張峰玉　楊明鄂

摘 要：職業(yè)院校專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系具有一定的匹配性。文章著重分析湖南職業(yè)教育專業(yè)布局存在的問題，針對性提出要提高專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)體系匹配度的相關(guān)策略，為職業(yè)院校專業(yè)布局提供新的思路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域產(chǎn)業(yè) 專業(yè)布局 匹配度

新一代信息技術(shù)的深度融合，推動全球經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局正在發(fā)生大的變革。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，需要主動對接國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，不斷調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過優(yōu)先設(shè)置一批新興專業(yè)，重點發(fā)展一批緊缺專業(yè)，升級改造一批傳統(tǒng)專業(yè)，選擇淘汰一批過剩專業(yè)，統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，才能有效助力區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系與專業(yè)布局之間存在的問題

1.1 專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)緊密度不高

圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)是職業(yè)院校辦學(xué)的基本邏輯起點。由于相關(guān)信息不對稱、歷史遺留等原因，當(dāng)前，湖南職業(yè)院校專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系還存在匹配度不高、銜接性不強、同質(zhì)化較多等特點。

1.1.1 核心專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展。從專業(yè)開設(shè)情況來看，在培養(yǎng)層次、類型和目標定位上存在一定雷同性，比如2023年全省共設(shè)置新能源汽車技術(shù)專業(yè)31個點，而新能源汽車檢測與維修只有1個點，這一分布會造成畢業(yè)生向單一崗位上扎堆，無法緩解區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才短缺問題，學(xué)生就業(yè)也不理想。

1.1.2 大類專業(yè)跨度較少。隨著新一代信息技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合，要求職業(yè)院校推動專業(yè)融合發(fā)展，讓學(xué)生在具備一專多能的同時，還需要懂得人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)。比如發(fā)展汽車專業(yè)集群，可以通過新增智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、汽車智能技術(shù)等專業(yè)，優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而促進專業(yè)升級和數(shù)字化改造。

1.1.3 專業(yè)群組建類別單一。從研究調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大部分職業(yè)院校都是在同一專業(yè)類或?qū)I(yè)大類內(nèi)進行組群，跨大類組建專業(yè)群的較少，不符合企業(yè)需要跨界復(fù)合型人才的需求。

1.2 課程體系與崗位匹配度較弱

從專業(yè)群課程體系與崗位鏈適應(yīng)性的總體表征來看，存在課程目標與崗位需求脫節(jié)、課程內(nèi)容與崗位實際滯后、課程結(jié)構(gòu)要素較為單一的問題。

1.2.1 課程目標與崗位需求脫節(jié)。目前，職業(yè)院校專業(yè)課程體系主要分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)課拓展，實訓(xùn)課和創(chuàng)新融合課程以及技能等級認證課等。每一門課表述了很多的課程目標，卻未能精準的對接企業(yè)崗位的需求。

1.2.2 知識技能與崗位實際滯后。很多課程內(nèi)容都是效仿本科課程內(nèi)容，學(xué)科知識體系較濃，與企業(yè)實際生產(chǎn)中需要滯后，且不能全覆蓋。還是在用3-5年前的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)生，讓學(xué)生三年后去就業(yè)，導(dǎo)致在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來工作崗位內(nèi)容存在較大差異，致使學(xué)生工作初期會屢犯低級錯誤，難以建立職業(yè)自信，甚至產(chǎn)生職業(yè)恐慌心理。

1.2.3 課程構(gòu)成要求較單一。隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)智能化水平不斷提高，一線生產(chǎn)服務(wù)人員大幅度減少，許多一線工人面臨轉(zhuǎn)崗和靈活就業(yè)的問題。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中除了會基本的現(xiàn)場操作技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)迭代、工藝改進、產(chǎn)品升級等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。目前職業(yè)院校雖然推動理實一體化教學(xué)，但也都是些淺層次技能訓(xùn)練，學(xué)生知識技能遷移能力較弱，崗位適應(yīng)性不夠靈活。

1.3 教學(xué)體系與技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈銜接性不完善

從教學(xué)體系和技術(shù)鏈的適應(yīng)性情況來看，存在著教學(xué)目標與技術(shù)需求失衡、教學(xué)內(nèi)容與技能需求錯位和教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)鏈需求偏離等問題。

1.3.1 教學(xué)目標與技術(shù)需求失衡。實施職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書是推動技能型社會建設(shè)，滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才需求的主要舉措。從職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書的頒證主體來看，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^對接人社部門職業(yè)技能鑒定中心頒布職業(yè)技能鑒定規(guī)范和行業(yè)企業(yè)為主體主體頒發(fā)職業(yè)技能等級證書標準，實現(xiàn)教學(xué)體系與相關(guān)技能證書對接。然而，隨著技術(shù)更新迭代不斷加快，相關(guān)證書標準更新未實現(xiàn)同步，職業(yè)技能等級和資格證書標準不能全面、及時、精準反應(yīng)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)需求。這就導(dǎo)致院校培養(yǎng)的技能無法適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對員工的技能要求。

1.3.2 教學(xué)內(nèi)容與技能需求錯位。從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容反映情況來看，專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)占比較高，相關(guān)操作規(guī)范、創(chuàng)新能力、專業(yè)情感和職業(yè)素養(yǎng)的占比較低。這反映了職業(yè)院校在進行教學(xué)和育人的過程中，過多注重學(xué)生專業(yè)知識傳授、操作技能的訓(xùn)練，而對于學(xué)生的規(guī)范意識熏陶、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)情操的養(yǎng)成等方面關(guān)注力太少。而在企業(yè)訪談中，多數(shù)企業(yè)會反復(fù)強調(diào)員工需要吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)、精益求精和追求創(chuàng)新等工匠精神?？梢?，依據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，傳授學(xué)生全面的技術(shù)技能，急需推動結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)大批雙師型教師。

1.3.3 教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)鏈需求偏離。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是職業(yè)院校最好的教學(xué)模式。從當(dāng)前的調(diào)研情況分析，大部分課程或教材的教學(xué)任務(wù)或訓(xùn)練項目，都針對群內(nèi)部某一專業(yè)而進行開發(fā)，沒有形成可以供專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)“按需選項”的教學(xué)體系，項目之間的專業(yè)知識和技能的關(guān)聯(lián)性不強、連貫性不足、系統(tǒng)性不夠，不利于專業(yè)群對復(fù)合型技術(shù)技能人才專業(yè)知識的掌握。針對程序性較強的項目，受條件制約和課程實際，往往也被教師切割成局部技能操作或單一技能練習(xí)，沒能體現(xiàn)項目設(shè)計的完整性，也無法讓學(xué)生接觸到實際工作任務(wù)的復(fù)雜性、開放性和多維性，導(dǎo)致課堂實際訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)實際偏離較遠。

1.4 培養(yǎng)體系與人才鏈需求性有待于提高

從職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)體系的適應(yīng)性狀況來看，養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標示范引領(lǐng)性較弱，校企合作深度不夠和校企合作資源投入不夠等問題。

1.4.1 培養(yǎng)目標前瞻性低。當(dāng)前，職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定主要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局現(xiàn)狀和企業(yè)發(fā)展規(guī)模來確定，主要存在培養(yǎng)目標前瞻性不強、同質(zhì)化發(fā)展嚴重，對于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和未來趨勢把握不足、掌握不夠，人才培養(yǎng)過程中更多依賴學(xué)科體系、過多講些概念，培養(yǎng)出的學(xué)生對新技術(shù)敏感性不強，對崗位的適應(yīng)性弱、對產(chǎn)業(yè)未來走向反應(yīng)遲鈍感。

1.4.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)效果不顯著。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要法寶。因校企雙方的關(guān)注點不一致，長期以來處于“校熱企冷”局面。企業(yè)的參與，還是更多關(guān)注生產(chǎn)效率和利潤率提高，與學(xué)生希望通過校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，存在“信息不對稱”。所以在校企合作共育人才過程中，即使企業(yè)的部分技術(shù)骨干以“師傅”身份參與人才培養(yǎng)或課程教學(xué)，但因其不熟悉教育理論、教學(xué)規(guī)律和授課技巧，很多企業(yè)典型做法、大師現(xiàn)場經(jīng)驗，學(xué)生卻無法吸收到。

1.4.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)資源投入不足。推動校企雙方在技術(shù)、人才、設(shè)備和資源的共建共享，實現(xiàn)合作雙贏，是職業(yè)教育推動校企合作的目標方向和關(guān)鍵動力。從校企合作現(xiàn)狀來看，合作企業(yè)更多的只是提供實習(xí)崗位和部分設(shè)備，還沒有真正做到把院校學(xué)生當(dāng)成自己的員工或者準員工來培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致合作專業(yè)學(xué)生在合作企業(yè)的就業(yè)留存率低，更加挫傷了企業(yè)繼續(xù)參與職業(yè)教育，增加投入專業(yè)建設(shè)、共享相關(guān)資源的熱情和積極性。

2 區(qū)域產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局匹配的策略

2.1 提高專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密度

2.1.1 聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)確定重點建設(shè)專業(yè)。建設(shè)專業(yè)是職業(yè)院校凸顯辦學(xué)特色、增強服務(wù)能力、提升競爭力的核心關(guān)鍵。須把握幾個關(guān)鍵：一是要根據(jù)院校所在城市或區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身發(fā)展背景和辦學(xué)優(yōu)勢，明確自身發(fā)展定位，確立重點建設(shè)專業(yè)。二是深度對接本地龍頭企業(yè)或重點產(chǎn)業(yè)鏈，對相關(guān)需求進行歸納總結(jié)，圍繞龍頭企業(yè)需求，以重點建設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展或新設(shè)相關(guān)專業(yè)，積極推動專業(yè)群建設(shè)。三是與深度合作企業(yè)共同完善專業(yè)建設(shè)與評價標準，推動企業(yè)技術(shù)、人才、設(shè)備和資源向?qū)W校開放共享，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)體系緊密對接。

2.1.2 打破專業(yè)壁壘推動專業(yè)協(xié)同發(fā)展

專業(yè)是否可以協(xié)同發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)與專業(yè)之間是否技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、職業(yè)崗位相關(guān)和教學(xué)資源可共享。比如在汽車制造業(yè)領(lǐng)域，一個擁有智能化生產(chǎn)線的汽車制造廠，需要既精通整車制造工藝、又懂智能化整車裝配線操作的生產(chǎn)技師，也需要既精通汽車自動化產(chǎn)線運維、又熟悉汽車及零部件生產(chǎn)流程的設(shè)備運維技師，還需要既精通新能源汽車裝配調(diào)試、又會汽車零部件缺陷分析的品質(zhì)管理技師，這就需要對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈上下游的產(chǎn)業(yè)，主動打破專業(yè)的壁壘，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)資源共享，推動專業(yè)群呈現(xiàn)協(xié)同性與多元性的發(fā)展，從而促進專業(yè)建設(shè)水平整體提升。

2.2 加強專業(yè)群課程體系與崗位鏈的匹配度

2.2.1 課程目標對接崗位需求。根據(jù)崗位工作典型任務(wù)和核心職責(zé)的相關(guān)規(guī)定明確專業(yè)群的育人目標。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的不同培養(yǎng)定位去分解育人目標。然后將群內(nèi)專業(yè)的課程根據(jù)細化目標進行分解分攤。避免課程目標的盲目性和同質(zhì)化現(xiàn)象，從而提高專業(yè)群的課程目標的科學(xué)性和可行性。

2.2.2 持續(xù)動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。隨著科技的日新月異，每個專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新名詞層出不窮。為了應(yīng)對這些變化，在不大動課程體系的情況下，實行課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整，將落后的部分知識進行刪除，增添新技術(shù)和新技能，這樣才能保證學(xué)生在校期間的所學(xué)知識的前瞻性[2]。

2.3 提高專業(yè)群教學(xué)體系與技術(shù)鏈的銜接性

2.3.1 提升教學(xué)目標與技術(shù)需求的匹配度。實施職業(yè)技能認證是職業(yè)院校主動對接企業(yè)需求檢驗人才培養(yǎng)效果的最好標尺。因此，職業(yè)院校必須對接區(qū)域龍頭企業(yè)員工內(nèi)部認證體系，確定專業(yè)課程教學(xué)目標和內(nèi)容體系。必須立足本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢，引入國家認可的龍頭企業(yè)牽頭開發(fā)的職業(yè)技能等級證書標準，動態(tài)更新課程教學(xué)目標和訓(xùn)練模塊。必須把握新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，與行業(yè)新勢力企業(yè)合作，引進最新技術(shù)、最新工藝、最新方法，推動課程內(nèi)容更新，確保專業(yè)教學(xué)體系與技術(shù)鏈有機銜接。

2.3.2 倡導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識技能并重。職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)是在長期實踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)中通過積累而獲得的，并在實習(xí)和工作中得到很好的養(yǎng)成。對此，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在日常教學(xué)過程中，首先，要將艱苦奮斗、精益求精、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)深度融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。其次，要將技能大師請進校園和課堂中，和學(xué)生創(chuàng)造面對面的機會，用榜樣的力量去激勵學(xué)生積極養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；最后，要及時分享專業(yè)發(fā)展動向，讓學(xué)生能夠了解和掌握本專業(yè)的最新技術(shù)，養(yǎng)成積極進取的職業(yè)精神。

2.4 優(yōu)化專業(yè)群培養(yǎng)體系與人才鏈的需求

2.4.1 強化培養(yǎng)目標的前瞻性。進入智能化時代，在不斷的新技術(shù)廣泛運用的智能化時代，社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)以及生活方式的更新迭代快，需要大批量交叉跨界、融合創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才。這就要求職業(yè)院校在更好契合區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，在專業(yè)培養(yǎng)定位上應(yīng)當(dāng)具有一定的前瞻性。比如，根據(jù)當(dāng)?shù)仄嚻髽I(yè)新技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，推動汽車類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與布局，對傳統(tǒng)的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，增加培養(yǎng)新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、充換電設(shè)施維修保養(yǎng)和檢測診斷等教學(xué)目標。

2.4.2 提高校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量。深度產(chǎn)教融合是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要手段，是職業(yè)院校提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。要充分挖掘企業(yè)參與人才培養(yǎng)的共生點、共鳴點和共情點，重點關(guān)注學(xué)生和企業(yè)員工的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)提升。要讓企業(yè)在合作過程中，找到自身的價值感和贏利點，讓企業(yè)在投入人才、技術(shù)和設(shè)備等優(yōu)勢資源，獲得更多經(jīng)濟和社會效應(yīng)。特別是可以參照部門車企的做法，與學(xué)校建立相應(yīng)的合作育人項目，把一批企業(yè)自身有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線師傅或為學(xué)校培養(yǎng)一批獲企業(yè)認證的老師送到講臺上，為學(xué)生傳道授、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.4.3 建立校企資源共享新平臺。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校專業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要舉措。現(xiàn)在，有許多汽車企業(yè)，都有自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技術(shù)資源平臺，比如寶馬的悅學(xué)院和ISTA系統(tǒng)等等，都向合作院校的訂單培養(yǎng)學(xué)生和教師提供開放賬號，參與校企合作的師生可以及時獲得最新的維修手冊和技術(shù)標準。這樣可以更加快捷的實現(xiàn)了技術(shù)的傳遞，減少中間培訓(xùn)產(chǎn)生的時間浪費和資金的開支[5]。校企合作的學(xué)生的在校期間，簽訂了符合學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益的實習(xí)就業(yè)協(xié)議，學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，完成企業(yè)相關(guān)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，也到相應(yīng)的崗位進行了實踐歷練，就業(yè)上崗適應(yīng)期縮短，留用率較高。這也大大提升了企業(yè)積極參與積極性。企業(yè)投入學(xué)校的設(shè)備，可以實現(xiàn)在校就能進行員工培訓(xùn)的良好局面，提高企業(yè)資源投入促進人才培養(yǎng)的積極性。

3 結(jié)語

專業(yè)布局與建設(shè)是職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的重要載體，也是職業(yè)院校聯(lián)系社會的重要紐帶。區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展是職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)保障，而專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配性又關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校只有基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)匹配，持續(xù)推動職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整，不斷加強與區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)合作，合理配置教學(xué)資源，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能確保自身專業(yè)體系與區(qū)域經(jīng)濟社會的人才需求相一致，從而為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供人才和技能支撐。

基金項目：湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題“湖南省職業(yè)教育專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系適配性研究與實踐”（XSP22YBC305）。

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