《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然而它卻像是讀者眼中的哈姆雷特，讓每位教師都有自己的理解視角。因?yàn)閷W(xué)情與價(jià)值取向的不同，導(dǎo)致出現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)形式，其中最多的要屬“教會”類的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它并未脫離案例式教學(xué)的演示與模仿本質(zhì)，究其原因，在于教師沒有正確理解項(xiàng)目與項(xiàng)目驅(qū)動的概念。所謂項(xiàng)目，是指為創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的一項(xiàng)臨時性工作。所謂項(xiàng)目驅(qū)動，是指邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)知識，而不是先學(xué)習(xí)知識后做項(xiàng)目。若將項(xiàng)目驅(qū)動與“作業(yè)驅(qū)動”拼在一起，那就成為大家非常熟悉的任務(wù)驅(qū)動了。

與之相對的是“學(xué)會”式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它大多具有以下特點(diǎn)：一是有復(fù)雜、真實(shí)的項(xiàng)目情境，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。二是有較為豐富的學(xué)習(xí)資源支持。三是在知識習(xí)得方面，鼓勵學(xué)生通過自主檢索與閱讀等方式來習(xí)得知識，并運(yùn)用知識來分析項(xiàng)目問題、解釋真實(shí)現(xiàn)象，有必要時還會建議學(xué)生進(jìn)行動手求證，以提升說服力。四是重視各個環(huán)節(jié)的展示交流活動，鼓勵學(xué)生積極參與各種社交活動。

實(shí)施“學(xué)會”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變單純的“師者，授業(yè)”角色，成為引領(lǐng)并支持學(xué)生開展項(xiàng)目自主探究的導(dǎo)師，以在“解惑”過程中達(dá)成“傳道”的目的。具體來說就是：師生一起成為信息社會情境的創(chuàng)設(shè)者，即在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的支持下，通過虛擬各種項(xiàng)目情境來激發(fā)學(xué)生參與問題解決的意愿；教師要成為項(xiàng)目活動的引發(fā)者，引領(lǐng)學(xué)生按照項(xiàng)目方案規(guī)劃來開展問題分析、方案探討、知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、展示交流與推廣評價(jià)等系列活動；教師還要成為各種學(xué)習(xí)資源的提供者，并總在學(xué)生最需要的時候，提供相應(yīng)的幫助，如提供介紹器材操作的微課，開展評價(jià)用的量規(guī)，動手求證所需的實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)據(jù)與其他工具等。

教師要想成為一名“稱職”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)師，除了轉(zhuǎn)變角色之外，還要做到以下方面：要有大單元教學(xué)的理念，知道微項(xiàng)目在實(shí)施環(huán)節(jié)方面的缺陷、單元項(xiàng)目在教學(xué)管理方面的適宜與跨學(xué)科項(xiàng)目帶來的知識整合優(yōu)勢；要洞悉核心素養(yǎng)培育的路徑，會運(yùn)用閱讀、觀察、體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)等方式，來幫助學(xué)生主動習(xí)得學(xué)科專業(yè)知識與技能；會通過實(shí)踐活動，來幫助學(xué)生累積在復(fù)雜情況下靈活使用知識與技能的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將其上升為關(guān)鍵能力；會組織學(xué)生對學(xué)科的方法、工具與作品等進(jìn)行評價(jià)，反思學(xué)科方法與工具選擇運(yùn)用是否妥當(dāng)、作品是否符合法律法規(guī)要求以及是否值得推廣等，進(jìn)而幫助他們形成正確價(jià)值觀念；會鼓勵小組協(xié)同開發(fā)作品，會舉辦展示交流與推廣評價(jià)活動，進(jìn)而幫助學(xué)生在社交互動過程中塑造必備品德。另外，教師還要主動了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目的真實(shí)要求、以讓問題情境設(shè)計(jì)更加真實(shí)、項(xiàng)目規(guī)劃方案指導(dǎo)更為專業(yè)、參與成果評價(jià)驗(yàn)收更有底氣。