疏通“堵點(diǎn)”讓學(xué)校組織運(yùn)行更順暢

中小學(xué)教育有一些“堵點(diǎn)”或讓人“添堵”的東西，在一定程度上影響組織的有效運(yùn)行，借用中醫(yī)的一句話，就是“不通則痛”。疏通“堵點(diǎn)”，能使學(xué)校組織運(yùn)行更順暢、更高效。

“一訓(xùn)三風(fēng)”（即校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）多變。筆者訪談過(guò)多位百年老校的校長(zhǎng)，問(wèn)他們辦學(xué)百年學(xué)校傳承下來(lái)的文化基因是什么，校長(zhǎng)們思考良久，答不出來(lái)。開(kāi)始，我甚是不解，后來(lái)終于明白其中原因，那就是新任校長(zhǎng)往往把前任的否掉了，辦學(xué)理念變了，辦學(xué)方略變了，甚至把“一訓(xùn)三風(fēng)”從墻上摳下來(lái)，重新擬一套上墻。這樣，學(xué)校雖辦了百余年，但事實(shí)上每任校長(zhǎng)接手的都是一所“新”學(xué)校。學(xué)校沒(méi)有積累，沒(méi)有沉淀，也就沒(méi)有文化基因的傳承。所以，動(dòng)不動(dòng)就要“打造”學(xué)校文化。更為嚴(yán)重的是，一任校長(zhǎng)一個(gè)理念、一種思想，讓教師們無(wú)所適從，文化引領(lǐng)思想、凝聚共識(shí)的作用也就無(wú)法正常發(fā)揮。我以為，“一訓(xùn)三風(fēng)”尤其是校訓(xùn)不宜輕易改變，像南昌二中的“勤樸肅毅”，歷任校長(zhǎng)都可以根據(jù)當(dāng)時(shí)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，對(duì)校訓(xùn)作出新的詮釋、解讀，賦予其新的內(nèi)涵，120多年來(lái)始終不變。當(dāng)然，也不是說(shuō)，“一訓(xùn)三風(fēng)”絕對(duì)不能改變。我想強(qiáng)調(diào)的是，如果要改變，校長(zhǎng)應(yīng)做好相應(yīng)的輿論鋪墊工作，跟管理團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)行說(shuō)明、解釋?zhuān)踔琳髟?xún)老同志的意見(jiàn)，以避免強(qiáng)行推出新的“一訓(xùn)三風(fēng)”后可能會(huì)遇到的不解或非議。

未走穩(wěn)卻急著跑。筆者訪問(wèn)了很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是有的學(xué)校不怎么重視抓常規(guī)，卻天天高談闊論要“創(chuàng)新”、要“變革”。比如，備課的常規(guī)，現(xiàn)今有“書(shū)上備課”一說(shuō)，我不反對(duì)“書(shū)上備課”，教書(shū)十幾年甚至幾十年的教師，對(duì)教材爛熟于心，寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)案甚至直接在教材上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，不是不可以。問(wèn)題是，新教師也這樣做，聽(tīng)完他們的課，拿教材一看，一堂課備課的內(nèi)容總共也沒(méi)寫(xiě)多少字。“七分備三分講”，新教師應(yīng)該認(rèn)真地寫(xiě)出詳案，備課的時(shí)候“以己昏昏”，上課的時(shí)候如何“使人昭昭”？還有上課的常規(guī)，教師應(yīng)該提前進(jìn)教室候課。可現(xiàn)在很多教師都是踩著鈴聲進(jìn)教室，那邊上課鈴響了，這邊才從辦公室出來(lái)。有些教師還好，小跑兩步；有些教師端著沒(méi)有蓋子的水杯，跑不起來(lái)，慢悠悠地往教室走，等他進(jìn)到教室，已經(jīng)遲到了一兩分鐘。不要小看這些細(xì)節(jié)，我們常說(shuō)“教育無(wú)小事”，只要你把一件件小事做好了，最后就可以積小成大，小事也就不小了。我無(wú)意說(shuō)學(xué)校不要“變革”、不要“創(chuàng)新”，但前提是先把常規(guī)的東西抓好，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，未走穩(wěn)卻急著跑是很容易摔跤的。

忽視“00后”教師的年代特性。最近幾年，“00后”陸續(xù)入職了，尤其是一批新開(kāi)辦的學(xué)校，一眼望去幾乎清一色的年輕教師?！?0后”教師有很多不一樣的地方：平等意識(shí)強(qiáng)，不喜歡被命令和指使；重視權(quán)益維護(hù)，“合則留，不合則去”，寧可丟了工作（特別是在無(wú)編制的情況下），也不愿容忍自己的價(jià)值被忽略；涉及切身利益的事希望擺到臺(tái)面上，不喜歡藏著掖著，輸了也心服口服；認(rèn)為“工作”與“生活”應(yīng)該有邊界，工作時(shí)間我好好干，下了班你最好別找我，“誰(shuí)也不能耽誤我下班”，一些新教師報(bào)到首日就向校長(zhǎng)擺明“態(tài)度”：“我只想教課，下班走人，不加班、不當(dāng)班主任，當(dāng)然我也不評(píng)職稱(chēng)，不占名額”；精力比較旺盛，但堅(jiān)持力不夠；用自己獨(dú)特的方式拉近與學(xué)生的距離，但拿捏不準(zhǔn)分寸，容易出現(xiàn)“孩子帶孩子”現(xiàn)象……一些老校長(zhǎng)說(shuō)：“面對(duì)他們，我?guī)资甑墓芾斫?jīng)驗(yàn)幾乎全部清零了?！睂?duì)待這個(gè)群體，學(xué)校管理者首先要改變自己，比如，管理理念要講究平等，改變高高在上的命令式態(tài)度，多用商量、對(duì)話的方式去布置任務(wù)和解決問(wèn)題；管理機(jī)制要透明，把問(wèn)題放到桌面上交流，避免“暗箱操作”；管理方式多選擇直接溝通，減少靠會(huì)議傳達(dá)或通過(guò)中層干部轉(zhuǎn)達(dá)的間接方式；學(xué)校要盡可能多給教師獨(dú)立的時(shí)間和空間。

教師什么都要忙，就是沒(méi)時(shí)間陪伴學(xué)生。教師承擔(dān)了很多與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事，如“創(chuàng)文”“創(chuàng)衛(wèi)”期間上街值勤，檢查家長(zhǎng)騎電動(dòng)車(chē)是否戴頭盔等。這些“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”，有些是履行社會(huì)責(zé)任的重要途徑，但有些卻是“沒(méi)有名堂”的東西；有些是“上面”布置的“規(guī)定動(dòng)作”，但有些是學(xué)校自己為了特色加分而弄出來(lái)的“自選動(dòng)作”。教師踩著鈴聲進(jìn)教室，下了課就走，根本沒(méi)有時(shí)間陪伴學(xué)生。其實(shí)，教育是要陪伴的，讓教師多陪伴學(xué)生才是真正的務(wù)正業(yè)。通過(guò)陪伴，增進(jìn)師生情感，方能達(dá)到“親其師，信其道”的教育效果。李鎮(zhèn)西，每天有“五個(gè)一工程”，其中之一便是每天找一個(gè)學(xué)生聊天；南京二十七中優(yōu)秀班主任陳宇，每周要找兩個(gè)學(xué)生聊天，每人每次不少于20分鐘。師生感情基礎(chǔ)深了，教育學(xué)生的空間就大了。華東師范大學(xué)二附中校長(zhǎng)周彬說(shuō)：“課后你不陪學(xué)生玩，課上學(xué)生為什么陪你玩？”

學(xué)生“圈養(yǎng)”易生厭學(xué)情緒。因?yàn)椤耙皇f(wàn)無(wú)”的安全壓力，學(xué)校容易變得縮手縮腳。一位校長(zhǎng)就當(dāng)面告訴我，他的治校經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生“入校進(jìn)班”“入班即靜”，早晨進(jìn)了學(xué)校就馬上進(jìn)教室，進(jìn)了教室趕快安靜下來(lái)讀書(shū)，下午放學(xué)是“路隊(duì)放學(xué)”，學(xué)生排著隊(duì)整整齊齊地離開(kāi)學(xué)校。你想想，如此這般，學(xué)生還有豐富的校園生活嗎？“上學(xué)?！笔聦?shí)上成了“上教室”。一些學(xué)校為了建設(shè)漂亮的校園文化環(huán)境，這邊弄塊草坪，圍上柵欄，豎塊牌子，上面寫(xiě)“小草也有生命，請(qǐng)勿入內(nèi)”；那邊建個(gè)亭子、小橋，立塊牌子，上面寫(xiě)“危險(xiǎn)，請(qǐng)勿入內(nèi)”。本身就很小的校園環(huán)境，對(duì)應(yīng)一兩千甚至兩三千名學(xué)生，這里不能“入內(nèi)”，那里不能“入內(nèi)”，學(xué)生下課去哪兒？自然只能待在教室、走廊上。為了安全，一些學(xué)校課間也限制學(xué)生的活動(dòng)，最近“課間十分鐘”引起熱議就是這個(gè)原因。這樣單調(diào)的校園生活，學(xué)生能不厭學(xué)嗎？據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)73.3%，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京、上海、杭州的學(xué)生厭學(xué)率最高，接近80%。學(xué)生厭學(xué)的原因當(dāng)然是多方面的，但在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、活動(dòng)空間有限、活動(dòng)內(nèi)容單一無(wú)疑是一個(gè)重要因素。

教師“怕學(xué)生”“怕家長(zhǎng)”。以往我們聽(tīng)到的一般都是“學(xué)生怕老師”，這些年出現(xiàn)一個(gè)新的情況，就是老師怕學(xué)生，怕學(xué)生后面的家長(zhǎng)。一位優(yōu)秀的女教師，榮譽(yù)證書(shū)裝滿了幾個(gè)檔案盒，評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)，本來(lái)可以到60歲退休，結(jié)果到了55歲就申請(qǐng)退休，校長(zhǎng)再三挽留，她去意堅(jiān)決，問(wèn)之原因，卻說(shuō)是“怕學(xué)生”“怕家長(zhǎng)”。一位校長(zhǎng)告訴我：“作為校長(zhǎng)，我經(jīng)常感到很無(wú)奈?！币恍┘议L(zhǎng)動(dòng)輒“舉報(bào)”“投訴”“上訪”：女教師懷孕，換個(gè)班主任，家長(zhǎng)找校長(zhǎng)“反映”；班主任正常調(diào)整座位，家長(zhǎng)投訴；學(xué)區(qū)微調(diào)，家長(zhǎng)“上訪”；某學(xué)生上課打瞌睡，教師邊輕拍他邊說(shuō)“小懶豬醒醒，太陽(yáng)曬到屁股了”，被家長(zhǎng)投訴“罵我孩子是豬”……一些教師便不得已選擇“佛系”——我上好我的課，其他的“多一事不如少一事”，連正常批評(píng)學(xué)生也不敢了。所以，我們走進(jìn)一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)“多有表?yè)P(yáng)，少有批評(píng)”，這就等于把一盆花一直養(yǎng)在溫室里，溫室里的花看上去非常鮮艷，但它絕對(duì)做不到像黃山松那樣頂風(fēng)傲雪，一旦把它移至戶外，風(fēng)一吹、雨一打就蔫了。這些大概就是現(xiàn)在不少孩子心理脆弱、抗挫折能力差的重要原因吧，而這種教育已然結(jié)出了很多苦果?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜龓煼秾W(xué)院）

（作者簡(jiǎn)介：葉存洪，二級(jí)教授，入選江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程，江西省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)校長(zhǎng)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）