新工科儲能專業(yè)《儲能與綜合能源系統(tǒng)》的課程建設與實踐

郝俊紅，杜小澤，徐 超，巨 星，肖萬里，陳 群，楊勇平

（1華北電力大學能源動力與機械工程學院，北京 102206；2北方工業(yè)大學儲能科學與工程學院，北京 100144）

1 概 述

1.1 新型能源體系與儲能

能源是國民經濟的基礎和命脈。2020 年9 月，我國積極宣示要實施“碳達峰”“碳中和”目標[1]。在此背景下，由“雙碳”目標驅動的新型能源體系應運而生[2-3]。2022年3月，國家發(fā)改委、能源局發(fā)布了《“十四五”現(xiàn)代能源體系規(guī)劃》，要求加快構建現(xiàn)代能源體系。黨的二十大報告明確指出：“推動能源清潔低碳高效利用”“加快規(guī)劃建設新型能源體系，確保能源安全”。隨著“雙碳”目標和新型能源體系建構的推動，可再生能源得到了迅速發(fā)展[4]。截止到2023年7月，可再生能源裝機容量首次超過了火電機組。然而，風能、太陽能等新能源發(fā)電具有隨機性和不確定性，大規(guī)模并網會嚴重沖擊和影響電力系統(tǒng)的穩(wěn)定安全運行。儲能技術對保證電網穩(wěn)定、改善電網效率、降低電網負荷波動、改善電網供電容量等具有關鍵作用，能夠有效保障電網穩(wěn)定和提高電網效率。作為可再生能源發(fā)展的重要支撐之一，具有電源側、電網側與用戶側等多方面的應用需求。由此可見，儲能已成為全球能源革命的關鍵技術、雙碳目標的重要支撐和新型能源體系建設的重要組成[5]。截止到2022年，我國儲能技術在基礎研究、關鍵技術與集成示范等方面，已經成為世界儲能技術發(fā)展中最為活躍的國家[5]。然而，儲能產業(yè)與技術的深耕與研究，亟需一批具備豐富技術知識和實踐經驗高水平人才，其中高等教育機構作為人才培養(yǎng)和科學研究的重要基地，亟需立足能源革命戰(zhàn)略需求，培育專業(yè)緊缺人才，建設專業(yè)高水平研究團隊，從而引領儲能技術的蓬勃發(fā)展。

1.2 儲能科學與工程專業(yè)建設

2020 年，教育部、國家發(fā)改委、國家能源局聯(lián)合制定印發(fā)了《儲能技術專業(yè)學科發(fā)展行動計劃(2020—2024年)》[6]。2020年，教育部增設“能源動力類-儲能科學與工程”本科專業(yè)，并批準西安交通大學開設全國首個儲能科學與工程專業(yè)；2021 年，我國新增建設“儲能科學與工程”專業(yè)院校達25所；2022年，共有23所高校增設“儲能科學與工程”專業(yè)。截止到2023 年，我國已有63 所高校開設儲能科學與工程專業(yè)，新時期儲能領域專業(yè)型人才培養(yǎng)已初具規(guī)模。儲能科學與工程是典型面向新興產業(yè)的“新工科”專業(yè)[7]，核心是建設專業(yè)知識體系[8-9]。作為新開展的專業(yè)，具有學科交叉性強、培養(yǎng)方式不一、方向多樣化、教師隊伍經驗少、教學資料少等特征與挑戰(zhàn)[7]，課程與教材建設等均面臨著缺乏成熟的可借鑒方案、專業(yè)脈絡構建困難等諸多問題。同時由于各類儲能技術研究相對獨立，相互間專業(yè)壁壘較高，要求儲能領域人才具備良好的交叉學科和綜合知識運用能力，這對課程、教材和培養(yǎng)體系的建設更具挑戰(zhàn)性。

圍繞儲能專業(yè)與培養(yǎng)體系的建設，眾多研究也從學校特點、專業(yè)定位、學科交叉等多方面進行了探討[10-12]。如巨星等[7]針對儲能專業(yè)“新工科”的培養(yǎng)特點，圍繞華北電力大學儲能專業(yè)三屆學生的培養(yǎng)情況，從學科、專業(yè)和學生等三方面探索了儲能專業(yè)新工科的培養(yǎng)模式，并提出構建“導師制”創(chuàng)新實踐體系與“班級制”課程培養(yǎng)體系雙環(huán)驅動，積極開展儲能人才培養(yǎng)新體系。張強等[10]根據開設儲能專業(yè)的學校層次與定位，提出了針對理科、工科、職業(yè)院校的典型定制化、有側重的培養(yǎng)體系，盡快填補儲能領域高水平研究員、高級工程師以及總工的專業(yè)需求。李建林等[13]在新工科背景下，提出了儲能學科體系建設的構想，從人才素質、知識和能力三個方面探討了人才培養(yǎng)思路，并指出了跨學科交叉融合的課程設計方法。王祥鋒等[14]探討了儲能專業(yè)建設中校企協(xié)同的育人機制，對新型研發(fā)機構下的育人效果進行了評價，以此適應儲能技術與產業(yè)的發(fā)展趨勢。陳奇成等[15]圍繞東北電力大學在儲能科學與工程本科專業(yè)建設經歷，指出儲能科學與技術專業(yè)的建設應該制定并完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.3 儲能與綜合能源系統(tǒng)課程建設

面向儲能產業(yè)的蓬勃發(fā)展、人才的迫切需求及學科的建設意義，加快培養(yǎng)儲能領域“高精尖缺”人才，亟需為儲能產業(yè)構建研發(fā)型、管理型、生產型等全面的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。儲能科學與工程專業(yè)離不開課程建設和學生培養(yǎng)。特別是以電氣工程、控制工程和工程熱物理課程為核心的儲能與綜合能源系統(tǒng)，作為儲能專業(yè)的專業(yè)核心課，串聯(lián)了熱、電、氫、儲等技術在系統(tǒng)中的融合與應用[7]，涵蓋了熱能、電氣、儲能與控制等學科，交叉特征顯著，既承接和融合了專業(yè)基礎課程中不同領域的基礎知識，又能夠緊密圍繞和面向儲能產業(yè)與行業(yè)需求，是儲能專業(yè)人才培養(yǎng)中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。因此，如何圍繞儲能科學與工程專業(yè)的學科體系，開展儲能與綜合能源系統(tǒng)的課程規(guī)劃與建設，是儲能人才培養(yǎng)提質行動的核心內容與重要支撐，也是國家儲能產教融合平臺建設的重要內容之一。

圖1 新工科背景下儲能科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系Fig.1 Cultivation system of energy storage science and engineering in the context of emerging engineering education

2 課程建設內容與特點

2.1 課程整體概述

面向“碳達峰”與“碳中和”的國家能源發(fā)展戰(zhàn)略，在構建新型能源體系和新型電力系統(tǒng)的背景下，圍繞新工科背景下課程的開設與建設目標，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，《儲能與綜合能源系統(tǒng)》作為儲能科學與工程專業(yè)的核心課，是促進學生將理論知識與實踐能力相結合的關鍵橋梁，需充分調研和分析現(xiàn)有相關專業(yè)教材或專著。目前尚未正式出版《儲能與綜合能源系統(tǒng)》課程的相關教材。因此，本課程內容重點參考了儲能科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)目標，充分借鑒了《分布式能量系統(tǒng)》《能源互聯(lián)網》《綜合能源系統(tǒng)》《綜合能源服務系統(tǒng)與模式》《新一代能源系統(tǒng)》《熱系統(tǒng)分析與優(yōu)化的熱量流法》《綜合能源系統(tǒng)中的智能控制與優(yōu)化技術》《電力系統(tǒng)儲能》《儲能技術及應用》《電網儲能技術》《大規(guī)模儲能系統(tǒng)》、Integrated Energy SystemsforMultigeneration、Intelligent Integrated Energy System、Technologies for Integrated Energy Systems and Networks、Large-Scale Integrated Energy Systems Planning and Operation、Energy Storage in Electric Power Grids等近年來國內外出版的教材和專著，同時結合近年來開展的相關國家重點研發(fā)項目等示范工程項目，形成了《儲能與綜合能源系統(tǒng)》的課程講義框架，主要包括緒論、綜合能源系統(tǒng)的概念、結構與特點，并從綜合能源系統(tǒng)的物理建模、規(guī)劃方法、評價指標及調度控制等幾個方面展開，由此構成了系統(tǒng)完整的課程教學內容。同時，課程教學主要通過課堂講授、小組討論和課外實踐三維相結合的方式開展，上課學時不少于32 學時，課外實踐學時不少于16 學時，分別占總學時的67%和33%。

2.2 課程核心特征

本課程基于華北電力大學能源電力特色及儲能科學與技術的專業(yè)特點，提出了具有“能源電力大背景、儲能應用新特色、行業(yè)發(fā)展寬領域”的課程建設總脈絡，重點是圍繞儲能科學與工程的本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，結合先修課程，通過充分吸收和融會貫通儲能、熱學和電學等不同學科的知識壁壘，構建儲能與綜合能源系統(tǒng)的核心概念及理論體系，從而促進儲能專業(yè)建設的發(fā)展。因此，該課程的特征具體體現(xiàn)為：

（1）學科涉及領域廣泛，課程知識交叉明顯

本課程涉及儲能、能動、電氣、控制等多個學科領域，圍繞綜合能源系統(tǒng)中的異質能量轉換、傳輸與儲存，涉及領域廣泛，需要通過學習和融會不同學科的關鍵知識點，以此培養(yǎng)學生的跨界思維和解決問題的能力；綜合能源系統(tǒng)的綜合性使得課程跨足了儲能、電力、熱能等多個能源領域，具有明顯的知識交叉特點，強調綜合能源系統(tǒng)的整體優(yōu)化與管理，在獲得更全面、更綜合的知識基礎上，促進學生形成從整體角度思考能源問題的能力。

（2）課程體系涵蓋豐富，內容結構立體鮮明

本課程涵蓋了儲能技術與可再生能源利用、綜合能量管理與建模仿真、系統(tǒng)規(guī)劃與調控等多個方面，通過深入學習異質能源及其相互關系，掌握現(xiàn)代能源系統(tǒng)的多樣性。課程內容結構包含基礎層、應用層等，其中基礎層包括基本概念、原理、方法和技術，側重于系統(tǒng)規(guī)劃、建模及運行等理論方法，而應用層則強調與先進技術相結合，包括多能互補、多能流協(xié)同、混合儲能技術、智能控制等內容，以此培養(yǎng)學生在應對能源挑戰(zhàn)和推動能源創(chuàng)新方面的綜合能力。

（3）應用場景類型多樣，專業(yè)方向覆蓋廣泛

綜合能源系統(tǒng)課程中涵蓋了園區(qū)、建筑、住宅等多尺度的應用場景，課程內容建設能夠涵蓋和滿足不同領域與行業(yè)的需求，注重實際應用，強調通過實踐掌握儲能和綜合能源系統(tǒng)相關的技能和技術，課程緊密追蹤綜合能源系統(tǒng)的最新發(fā)展動態(tài)，通過對分布式能源系統(tǒng)、智能微網、能量樞紐等實踐案例的仿真分析，理解儲能和綜合能源系統(tǒng)相關的規(guī)劃、評價與調控，為未來綜合能源系統(tǒng)的實際應用奠定理論基礎。

2.3 課程主要內容

華北電力大學儲能科學與工程專業(yè)自2019 年啟動建設以來，已有2019、2020 級兩屆儲能方向的學生及2021級、2022級、2023級儲能專業(yè)的學生共五屆，其中2019 級儲能方向的學生已順利畢業(yè)。目前大一、大二階段已經設有各類儲能技術、熱物理、電工電子等基礎課程。在前期各類儲能技術、設備及電、熱系統(tǒng)等了解和學習的基礎上，儲能專業(yè)在本科第六學期(大三上)，設置了《儲能與綜合能源系統(tǒng)》專業(yè)核心課，融合與集成了多類課程和專業(yè)知識。圖2展示了本課程的基本框架和簡化知識圖譜，主要包括基本概念、建模理論、規(guī)劃評價、運行調控和工程應用五大模塊。①基本概念模塊：涵蓋綜合能源系統(tǒng)的歷史與發(fā)展、概念與分類、異質能量的轉換傳輸與儲存單元及系統(tǒng)關鍵特征，是在能源電力大背景下的系統(tǒng)性介紹和完整性學習；②建模理論模塊：介紹和對比熱力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)的經典概念和建模理論，重點介紹現(xiàn)有關于綜合能源系統(tǒng)建模中廣泛使用的熱力學方法、能量樞紐法、能量流法等，闡述并對比不同學科的建模視角，是本課程學科交叉的重要體現(xiàn)和課程學習的重要核心；③規(guī)劃評價模塊：圍繞不同尺度的綜合能源系統(tǒng)，介紹系統(tǒng)規(guī)劃的基本思路、方法和流程，從技術、經濟、環(huán)境等多方面介紹綜合能源系統(tǒng)的綜合評價指標概念，通過實際規(guī)劃案例促進學生對系統(tǒng)規(guī)劃與評價的理解；④運行調控模塊：基于電力系統(tǒng)的調度概念，介紹綜合能源系統(tǒng)中的優(yōu)化調度概念，介紹調度模型及系統(tǒng)的能量管理平臺組成，結合人工智能算法，介紹智能化技術在綜合能源系統(tǒng)中的應用；⑤工程應用模塊：結合實際示范工程項目等，通過冷熱電聯(lián)產系統(tǒng)、含儲熱電熱綜合能源系統(tǒng)、分布式能源系統(tǒng)、能源互聯(lián)網等不同視角介紹綜合能源系統(tǒng)的高效靈活與清潔低碳的應用。

圖2 《儲能與綜合能源系統(tǒng)》的課程架構Fig.2 Curriculum architecture of energy storage and integrated energy system

結合圖2 給出的課程框架，表1 列出了課程相關的主要章節(jié)、核心知識點及相關授課方式，建模方法、規(guī)劃評價與優(yōu)化調度是儲能與綜合能源系統(tǒng)課程的核心內容，學時也超過了總課時的70%，具有課程內容難、知識點多、交叉性強、時間周期長等特點，主要通過課前調研、課堂講授、小組討論、課后練習以及課程設計等多種方式開展和完成。另外，創(chuàng)新課堂展示是本課程重要組成部分，也是本課程的主要考核方式和特色之一。基于課堂學習的基本知識和概念，圍繞綜合能源系統(tǒng)的主要特點及核心前沿，要求學生通過課后文獻調研與討論總結，形成一篇規(guī)范的科技論文，并整理PPT進行課堂展示。展示部分的評價也是本課程主要創(chuàng)新之一，通過總體評價、研究內容、實施方案、目標成果四個方面設置了評價指標和標準分值，通過學生互評與老師評價，充分調動學生的課程學習與參與的積極性，使得學生能夠立足課程基礎學習的同時，進一步探究課程前沿理論與知識，形成了“課上課下互動、課內課外融合”的良性循環(huán)。

表1 課程核心知識點及相關授課方式Table 1 Core knowledge points of the course and related delivery methods

2.4 課程與課件建設的主要特點

《儲能與綜合能源系統(tǒng)》課程作為儲能科學與工程專業(yè)的核心課，涉及到熱力學、傳熱學、物理化學、電力系統(tǒng)與儲能、燃料電池與儲能電站等眾多基礎課程的知識內容，是儲能專業(yè)學生培養(yǎng)中理論與實踐的聯(lián)系橋梁，實踐環(huán)節(jié)是本課程建設的重要組成部分。通過在兩屆學生中的調研，儲能與綜合能源系統(tǒng)的課程內容中，45%的學生認為與電力系統(tǒng)儲能、儲能電站系統(tǒng)、儲熱技術、儲能電池技術等專業(yè)課關聯(lián)度較高，39%學生認為與電工技術基礎、傳熱學、電化學工程等專業(yè)基礎課程相關，16%的學生認為與物理化學、大學化學等基礎課程相關。因此，本課程建設在新型能源體系和新型電力系統(tǒng)發(fā)展與建設的背景下，通過課程、課件與課堂的三維深度融合，形成了“內嵌式、交互式、探究式、迭代化、情景化、數字化”的“三式三化”創(chuàng)新特色，如圖3所示。

圖3 “三式三化”的課程特色Fig.3 Course characteristics of the "three styles and three forms"

（1）構建內嵌式課程思政，強化專業(yè)自信和理想信念

課程教學引入與實際相關案例，讓學生深入思考自身在其中的角色和作用，感受到課程思政教育的現(xiàn)實意義和價值；結合能源電力等相關的作品，通過選取與綜合能源系統(tǒng)課程相關的主題視頻、示范項目介紹等，引導學生進行專業(yè)認知，深刻感受到本課程思政教育所倡導的專業(yè)素養(yǎng)、人文關懷和社會責任；通過組織社會實踐和工程實踐，依托儲能技術產教融合平臺、實習基地等，讓學生走出課堂和走進社會，提高社會責任感和參與感，沉浸式體驗課程思政的實踐價值。

（2）打造交互式課堂教學，提高學習興趣和學習成效

基于課程內容，在課件制作和課題教學的多個教學環(huán)節(jié)設置了課前問題、課上問題和課后問題，引導學生進行交互討論，鼓勵學生積極參與；設置可投票的問題，通過投票互動的方式，激發(fā)學生的參與感和探究興趣，從而深入理解課程內容；設置開放式問題，引導學生課后查閱資料，激發(fā)學生親身參與課堂教學，延展課程內容，提高教學和學習效果。

（3）塑造探究式案例課件，助推知識轉化和實踐應用

課程充分收集典型綜合能源系統(tǒng)案例，歸納案例核心特點，構建與課程核心知識點的拓撲關系，通過教授綜合能源系統(tǒng)實際案例，增強學生的認知能力。整理典型、具有指導性和示范性的案例，塑造探究式經典案例庫，為儲能專業(yè)的教學提供跨學科、跨領域、跨行業(yè)的案例支撐，提高學生有深度、有廣度和有高度的跨學科綜合素質。

（4）構建迭代化課程體系，緊隨行業(yè)前沿和發(fā)展趨勢

課程內容設置匯總充分考慮了綜合能源系統(tǒng)發(fā)展的時代性，及時引入最新的、前沿的和具有實用價值的技術及理論，對已有的知識進行及時的更新和迭代，保證課件內容的時效性和實用性，充分體現(xiàn)課程與時俱進的特點。引導學生主動獲取新知識，建設教師與學生之間的知識共享平臺，將有價值的知識及時分享，促進學生形成系統(tǒng)化的知識體系。

（5）設計情景化課堂研討，激發(fā)問題聚焦和合作創(chuàng)新

針對綜合能源系統(tǒng)課程知識交叉、內容交織等特點，充分把握課程、課堂與課件三位一體，通過小組討論、情境教學等方式構建情景化教學場景，提高學生的活躍度和參與的積極性。教學與考核中設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生自主組成小組，圍繞特定主題開展文獻調研、整理PPT、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，模擬真實項目答辯過程，通過問答進一步理解課程內容，并提高學生認知體驗和溝通能力。

（6）創(chuàng)作數字化融合課件，增強學習體驗和學習效果

圍繞課程內容，設計和制作課堂課件中充分利用圖片、音頻、視頻、網絡等數字化技術，通過網絡教學方式開展課前、課中和課后的多維度教學，通過可視化數據展示復雜的數據分析結果，通過教學動畫生動形象地展現(xiàn)知識脈絡，通過二維碼等方式快速分享關鍵案例、經典視頻等，充分實現(xiàn)課件數字化，增強學生的學習興趣和形成良好的師生互動。

總之，儲能與綜合能源系統(tǒng)作為典型的新興交叉學科專業(yè)課程，跨學科要素多、迭代快，無形中增大了對教學積極性、教學工作量的要求。而本專業(yè)課程涵蓋的多種儲能方式、多種能源應用模式的發(fā)展和創(chuàng)新日新月異，相關研究和進展呈現(xiàn)百花齊放之勢，局限于某一本教材的單一教學難免無法跟上其發(fā)展節(jié)奏。因此，“三式三化”的課程創(chuàng)新教學模式，可以確保學生獲取知識的前沿性和及時性，通過學生自主閱讀和課程平臺分享，實現(xiàn)儲能與綜合能源系統(tǒng)領域知識及研究進展獲取的雙層次保障，推動課程學習立足發(fā)展，推陳出新。

3 課程建設目標與實施情況

3.1 課程目標和培養(yǎng)目的

通過儲能與綜合能源系統(tǒng)的課程建設，實現(xiàn)了課程思政、理論知識、應用研究三個方面的課程目標和培養(yǎng)目的，支撐新工科專業(yè)培養(yǎng)的目標。具體如下。

（1）在課程思政方面，通過我國能源電力及裝置的現(xiàn)狀和發(fā)展，培養(yǎng)學生的道路自信、專業(yè)自信、使命奉獻等核心價值觀，通過學習科學家精神、大國工匠精神等，培養(yǎng)學生的科學和創(chuàng)造精神，通過學習新循環(huán)、新工藝、新系統(tǒng)等內容，形成可持續(xù)發(fā)展理念。

（2）在理論知識方面，能夠理解綜合能源系統(tǒng)的基本理論與基礎知識，重點掌握綜合能源系統(tǒng)的基本構成、主要概念和核心特征，掌握系統(tǒng)中儲能的作用與特點，深刻理解電、熱等學科交叉內容，為分析綜合能源電力行業(yè)中的復雜工程問題奠定堅實的理論基礎。

（3）在應用研究方面，通過課程學習和課程設計，能夠對能源行業(yè)的實際工程問題進行抽象、簡化和歸納，依據綜合能源系統(tǒng)的典型理論方法，分析能源動力領域相關技術問題，通過創(chuàng)新課堂、論文寫作等實踐方式，培養(yǎng)學生應用研究能力。

3.2 課程實踐和實習培訓

面對儲能產業(yè)的建設和發(fā)展對高層次綜合技術型人才的需求，《儲能與綜合能源系統(tǒng)》課程在理論教學的基礎上，力求將課堂理論與知識應用相輔相成地在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮作用。如圖4 所示，基于儲能專業(yè)開放式、啟發(fā)式的人才培養(yǎng)模式[8]，依托華北電力大學國家儲能技術產教融合創(chuàng)新平臺，本課程圍繞課程教學內容，設置了課程設計與專業(yè)實習，課程設計重點在電熱綜合能源系統(tǒng)的建模與優(yōu)化調度，培養(yǎng)學生對電、熱系統(tǒng)及綜合能源系統(tǒng)調度概念的理解，專業(yè)實習則主要引導學生走出課堂，帶領學生到相關儲能產業(yè)、零碳綜合供能園區(qū)等，接觸能源領域最新技術，通過實踐中的主動觀察、思考和交流，形成課內與課外雙驅動的知行合一培養(yǎng)體系。

圖4 課程實習實訓與理論學習的關系Fig.4 Relationship between practical training and theoretical studies in course

3.3 課程實施情況與反饋評估

《儲能與綜合能源系統(tǒng)》課程授課已完成2019 級、2020 級兩屆，作為一門集成多專業(yè)知識的專業(yè)課程，在課程實施過程中，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識的整合與應用能力為主要切入點。在電力系統(tǒng)、熱力系統(tǒng)、儲能科學等已有知識的基礎上，通過課程、課堂與課件深度融合，形成了“三式三化”的課程創(chuàng)新模式，構建了完整穩(wěn)定的授課體系。圍繞儲能與綜合能源系統(tǒng)課程的實施效果，在完成學習的108名儲能專業(yè)的學生當中展開問卷調查，并進行了統(tǒng)計分析，圖5展示了課程教學實施的調研結果，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)儲能與綜合能源系統(tǒng)課程的內容整體難度較大，課程設置的邏輯性較好，課程內容結構合理，與先修課程的緊密性較高。

圖5 課程實施的調研結果Fig.5 Results of the research on the implementation of the course

為響應國家對儲能技術創(chuàng)新、資源整合的人才需求，情景化課程討論以文獻調研為基礎，小組合作為途徑，力求讓學生更深層次、多方位地了解、整合各儲能及綜合能源系統(tǒng)領域主題的發(fā)展成果和應用原理。圖6展示了課程作業(yè)完成時間及課題創(chuàng)新作業(yè)平均閱讀文獻數量，作業(yè)完成基本都需要10 個小時以上，有超過50%的學生在完成課程作業(yè)的過程中調研了30 篇以上的文獻，對儲能與綜合能源技術發(fā)展進程、應用前景、應用原理等有了更為具象的了解，同時有72%的學生認為相較于傳統(tǒng)計算、做題形式的作業(yè)，情景化課程討論更加能夠激發(fā)他們的學習和探知興趣，在面對前沿的儲能科技應用時，也會自發(fā)地進行組間分享與研討，以課程所學知識對文獻場景進行分析。

4 結 論

4.1 課程建設的作用與意義

面向儲能專業(yè)人才缺乏、相關人才知識結構單一、產教融合環(huán)節(jié)薄弱等問題[7]，綜合能源系統(tǒng)課程的建設不僅在教學層面有著重要意義，還直接影響到能源產業(yè)的發(fā)展和國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。通過不斷完善和推進綜合能源系統(tǒng)課程，可以為社會培養(yǎng)出更多具備綜合能源視野和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，為推動能源行業(yè)的高質量發(fā)展做出貢獻。因此，該課程建設的作用和意義主要體現(xiàn)為：填補儲能與綜合能源系統(tǒng)課程空白，完善專業(yè)課程建設體系；提高儲能與綜合能源系統(tǒng)教學質量，建設新型課程教學體系；推進儲能與綜合能源系統(tǒng)專業(yè)建設，奠定儲能專業(yè)發(fā)展基礎；夯實儲能與綜合能源系統(tǒng)培養(yǎng)基礎，完善新型人才培養(yǎng)機制；緊扣新時代能源電力行業(yè)發(fā)展需求，促進儲能行業(yè)健康發(fā)展；響應國家能源發(fā)展和“雙碳”目標需求，健全能源政策落實路徑。

4.2 課程的未來發(fā)展與建議

在不斷變化的能源環(huán)境下，儲能與綜合能源系統(tǒng)課程的建設與發(fā)展具有重要意義。未來儲能與綜合能源系統(tǒng)課程的發(fā)展應該進一步夯實學科基礎，增強跨學科交叉，培養(yǎng)具備多領域合作能力的綜合型人才；強化實踐環(huán)節(jié)，增加項目設計與實踐調研，提升學生的實際操作和問題解決能力；跟蹤技術創(chuàng)新，引入新興能源儲存技術和人工智能等，培養(yǎng)學生對最新技術趨勢的認知和應用能力；推動產學研用結合，加強與能源領域的企業(yè)和研究機構合作，促進學生更好地了解產業(yè)發(fā)展需求和提升解決實際問題的能力；重視可持續(xù)發(fā)展，強調可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感；激發(fā)創(chuàng)新思維，在課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生在能源領域發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)新解決方案，推動能源領域的技術創(chuàng)新。通過上述的發(fā)展，儲能與綜合能源系統(tǒng)課程可以更好地適應不斷變化的能源環(huán)境，培養(yǎng)更多具備綜合視野、創(chuàng)新能力和實踐技能的專業(yè)人才，為推動能源新體系的建設、“雙碳”目標的實施和能源行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。