孔繁如 李 會

(延吉市新苗幼兒園,吉林 延吉 133000)

新時代黨和國家對民族地區(qū)推廣普及國家通用語言教育高度重視,民族地區(qū)把鑄牢中華民族共同體意識作為教育的主線,堅定不移地貫徹、落實國家通用語言文字教育,發(fā)揮好立德樹人、培根鑄魂的基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育是兒童素質(zhì)教育的堅實起點,民族地區(qū)幼兒園應(yīng)積極探索提升學(xué)前兒童普通話能力的教學(xué)策略,以興趣為出發(fā)點,以生活化、游戲化、互動式、滲透式理念與實踐策略為推進(jìn)國家通用語言文字教育的重要途徑,開展多樣化的國家通用語言文字教育,助推少數(shù)民族兒童學(xué)好用好國家通用語言文字,促進(jìn)各民族兒童的全面健康發(fā)展與交往交流交融。

一、生活化理念與實踐策略

語言來源于生活,又服務(wù)于生活。生活化的教育是從興趣和需要出發(fā),在實際生活中積累有益的經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。追溯生活教育理念的發(fā)展過程,從杜威的“教育即生活”,到陶行知的“生活即教育”,再到今天民族地區(qū)國家通用語言文字教育的不斷深化和變革,生活化教育理念已越來越明晰。國家通用語言文字教育要貼近民族地區(qū)幼兒的實際生活,從興趣入手,充分利用幼兒一日生活交往的真實情境,引導(dǎo)他們在生活中自然習(xí)得國家通用語言文字,不斷積累語言經(jīng)驗。

(一)巧用一日生活談話活動

晨間談話是開啟幼兒美好一天的日?；顒印Ｔ诔块g談話中可引導(dǎo)幼兒圍繞一個共同的話題,運用國家通用語言暢所欲言表達(dá)自己的經(jīng)驗和見解,并吸收來自同伴的新經(jīng)驗,經(jīng)過消化、吸收、反饋,發(fā)展為新的語言增長點。小小的晨間談話活動為幼兒搭建了運用國家通用語言自主表達(dá)與表現(xiàn)的平臺和機會,使幼兒不斷積累國家通用語言詞匯量。

(二)活用一日生活過渡環(huán)節(jié)

生活即課程。幼兒每天重復(fù)的生活環(huán)節(jié)是實施國家通用語言文字教育的最自然的學(xué)習(xí)方式。他們在每個生活環(huán)節(jié)中傾聽教師發(fā)出的提示性語言,在理解后完成相應(yīng)的生活活動,通過識別喝水、排隊、如廁、盥洗等提示性語言,自然掌握日常生活用語。同時,幼兒一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都有音樂陪伴。恰到好處的音樂,不僅激發(fā)了幼兒的興趣,培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣,還讓幼兒在傳唱的過程中形成語言環(huán)境。

(三)善用一日生活交往情境

幼兒在與同伴的交往中,交流互動,反復(fù)熟悉日常情境語言。他們一起發(fā)現(xiàn),一起討論,共同合作探索,尋找解決問題的途徑和方法。在“葡萄園探秘”活動中,他們對葡萄的顏色、形狀及枝、葉等進(jìn)行仔細(xì)觀察,調(diào)動已有經(jīng)驗,運用國家通用語言進(jìn)行描述與講解,獲取有益經(jīng)驗。在與同伴的交往中,他們不斷提高國家通用語言的聽說能力。

(四)多用一日生活自然評價

建議民族地區(qū)使用過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價來評估幼兒的國家通用語言文字學(xué)習(xí)情況。日常生活中,應(yīng)采用自然的方法對幼兒的語言發(fā)展、行為表現(xiàn)、作品內(nèi)容等進(jìn)行觀察,采用肯定式、鼓勵式、發(fā)展式評價,不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與積極性。同時,幼兒園教師和家長廣泛利用信息技術(shù)手段,通過觀察日志、視頻及語音錄制、經(jīng)典語錄及作品收集等形式為幼兒建立電子成長檔案,客觀記錄幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

總之,幼兒園要充分利用幼兒一日生活交往的真實情境,通過生活談話、過渡環(huán)節(jié)、同伴交往、自然評價等方式幫助幼兒提高國家通用語言表達(dá)能力,提升其社會交往水平,為幼兒的成長和發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

二、游戲化理念與實踐策略

游戲是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲氛圍,采用模仿、表演、創(chuàng)設(shè)情境等游戲化教學(xué)方式,讓幼兒在不同的游戲情境中喜歡說、愿意說、主動說國家通用語言。

(一)語言游戲引發(fā)幼兒興趣

語言游戲是把語言與游戲活動這兩者交織在一起,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言的愿望和興趣。日常觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對生動、活潑、順口、獨具表現(xiàn)力的詞語有著強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)從幼兒最容易理解和接受的,并與實際生活息息相關(guān)的詞語入手,幫助幼兒積累國家通用語言文字經(jīng)驗。如:利用“火車接龍”“記歌詞”“你拋我接連連唱”“傳聲筒”“說相反”等幼兒感興趣的游戲活動,采取師幼互動、幼幼互動等多種互動形式,助力幼兒在語言游戲中廣泛使用國家通用語言文字。

(二)區(qū)域游戲助力幼兒學(xué)習(xí)

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。幼兒園充分利用區(qū)域游戲活動為幼兒提供豐富、適宜的幼兒讀物,在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地對讀物產(chǎn)生閱讀興趣。幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇閱讀小組,在理解中討論,在討論中表達(dá)。同時,在語言區(qū)中設(shè)置語言角,為幼兒開辟出與讀物內(nèi)容相符合的漢字與圖文,便于幼兒感知新詞匯,了解新詞意。通過區(qū)域游戲助力幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言文字,培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)做好幼小銜接。

(三)角色游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會

角色游戲是幼兒園基本的游戲活動之一,指幼兒通過扮演角色,運用經(jīng)驗和想象,創(chuàng)造性地反映周圍生活以及社會關(guān)系的一種游戲。幼兒在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過游戲還原對各種角色的認(rèn)知,在制作頭飾和道具、創(chuàng)編動作、大膽表演中運用國家通用語言主動表達(dá)、快樂游戲。同時,“休閑茶社”“燒烤店”“美食坊”“快遞驛站”也是孩子們喜聞樂見的角色游戲。角色游戲為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)交流情境的機會,使幼兒的語言表達(dá)能力獲得最大化發(fā)展。

三、互動式理念與實踐策略

互動是彼此聯(lián)系、相互作用的過程。民族地區(qū)幼兒園深入推進(jìn)國家通用語言文字教育,在師幼和幼幼之間的互動中習(xí)得語言。

(一)師幼與幼幼之間的語言互動

1.師幼互動聚焦幼兒國家通用語言文字能力的提升。師幼互動的形式多種多樣,貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。提問是師幼互動中最為常見的一種語言模式,是開啟幼兒主動思考的鑰匙,是激發(fā)幼兒思維的動力,是信息輸出與反饋的橋梁。教師要善于發(fā)現(xiàn)語言教育的契機,積極使用國家通用語言文字與幼兒進(jìn)行互動,激發(fā)幼兒使用普通話與教師對話的愿望,使得幼兒在與教師的互動中自然而然使用國家通用語言,并且進(jìn)行一系列語言活動和思維活動,潛移默化實現(xiàn)將國家通用語言文字作為輸入與輸出的主要用語。幼兒的國家通用語言普及程度和規(guī)范程度直接與學(xué)前教育工作者緊密相關(guān),少數(shù)民族教師需不斷提升自身的通用語言意識,自覺規(guī)范使用國家通用語言文字,增加幼兒在園時國家通用語言的輸入量和輸出量。

2.幼幼互動引發(fā)幼兒使用國家通用語言文字交流。一是通過同年齡同伴交互發(fā)展,助力幼兒積累國家通用語言表達(dá)經(jīng)驗。教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)同年齡同伴互動交流的語言環(huán)境,以“口語展示”“故事展臺”“我行我‘訴’”等為載體,引發(fā)同年齡段幼兒之間的共情與互相學(xué)習(xí)。二是通過跨年齡段伙伴交互發(fā)展,激發(fā)幼兒使用國家通用語言進(jìn)行交流的積極性。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)混齡伙伴間互動交流的語言環(huán)境,以“我給弟弟妹妹秀一秀”“精彩小展臺”“大帶小”等為載體,激發(fā)幼兒使用國家通用語言表達(dá)自我、展示自我的愿望。

(二)口頭語言與書面語言之間的交互發(fā)展

1.口頭語言的持續(xù)發(fā)展?？陬^語言是以說和聽為傳播方式的有聲語言。教師可以采用“晨間談話”“天氣播報”“魅力小主播”等形式促進(jìn)幼兒口頭語言快速發(fā)展。如:幼兒在輕松、愉悅的晨談氛圍中談?wù)撟约焊信d趣的動畫片的內(nèi)容,討論感受,表達(dá)想法;化身天氣播報員,為大家播報當(dāng)天的天氣情況;化身魅力小主播,播報身邊的趣聞和偶發(fā)事件。孩子們在頻繁使用國家通用語言進(jìn)行口語展示的過程中,進(jìn)行大量的語言輸出,助推幼兒說好普通話,形成普通話思維習(xí)慣。

2.書面語言的初步感知。書面語言是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展來的,指人們在書寫和閱讀時所使用的語言,是“寫”和“看”的語言。幼兒的書面語言能力是在寫寫畫畫的過程中初步形成的。幼兒在體驗文字符號的基礎(chǔ)上,依托已有經(jīng)驗對文字或符號進(jìn)行充分感知和理解,并運用多種方式表達(dá)自己的想法和情感。教師可利用“國學(xué)誦讀”“古詩接龍”“繪本情景劇”“圖畫表征”等活動培養(yǎng)幼兒使用書面語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、滲透式理念與實踐策略

民族地區(qū)幼兒園不但應(yīng)將國家通用語言教育自然地滲透于幼兒一日生活、學(xué)習(xí)、游戲、戶外等不同類型的活動中,而且還應(yīng)自然地融入幼兒園及家庭教育環(huán)境中。

(一)幼兒園教育活動中滲透國家通用語言文字教育

兒童的發(fā)展是一個整體性的過程,五大領(lǐng)域均蘊含著滲透國家通用語言教育的機會。健康領(lǐng)域中鼓勵幼兒勇敢表達(dá),與他人分享自己的情緒和心情,形成健康的人格品質(zhì);藝術(shù)領(lǐng)域中激發(fā)幼兒善用表征表達(dá)內(nèi)容及想法,發(fā)展語言能力;音樂活動中與幼兒一起演唱歌曲、理解歌詞內(nèi)容,運用語言表達(dá)對歌詞或曲目的理解;科學(xué)領(lǐng)域中鼓勵幼兒在探究中積極使用國家通用語言表達(dá)探究的過程與方法,用文字記錄探究的結(jié)果;社會領(lǐng)域注重引導(dǎo)幼兒在人際交往和社會適應(yīng)中使用文明的語言,形成文明的語言習(xí)慣。

(二)幼兒園環(huán)境中滲透國家通用語言文字教育

幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供高質(zhì)量的讀物,讓幼兒在“滲透式”的環(huán)境中學(xué)習(xí)國家通語言文字。一是在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用規(guī)范漢字,如:幼兒物品收納柜上的玩具、分類框以及活動區(qū)域的標(biāo)志均使用漢字進(jìn)行標(biāo)注,幼兒每天與漢字進(jìn)行交互,逐步培養(yǎng)其對文字的敏感性。二是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),在活動室里開辟“小博士園地”墻面,為幼兒提供可交流的國家通用語言話題,引發(fā)幼兒查閱資料,深入思考,拓展經(jīng)驗。如:在“防疫小常識”墻面布置中,將洗手七步法、口罩的正確佩戴方法等相關(guān)防疫小常識展示于板報中。將國家通用語言文字融入幼兒生活環(huán)境,讓幼兒在耳濡目染下感知常用漢字。

(三)家庭環(huán)境中滲透國家通用語言文字教育

家庭為幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言文字提供了更為寬泛的環(huán)境,應(yīng)將鑄牢中華民族共同體意識有效融入家庭教育的全過程。首先,通過家長會、家訪等溝通渠道,幫助家長樹立大民族觀,向家長介紹幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言的目標(biāo)和方法。家長要以身作則,規(guī)范言行,為幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言奠定堅實基礎(chǔ)。其次,指導(dǎo)家長為孩子營造良好的學(xué)習(xí)普通話環(huán)境。建議家長在家里設(shè)置語言角,為孩子提供適宜的讀物,讓孩子在聽故事、看圖書中自然習(xí)得國家通用語言文字。此外,還可以通過親子閱讀、親子游戲、親子表演等親子載體活動,發(fā)揮家長在家庭教育中的積極作用,使幼兒的國家通用語言文字學(xué)習(xí)得到有效的延續(xù)。

綜上所述,民族地區(qū)幼兒園普及國家通用語言文字教育對鑄牢中華民族共同體意識、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的戰(zhàn)略價值。民族地區(qū)的幼兒教育工作者應(yīng)踔厲奮發(fā),砥礪前行,不斷摸索適合民族地區(qū)的幼兒語言發(fā)展新模式,形成多樣化的語言教育策略,為幼兒開辟多元化的學(xué)習(xí)天地。讓幼兒在生活化、游戲化、互動式、滲透式理念與實踐策略中,潛移默化習(xí)得國家通用語言文字,最終促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。