王 新

(天津師范大學(xué) 國(guó)際中文教育發(fā)展研究院,天津 300387)

一、引 言

在國(guó)際中文教學(xué)中,練習(xí)設(shè)計(jì)是不可或缺的一環(huán)(1)在國(guó)際中文教學(xué)中,我們經(jīng)常提及的“操練”“訓(xùn)練”“練習(xí)題”“課堂活動(dòng)”都是本文所指的“練習(xí)”。,語(yǔ)法教學(xué)亦是如此。語(yǔ)法一直是國(guó)際中文教師教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),重難點(diǎn)的攻克離不開(kāi)大量的練習(xí)。從教師的角度看,練習(xí)可以突出重點(diǎn),強(qiáng)化所教,進(jìn)而提高教學(xué)效率;從學(xué)生的角度看,練習(xí)可以鞏固知識(shí),強(qiáng)化所學(xué),進(jìn)而提高語(yǔ)言水平。呂必松指出,“一部教材練習(xí)的好壞,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響”[1]。趙金銘甚至要求“把練習(xí)編寫(xiě)的質(zhì)量作為對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”[2],練習(xí)的重要性不言而喻。

目前學(xué)界已就對(duì)外漢語(yǔ)練習(xí)的六大方面達(dá)成共識(shí)：(1)練習(xí)應(yīng)有明確目的;(2)練習(xí)應(yīng)有效;(3)區(qū)分主要題型和次要題型;(4)區(qū)分課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí);(5)練習(xí)編排應(yīng)講究順序;(6)練習(xí)量并非越大越好[3]。聶丹從課型、對(duì)象、語(yǔ)言點(diǎn)或技能三個(gè)方面闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教材中練習(xí)的目標(biāo);從練習(xí)數(shù)量、題型種類、題型選擇、練習(xí)順序、題目編寫(xiě)五個(gè)方面討論了練習(xí)的方法[4]。這些目標(biāo)與方法雖然不是針對(duì)語(yǔ)法練習(xí)的,但對(duì)語(yǔ)法練習(xí)同樣具有很強(qiáng)的借鑒意義。

檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)法方面學(xué)界多關(guān)注二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系、語(yǔ)法項(xiàng)目編排、語(yǔ)法教學(xué)模式與方法等,與之相比,學(xué)界對(duì)語(yǔ)法練習(xí)本身的關(guān)注還很不夠。此外,我們搜集到的文獻(xiàn)大多關(guān)注某一具體語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí),且這些文獻(xiàn)都是碩士學(xué)位論文,比如“把”字句[5]、“是”字句[6]、重動(dòng)句[7]、使動(dòng)句[8]、“是……的”句[9]。也有研究關(guān)注語(yǔ)法練習(xí)的題型[10],抑或是某部教材的語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)[11-12],再或是兩部教材語(yǔ)法練習(xí)的對(duì)比研究[13]。

以上研究都很細(xì)致,但未能觸及練習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。實(shí)際上,任何一種練習(xí),其目標(biāo)和方法都是練習(xí)設(shè)計(jì)首先需要關(guān)注的問(wèn)題,兩者之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。練習(xí)的目標(biāo)從根本上講是“練什么”的問(wèn)題,與練習(xí)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián),目標(biāo)決定內(nèi)容,內(nèi)容反映目標(biāo),涉及的是理論層面的問(wèn)題。練習(xí)的方法講的是“怎么練”的問(wèn)題,與練習(xí)策略緊密相關(guān),涉及的是技術(shù)層面的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之,練習(xí)目標(biāo)是練習(xí)方法的前提和基礎(chǔ),練習(xí)方法是練習(xí)目標(biāo)的舉措和手段。

基于上述認(rèn)識(shí),本文將從八對(duì)關(guān)系出發(fā),分別討論國(guó)際中文教學(xué)中語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)和方法,以期引起國(guó)際中文教師的深入思考,增強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性,從而幫助學(xué)生更好地獲得語(yǔ)法知識(shí)和技能,進(jìn)而促進(jìn)交際的順利開(kāi)展。

二、實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文語(yǔ)法練習(xí)目標(biāo)應(yīng)處理好的四對(duì)關(guān)系

國(guó)際中文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力,語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)自然也不例外。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)至少需要處理好如下四對(duì)關(guān)系。

(一)課程類型與練習(xí)方式的關(guān)系

李紹林認(rèn)為,好的練習(xí)不應(yīng)該是千篇一律的,而應(yīng)根據(jù)不同的課型進(jìn)行專門(mén)設(shè)計(jì)[14]。也就是說(shuō),在對(duì)語(yǔ)法練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該首先考慮課程的種類和性質(zhì)。聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課、綜合課等這些常見(jiàn)的課型應(yīng)該有不同的語(yǔ)法練習(xí)方式。

眾所周知,聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的聽(tīng)力水平,口語(yǔ)課主要是提升學(xué)生的口語(yǔ)水平,閱讀課主要是提升學(xué)生的閱讀理解能力,而寫(xiě)作課則主要是幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。簡(jiǎn)言之,這四門(mén)課是技能課,所以練習(xí)要著重突出提升技能的特點(diǎn),即幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力。但應(yīng)該明確的是,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程,實(shí)際上也是語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)和鞏固的過(guò)程,比如在聽(tīng)力課上,學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解很大程度上取決于其能否抓住所聽(tīng)材料的主要觀點(diǎn),也即復(fù)雜句子的主干部分,這與語(yǔ)法知識(shí)息息相關(guān)。因此,在練習(xí)過(guò)程中,應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生抓主要信息、放次要信息的能力,這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法能力,有利于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。在口語(yǔ)課上,學(xué)生針對(duì)某一話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程實(shí)際上是綜合運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤,教師對(duì)此應(yīng)該有一定的容忍度,簡(jiǎn)明扼要地指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在,并給出正確的句子,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重復(fù)正確的句子,這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確句子的感知和理解,久而久之便會(huì)形成一定的語(yǔ)感,進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀課上,學(xué)生對(duì)于文本的理解程度一方面與其掌握的詞匯量有關(guān),另一方面決定于其對(duì)語(yǔ)法掌握的程度,特別是一些長(zhǎng)難句,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)找出句子的主干和枝干,教師應(yīng)該在這些方面給學(xué)生提供足夠的練習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。寫(xiě)作課是一門(mén)以寫(xiě)作輸出為導(dǎo)向的課程,同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作成果也是檢驗(yàn)其語(yǔ)法掌握情況的有效手段。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)予以重視,嚴(yán)格糾正學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤句子,并告訴學(xué)生正確的表達(dá),特別是符合語(yǔ)體規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)。

綜合課,也就是所謂的精讀課,是一門(mén)重點(diǎn)講解語(yǔ)言點(diǎn)的課程,同時(shí)也是一門(mén)集知識(shí)輸入與技能產(chǎn)出于一體的課程。因此,該門(mén)課程應(yīng)該大力加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)注意觀察并總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,針對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正確的表達(dá)形式,并就易錯(cuò)點(diǎn)再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)可能會(huì)說(shuō)出這樣的錯(cuò)誤句子“*我做作業(yè)完了”,此時(shí)教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào),當(dāng)一個(gè)句子中既有補(bǔ)語(yǔ)也有賓語(yǔ)時(shí),補(bǔ)語(yǔ)一定緊挨著動(dòng)詞,所以正確的句子是“我做完作業(yè)了”。以此再進(jìn)行練習(xí),從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的感知。此外,在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)時(shí),還應(yīng)特別注意練習(xí)的層次性,即由機(jī)械性練習(xí)逐漸向交際性練習(xí)過(guò)渡,這也關(guān)系到我們下文所說(shuō)的語(yǔ)法練習(xí)的科學(xué)性問(wèn)題。

(二)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能的關(guān)系

Keck和Kim 提到兩種影響較大的語(yǔ)法教學(xué)方法,即傳統(tǒng)語(yǔ)法和交際語(yǔ)法[15]。傳統(tǒng)語(yǔ)法更加關(guān)注語(yǔ)法的形式和結(jié)構(gòu),而交際語(yǔ)法更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是通過(guò)某一形式表達(dá)某類意義、概念和功能的手段。傳統(tǒng)語(yǔ)法和交際語(yǔ)法的關(guān)系大致上等同于我們所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能的關(guān)系,也就是知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系。我們認(rèn)為兩者不是截然分開(kāi)的,知識(shí)的獲得是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ),應(yīng)用是知識(shí)獲得的具體體現(xiàn)。因此,為實(shí)現(xiàn)練習(xí)目標(biāo),在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分兼顧語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法技能這兩個(gè)方面,不可偏廢。

需要強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)該明確不同練習(xí)題的訓(xùn)練目標(biāo)。如果考查語(yǔ)法知識(shí),那么應(yīng)該將注意力集中到理解型和模仿記憶型的練習(xí)上,像填空、改寫(xiě)句子都是練習(xí)該考查點(diǎn)的優(yōu)選題型。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)完動(dòng)詞謂語(yǔ)句的否定形式后,教師可以給出一系列肯定表達(dá),讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行否定改寫(xiě),從而幫助學(xué)生記住否定詞的位置。如果考查語(yǔ)法技能,則應(yīng)將注意力集中在交際性練習(xí)上,像看圖說(shuō)話、完成對(duì)話等是該類考查點(diǎn)的優(yōu)選題型。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)完“一邊……一邊……”之后,教師可以通過(guò)展示圖片說(shuō)句子的方法,幫助學(xué)生牢記該固定結(jié)構(gòu)的用法。此外,需要指出的是,在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循從語(yǔ)法知識(shí)到語(yǔ)法技能的練習(xí)順序,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有利于學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)得,這也是我們下文提到的語(yǔ)法練習(xí)的科學(xué)性問(wèn)題。楊寄洲提出了“理解—模仿—記憶—應(yīng)用”的練習(xí)編寫(xiě)原則[16],實(shí)際上這也正是從語(yǔ)法知識(shí)到語(yǔ)法技能的練習(xí)順序。其中,“理解、模仿、記憶”和我們所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)相對(duì)應(yīng),而“應(yīng)用”則和語(yǔ)法技能練習(xí)相對(duì)應(yīng)。

(三)語(yǔ)法重難點(diǎn)與一般知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系

首先需要說(shuō)明的是,這里的一般知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)重難點(diǎn)而言的。也就是說(shuō),不是重難點(diǎn)的我們都將其看作一般知識(shí)點(diǎn)。眾所周知,每一課的內(nèi)容都有若干個(gè)語(yǔ)法點(diǎn),此時(shí)處理好重難點(diǎn)與一般知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系尤為重要。對(duì)于語(yǔ)法重難點(diǎn),教師們常常花費(fèi)大量的時(shí)間去講解和操練,這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的。但很多時(shí)候,新手教師往往忽視了對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)的處理而選擇一帶而過(guò)。比如在講解名詞謂語(yǔ)句和形容詞謂語(yǔ)句時(shí),新手教師往往覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)很簡(jiǎn)單,認(rèn)為只要告訴學(xué)生在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間不可以添加“是”即可,進(jìn)而導(dǎo)致缺少甚至省略相應(yīng)的練習(xí)。這種情況說(shuō)明教師忽略了學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家這一客觀事實(shí),而不同的國(guó)別背景往往會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)得,因?yàn)檫@一語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)一個(gè)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一般知識(shí)點(diǎn),而對(duì)另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是重難點(diǎn),在“小聯(lián)合國(guó)”的班級(jí)上要尤為注意。就名詞謂語(yǔ)句和形容詞謂語(yǔ)句這一語(yǔ)法點(diǎn)而言,以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò),這是由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。因此,教師可以借助工具書(shū)或全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(QQK)等方式提前了解不同國(guó)別學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,從而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),這樣一方面能夠提高練習(xí)的效率,另一方面也可以避免將語(yǔ)法重難點(diǎn)泛化的問(wèn)題。

總之,不論是重難點(diǎn)還是一般知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該配有一定的練習(xí),教師把握好相應(yīng)量的問(wèn)題即可。最后需要指出的是,出現(xiàn)上述問(wèn)題還可能是由于教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差,如果認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)僅僅是掌握語(yǔ)法知識(shí),那么像形容詞作謂語(yǔ)前面不用“是”這樣的規(guī)則,確實(shí)不難理解,在教學(xué)中也不必花費(fèi)太多精力,但如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)法技能,那么就需要在大量的使用過(guò)程中內(nèi)化規(guī)則,這其實(shí)并不容易實(shí)現(xiàn)。

(四)趣味性與科學(xué)性的關(guān)系

趣味性與科學(xué)性通常作為教材編寫(xiě)的兩大重要原則,處理好這兩大原則的關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)。練習(xí)的趣味性是指練習(xí)的形式和內(nèi)容應(yīng)該多樣化,盡可能地與我們的日常生活相聯(lián)系,以滿足學(xué)生的心理需求和交際需求,在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,通過(guò)提升文化內(nèi)涵的方式加強(qiáng)練習(xí)的趣味性,從而讓學(xué)生真正地想練、愛(ài)練。但很多時(shí)候,我們雖然提升了練習(xí)的趣味性,卻忽略了最初設(shè)定的目標(biāo),特別是在一些中小學(xué)生的課堂中,練習(xí)成了娛樂(lè)的附庸,純粹為了娛樂(lè)而娛樂(lè),這是不可取也是需要特別注意的。

因此,我們?cè)陉P(guān)注趣味性的同時(shí)還要注意練習(xí)的科學(xué)性,即練習(xí)要為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),練習(xí)設(shè)計(jì)要由易及難,練習(xí)方式要清晰明了,練習(xí)內(nèi)容要均勻合理,練習(xí)解釋要準(zhǔn)確到位?？傊?要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)該處理好趣味性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

三、針對(duì)國(guó)際中文語(yǔ)法練習(xí)方法應(yīng)處理好的四對(duì)關(guān)系

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”。實(shí)際上,練習(xí)也沒(méi)有固定的方法可言,即“練無(wú)定法”。但是在設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)若能處理好如下四對(duì)關(guān)系,則有助于提高練習(xí)的效率,從而更好地達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)。

(一)語(yǔ)言水平與練習(xí)種類的關(guān)系

學(xué)界一般將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。漢語(yǔ)水平的不同在一定程度上影響了練習(xí)種類的選擇。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言,語(yǔ)法練習(xí)更多的是幫助他們鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的交際能力,因此語(yǔ)法練習(xí)應(yīng)以客觀題為主,比如填空、連詞成句、補(bǔ)全對(duì)話等;到了中級(jí)階段,學(xué)生的詞匯量顯著增加,此時(shí)語(yǔ)法練習(xí)不應(yīng)該僅僅滿足于單句練習(xí),而應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng),比如要求學(xué)生背誦課文,可以采用看圖表達(dá)、給關(guān)鍵詞編故事等主觀題型;到了高級(jí)階段,學(xué)生漢語(yǔ)水平進(jìn)一步提升,自我表達(dá)的愿望也更加強(qiáng)烈,此時(shí)不妨多設(shè)計(jì)一些諸如定題演講、小組辯論、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等主觀題型,從而滿足學(xué)生的表達(dá)愿望(2)需要說(shuō)明的是,中高級(jí)階段的這些主觀性練習(xí)實(shí)際上是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得情況的重要題型,像演講、辯論、寫(xiě)作都需要綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)組織語(yǔ)句并輸出。。

需要說(shuō)明的是,語(yǔ)言水平與練習(xí)的種類并非完全一一對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō),在初級(jí)階段,也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┙浑H性練習(xí),比如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合1》第4課的一個(gè)很重要的語(yǔ)法點(diǎn)是動(dòng)詞謂語(yǔ)句的基本語(yǔ)序,即S(主語(yǔ))+V(動(dòng)詞)+O(賓語(yǔ))。學(xué)生在學(xué)習(xí)了該語(yǔ)法點(diǎn)后,教師可以以該課“你學(xué)習(xí)法語(yǔ)嗎?”的主題為基礎(chǔ),再結(jié)合第1課“你好!”、第2課“你是哪國(guó)人?”,以及第3課“你叫什么名字?”的主題,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)采訪活動(dòng),列出問(wèn)題提綱(具體如下,其中斜體部分是采訪的問(wèn)題,應(yīng)答部分都是對(duì)動(dòng)詞謂語(yǔ)句的操練),讓學(xué)生對(duì)周?chē)呐笥堰M(jìn)行采訪。該采訪既練習(xí)了本課的主要語(yǔ)法點(diǎn),也復(fù)習(xí)了前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)還增加了練習(xí)的趣味性。

A：你好! B：你好!

A：你叫什么名字? B：我叫……

A：你是哪國(guó)人? B：我是……

A：你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)嗎? B：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

A：你是留學(xué)生嗎? B：我是留學(xué)生。

A：認(rèn)識(shí)你很高興。 B：認(rèn)識(shí)你我也很高興。

在中高級(jí)階段,機(jī)械性的練習(xí)也不應(yīng)該被忽視,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“無(wú)論……都……”這一結(jié)構(gòu)時(shí),往往容易造出如下偏誤句“*這手機(jī)無(wú)論很貴我都要買(mǎi)”“*無(wú)論天氣不好,我都要去爬山”等。此時(shí)教師應(yīng)該總結(jié)出“無(wú)論……都……”的具體結(jié)構(gòu)形式,比如“無(wú)論”后面的語(yǔ)言成分一般以疑問(wèn)形式為主,包括“是否+V”“V不V”“A還是B”“誰(shuí)/什么/哪兒/怎么”等形式,在此基礎(chǔ)上針對(duì)每一種形式進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),從而幫助學(xué)生記住該形式。

(二)練習(xí)有效性與練習(xí)數(shù)量的關(guān)系

楊翼認(rèn)為,練習(xí)的有效性是指“練習(xí)是否體現(xiàn)了練習(xí)編寫(xiě)時(shí)想要練習(xí)的內(nèi)容,是否達(dá)到了練習(xí)要達(dá)到的目的”[17]。語(yǔ)法練習(xí)也是如此,只有達(dá)到練習(xí)設(shè)計(jì)的目的,才能說(shuō)該練習(xí)是有效的。但需要注意的是,練習(xí)的有效性和練習(xí)的數(shù)量之間并不是正比關(guān)系,過(guò)多的練習(xí)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率。

因此,處理好練習(xí)有效性與練習(xí)數(shù)量的關(guān)系尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家和教育家Krashen于20世紀(jì)80年代提出了著名的“i+1”理論,其中“i”是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平,而“1”是學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)與下一階段的差距[18]115。Krashen認(rèn)為,語(yǔ)言信息的輸入既不能等同于現(xiàn)有的知識(shí)水平,但也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)有水平,最好的狀態(tài)是保持在大于“i”而小于“i+1”的水平[18]115-116。我們認(rèn)為,語(yǔ)法練習(xí)的數(shù)量也應(yīng)該體現(xiàn)該理念。也就是說(shuō),我們既不能滿足于學(xué)生剛好掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的那個(gè)量,但也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)剛好掌握的那個(gè)量?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ?在學(xué)生剛好掌握的量的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加幾組練習(xí),進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握。需要指出的是,這個(gè)量的參考標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生答題的正確率,比如90%以上的學(xué)生都掌握了某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn),那么在此基礎(chǔ)上可以再適當(dāng)練習(xí)一兩道題,其余掌握得不是很好的少數(shù)同學(xué)可以課下單獨(dú)輔導(dǎo)。還需說(shuō)明的是,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是在數(shù)字化背景下,教育領(lǐng)域也在積極探索將以人工智能為代表的信息技術(shù)融入教學(xué)中,比如,北京語(yǔ)言大學(xué)自主研發(fā)的國(guó)際中文智慧教學(xué)平臺(tái),就可以很好地采集學(xué)習(xí)者的答題情況,包括正確率、錯(cuò)誤率等,并采用儀表盤(pán)、雷達(dá)圖等形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

(三)練習(xí)普遍性與針對(duì)性的關(guān)系

提到練習(xí)的普遍性與針對(duì)性,學(xué)界多是從教學(xué)對(duì)象這個(gè)層面來(lái)討論的。但實(shí)際上,僅僅關(guān)注教學(xué)對(duì)象還不夠,我們還應(yīng)該將目光投放到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)本身。

特別是對(duì)新手教師而言,在不同階段講解具有多層語(yǔ)法意義的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí),往往容易忽略當(dāng)前階段語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)。因此,這里談及的語(yǔ)法練習(xí)的普遍性是指對(duì)過(guò)往所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的操練,針對(duì)性是指對(duì)當(dāng)前階段所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的操練。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí),往往第一階段學(xué)習(xí)的是諸如“我把書(shū)包放在桌子上了”這一類的表達(dá)(3)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合1》第21課出現(xiàn)了該類“把”字句。,后一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)了趨向補(bǔ)語(yǔ)后,又學(xué)習(xí)了諸如“媽媽把藥寄來(lái)了”這一類“把”字句(4)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合1》第24課出現(xiàn)了該類“把”字句。。此時(shí)教師在進(jìn)行第二階段的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該以第二類“把”字句操練為主,避免和第一類“把”字句練習(xí)相混淆。在“把”字句多種用法講解練習(xí)完畢之后,教師可以列一個(gè)表格進(jìn)行比較,從而幫助學(xué)生清晰地了解所學(xué)內(nèi)容,與此同時(shí),建議教師設(shè)計(jì)一個(gè)總體練習(xí),加深學(xué)生對(duì)多用途“把”字句的理解。

(四)形式、意義和用法的關(guān)系

Larsen-Freeman主張三維教學(xué)語(yǔ)法框架,該框架由三個(gè)主要部分組成——形式(form)、意義(meaning)和用法(use)。在三維教學(xué)語(yǔ)法分析框架中,“形式”包含語(yǔ)音、符號(hào)、形態(tài)和句法;“意義”是指特定形式孤立地呈現(xiàn)時(shí)所含有的意義;“用法”是指說(shuō)話人在特定交際語(yǔ)境中的意圖[19]。

語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)同樣離不開(kāi)這三個(gè)部分。形式方面,可以采取機(jī)械性的練習(xí)方式,比如選詞填空、改寫(xiě)句子等,從而幫助學(xué)生記住該語(yǔ)法形式;意義和用法方面,則可以通過(guò)交際性的練習(xí)方式,比如設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)、演講比賽等,從而幫助學(xué)生正確和恰切地運(yùn)用該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行交際。需要注意的是,在進(jìn)行形式方面的操練時(shí),應(yīng)該結(jié)合一定的語(yǔ)境,像給出結(jié)構(gòu)形式直接讓學(xué)生造句的練習(xí)方式不宜使用。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)完“有”字句的結(jié)構(gòu)形式后,不宜直接讓其用“有”進(jìn)行造句?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ?教師出示一張全家福的照片,讓學(xué)生使用“有”字句來(lái)介紹圖片中的家庭情況,比如有幾口人、有幾個(gè)姐姐、有幾個(gè)哥哥等,或者是采用師生問(wèn)答的形式進(jìn)行。

此外,在進(jìn)行用法方面的練習(xí)時(shí),還應(yīng)特別關(guān)注正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體特征對(duì)于語(yǔ)法選擇的影響。也就是說(shuō),語(yǔ)言形式在語(yǔ)體上存在合法與否的差異。比方說(shuō),“V單和V單”的格式在口語(yǔ)中很難成立,但在正式體中相對(duì)應(yīng)的“V雙和V雙”卻是成立的。例如,我們可以說(shuō)“他烹煮和品嘗了一只龍蝦”,但卻不能說(shuō)“*他煮和吃了一碗餃子”[20],這是因?yàn)檎Z(yǔ)體不同,語(yǔ)法也相異。張文賢從語(yǔ)體的角度闡釋了練習(xí)的設(shè)計(jì),具體包括區(qū)分對(duì)話與敘述、注重語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、注重語(yǔ)體相宜性等方面[21],這對(duì)語(yǔ)法練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣具有很大的啟發(fā)性。

綜上所述,在國(guó)際中文語(yǔ)法練習(xí)過(guò)程中,處理好形式、意義和用法的關(guān)系尤為重要。特別是在中高級(jí)階段,教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的語(yǔ)體屬性,可以通過(guò)換說(shuō)法、單雙音節(jié)詞語(yǔ)替代法、正式俗常轉(zhuǎn)化法、口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化法、多種句式轉(zhuǎn)化法、重組課文連字速讀訓(xùn)練法等練習(xí)方法(5)關(guān)于留學(xué)生語(yǔ)體訓(xùn)練的方法可參看馮勝利《漢語(yǔ)語(yǔ)體語(yǔ)法概論》第七章第五節(jié)。來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)體感知,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的正確交際,這一點(diǎn)是我們著重強(qiáng)調(diào)的。

四、結(jié) 語(yǔ)

本文從八對(duì)關(guān)系著手,詳細(xì)討論了國(guó)際中文教學(xué)中語(yǔ)法練習(xí)的目標(biāo)和方法,二者具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。但需要說(shuō)明的是,本文所提出的八對(duì)關(guān)系,既有練習(xí)設(shè)計(jì)的共性問(wèn)題,也有針對(duì)語(yǔ)法練習(xí)的個(gè)性主張,二者相輔相成、互為補(bǔ)充。總而言之,不管是練習(xí)的共性問(wèn)題,還是語(yǔ)法練習(xí)的個(gè)性主張,都能進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際中文教師對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的深入思考,從而提高教學(xué)效率,這一點(diǎn)也是我們共同期待的。