟，但難以將那些生命感悟精準(zhǔn)地描繪出來，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況安排相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)學(xué)生的互評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中看到自身的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)這些優(yōu)勢和不足做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證作文內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)輸出?？梢?，寫作評(píng)價(jià)也是農(nóng)村初中寫作教學(xué)中生命教育的重要一環(huán)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)。

以部編版九年級(jí)上冊語文教材中“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作教學(xué)為例，在學(xué)生完成縮寫后，教師可以讓學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)他們閱讀對(duì)方的作品，并將點(diǎn)評(píng)的話語用便簽寫好。學(xué)生點(diǎn)評(píng)完以后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以選取一些寫得好的習(xí)作進(jìn)行分享，讓學(xué)生欣賞和借鑒。比如有學(xué)生將《范進(jìn)中舉》縮寫成這樣一句話：范進(jìn)中舉前遭受各種冷眼，范進(jìn)中舉后得見各種丑態(tài)。有學(xué)生說，這樣的縮寫還是到位的，因?yàn)椤袄溲邸迸c“丑態(tài)”概括了文章的主要內(nèi)容。

可以看出來，科學(xué)點(diǎn)評(píng)能將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，提高他們的寫作能力。