基于CiteSpace可視化分析的國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿

張 倩,莊秀梅

(1.吉林外國(guó)語大學(xué),長(zhǎng)春 130000; 2.魯東大學(xué),山東 煙臺(tái) 264001)

2022年11月底,教育部正式頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通知,要求提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新與變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力與責(zé)任[1]。為了解國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化相關(guān)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及研究前沿的變化情況,基于CiteSpace 22.0軟件對(duì)教師數(shù)字化領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫中以“教師數(shù)字化”為主題詞進(jìn)行檢索,檢索時(shí)間為1998—2023年4月,共得到551篇文獻(xiàn),剔除1篇無效文獻(xiàn)后最終得到550篇有效樣本。

1 年發(fā)文量情況

1998—2009年為研究的初始階段,發(fā)文量較少且增長(zhǎng)緩慢。2010—2016年為相關(guān)研究的穩(wěn)步增長(zhǎng)階段,這一階段教育信息化相關(guān)政策與文件的頒布對(duì)教師數(shù)字化研究工作的開展起到重要推動(dòng)作用。2016—2019年,相關(guān)發(fā)文量下降,這可能與2016年研究生制度改革有關(guān)。2020—2023年為研究的快速發(fā)展階段,發(fā)文量急劇上升,這與近年國(guó)內(nèi)外對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師數(shù)字化的重視密切相關(guān)。教師數(shù)字化作為教育數(shù)字化的熱點(diǎn)話題之一,具有十分重要的研究意義與價(jià)值。詳見圖1。

注:2023年數(shù)據(jù)不全圖1 1998—2023年國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域發(fā)文量變化趨勢(shì)Fig.1 Trend of the number of teachers’ papers published in digital research in China from 1998 to 2023

2 作者與研究機(jī)構(gòu)情況

作者發(fā)文量可體現(xiàn)其在某領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平及學(xué)術(shù)研究能力。利用普賴斯定律公式計(jì)算國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域的核心作者發(fā)文量發(fā)現(xiàn),學(xué)者張瑾、韓錫斌、馮巖松、陳淑清與周潛發(fā)文量最多,且張瑾發(fā)文時(shí)間最早。其中學(xué)者張振乾、周富強(qiáng)、白強(qiáng)強(qiáng)及張瑾、任友群、李萍兩組合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)最為顯著,表明我國(guó)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域已初步形成研究團(tuán)隊(duì)。詳見表1、圖2。

表1 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域發(fā)文量排前10名的作者情況Tab.1 Top 10 authors in digital research for teachers in China

圖2 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜Fig.2 Author cooperation network map in teachers’ digitization research in China

研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量方面,華東師范大學(xué)與上海師范大學(xué)發(fā)文量并列第一,說明其教師數(shù)字化研究的學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)最強(qiáng)。以清華大學(xué)教育研究院和長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院為首的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)最為顯著,表明我國(guó)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域跨機(jī)構(gòu)間已形成初步合作關(guān)系。詳見表2、圖3。

表2 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域發(fā)文量排前10名的發(fā)文機(jī)構(gòu)Tab.2 Top 10 publishing institutions in teachers’ digital research in China

圖3 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜Fig.3 Map of cooperation network of publishing institutions in teachers’ digital research in China

3 關(guān)鍵詞分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況

“數(shù)字化”“教師”“信息技術(shù)”“信息素養(yǎng)”“高校教師”“專業(yè)成長(zhǎng)”“教師培訓(xùn)”及“數(shù)字素養(yǎng)”等高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)直徑較大,是國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域的代表性術(shù)語。從出現(xiàn)頻次來看,“數(shù)字化”出現(xiàn)83次,頻次最高。整體上,這些高頻詞周圍的其他分支節(jié)點(diǎn)與其自身構(gòu)成了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。詳見圖4、表3。

表3 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域排前10位高頻關(guān)鍵詞Tab.3 Top 10 high-frequency keywords in teachers’ digital research in China

圖4 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.4 Keyword co-occurrence map of teachers’ digital research in China

3.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

突現(xiàn)詞指短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻率驟增的關(guān)鍵詞,突現(xiàn)詞開始與結(jié)束的年份可反映教師數(shù)字化研究領(lǐng)域的前沿[2]。共探測(cè)到教師數(shù)字化領(lǐng)域的24個(gè)重要突現(xiàn)詞,大部分時(shí)間跨度較短,突現(xiàn)年份集中在2019年后,說明突現(xiàn)詞匯具有較強(qiáng)的前瞻性。突現(xiàn)系數(shù)最高的關(guān)鍵詞是“數(shù)字素養(yǎng)”,突現(xiàn)系數(shù)為2.77,突現(xiàn)年份為2022年?！案叩冉逃迸c“職業(yè)教育”分別排名第二與第三,突現(xiàn)系數(shù)分別為2.63與2.1。詳見圖5。

圖5 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖Fig.5 Keywords burst map of teachers’ digital research in China

從突現(xiàn)詞匯可知,該領(lǐng)域早期研究熱點(diǎn)集中于教師本身的素質(zhì)、角色、教育及專業(yè)成長(zhǎng)等方面,之后慢慢延伸到數(shù)字化領(lǐng)域。“教師素質(zhì)”的研究從2003年持續(xù)到2005年,研究時(shí)間較短。2007—2015年,該領(lǐng)域研究方向轉(zhuǎn)向關(guān)注角色領(lǐng)域,尤其是教師角色。2015—2018年,相應(yīng)的“對(duì)策”研究開始出現(xiàn)。2019年開始,“信息技術(shù)”“信息素養(yǎng)”“人工智能”等成為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。2022年,“數(shù)字素養(yǎng)”突現(xiàn)系數(shù)達(dá)到峰值,說明隨著數(shù)字化時(shí)代的到來,學(xué)者們開始思考教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng),也開始關(guān)注數(shù)字化的“人才培養(yǎng)”與“教學(xué)資源”。

3.3 關(guān)鍵詞聚類情況

利用LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類,模塊數(shù)值Q=0.8694>0.3,表示該結(jié)果顯著,聚類效果好。平均輪廓值S=0.9854>0.5,表示該聚類閥值選取合理,結(jié)果具有較高的可信度。本研究主要分析前5個(gè)聚類,通過分析每個(gè)聚類下的關(guān)鍵詞,得到該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與聚類分布。詳見圖6、表4。

表4 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及聚類分布Tab.4 Research hotspot and cluster distribution of teachers’ digital research in China

圖6 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖Fig.6 Keywords cluster map of teachers’ digital research in China

1)教師數(shù)字化。《數(shù)字化生存》一書中最早提出“數(shù)字化”這一概念,將“數(shù)字化”定義為“信息時(shí)代的基本粒子”[3]。聚焦到教育領(lǐng)域,教師數(shù)字化是數(shù)字化時(shí)代教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求,強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與教師各方面能力的協(xié)同發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為,教育數(shù)字化是一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)推進(jìn)的過程,強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)的融合創(chuàng)新[4]。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量,需學(xué)校、政府、社會(huì)等多元主體充分參與,通過數(shù)字化與智能化技術(shù)的核心支撐與創(chuàng)新應(yīng)用,推進(jìn)教師各方面的創(chuàng)新與變革[5]。

2)信息素養(yǎng)。保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年最先提出“信息素養(yǎng)”一詞,認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們利用信息工具及信息資源解決問題的技術(shù)與技能[6]。教育信息化對(duì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要價(jià)值,也對(duì)教師信息素養(yǎng)的提升提出更高要求。侯君等圍繞信息與治理雙向賦能高等教育信息化轉(zhuǎn)型,闡述了我國(guó)教育信息化從填平“數(shù)字鴻溝”到補(bǔ)齊高質(zhì)量發(fā)展“短板”的發(fā)展沿革[7]。教師信息素養(yǎng)的提升有利于校園數(shù)字化建設(shè),轉(zhuǎn)變觀念、師資培訓(xùn)及激勵(lì)機(jī)制等都是提升教師信息素養(yǎng)的重要策略[8]。

3)數(shù)字素養(yǎng)。Yoram Eshet-Alkalai于1994年首先提出“數(shù)字素養(yǎng)”一詞,認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是用戶在數(shù)字環(huán)境中有效運(yùn)用所需的技能[9]。數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字化時(shí)代教師必備的核心素養(yǎng)之一,也是教師數(shù)字化研究的重要內(nèi)容。王曉輝在國(guó)內(nèi)首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”一詞,強(qiáng)調(diào)是對(duì)新的信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用[10]。有學(xué)者認(rèn)為,數(shù)字素養(yǎng)是更為廣泛的概念,也是數(shù)字能力概念建構(gòu)的基礎(chǔ)[11]。隨著時(shí)代的發(fā)展,“數(shù)字素養(yǎng)”研究涉及圖書館、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》通知對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念及維度構(gòu)成進(jìn)行了解讀,標(biāo)志我國(guó)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中邁出重要一步。

4)高校教師。目前,對(duì)于數(shù)字化領(lǐng)域的研究主要從高校教師群體開始。隨著微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn),數(shù)字化環(huán)境對(duì)高校教師的能力素質(zhì)提出更高的要求,教師的角色也將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變[12]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予教師信息素養(yǎng)豐富的時(shí)代內(nèi)涵,隨著課程內(nèi)容、載體、組織與實(shí)施等課程基本要素的變化,高校教師也應(yīng)從多方面提升自身的信息素養(yǎng)[13]。

3.4 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

為分析教師數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份,將時(shí)間因素納入關(guān)鍵詞聚類,形成關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖。聚類#0數(shù)字化,在2003—2023年一直備受關(guān)注。聚類#1教師,從2000年開始受到關(guān)注,“信息技術(shù)”“教師培訓(xùn)”“專業(yè)成長(zhǎng)”等是其研究重點(diǎn)。聚類#2信息素養(yǎng),相關(guān)研究始于2009年,研究重點(diǎn)主要集中于“職業(yè)教育”及“高?！薄＞垲?3高校教師,相關(guān)關(guān)注熱點(diǎn)有“保障機(jī)制”“專業(yè)發(fā)展”等。聚類#4數(shù)字素養(yǎng),相關(guān)關(guān)注熱點(diǎn)包括“內(nèi)涵” “教師研修”“教師發(fā)展”等。詳見圖7。

圖7 國(guó)內(nèi)教師數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖Fig.7 Time zone map of the keywords of teachers’ digital research in China

4 結(jié)論與展望

研究發(fā)現(xiàn):從發(fā)文量來看,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師數(shù)字化領(lǐng)域的研究熱度整體呈逐漸上升趨勢(shì),2016年有所下降,2019年開始呈現(xiàn)急劇上升的態(tài)勢(shì)。從發(fā)文作者與研究機(jī)構(gòu)來看,國(guó)內(nèi)已初步形成教師數(shù)字化研究作者及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。從研究熱點(diǎn)與前沿來看,主要集中于數(shù)字化、教師、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)及高校教師等方面?？梢娊處煍?shù)字化研究領(lǐng)域已得到廣泛重視,未來可從以下層面深入研究:基于數(shù)字時(shí)代背景,結(jié)合相關(guān)政策要求,分析如何進(jìn)行人才培養(yǎng)從而建立數(shù)字化教師隊(duì)伍;拓寬研究群體,如探索鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化培養(yǎng)新模式;分析數(shù)字時(shí)代教師應(yīng)具備的素養(yǎng),并確立具體的指標(biāo)體系,等等。