趙娟 門丹

過度保護(hù)是指家長(zhǎng)為了避免孩子受到傷害，給予孩子過分保護(hù)以致影響其獨(dú)立性發(fā)展的一種傾向。在心理學(xué)上，過度保護(hù)可以分為極端約束型和極端縱容型兩種類型。這兩種類型的過度保護(hù)都不利于孩子的成長(zhǎng)，前者會(huì)讓孩子變得消極、盲從，后者會(huì)讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生極度依賴，不利于孩子自理能力的發(fā)展。

場(chǎng)景1：在游樂場(chǎng)，樂樂站在海洋球池邊，躍躍欲試，想跳進(jìn)球池，奶奶急忙阻止：“不要跳，危險(xiǎn)！”樂樂執(zhí)意要跳，奶奶趕緊將他抱出了球池。

場(chǎng)景2：小區(qū)樓下，很多孩子在一起做游戲。忽然，浩寧和小米因爭(zhēng)搶玩具吵了起來(lái)。小米媽媽見狀立刻沖過來(lái)指責(zé)浩寧，浩寧媽媽也不甘示弱，跑過來(lái)維護(hù)自己的孩子?？吹綃寢寕兗ち业貭?zhēng)吵，兩個(gè)孩子害怕地站在一邊。

場(chǎng)景3：幼兒園組織開展“獨(dú)立夜”活動(dòng)。晨晨非常期待，但媽媽卻以“感冒”為由給他請(qǐng)了假。因?yàn)閶寢寭?dān)心晨晨自己洗漱不干凈，半夜蓋不好被子著涼。

以上場(chǎng)景中，我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)。場(chǎng)景1中的奶奶擔(dān)心孩子受傷，阻止樂樂從球池邊跳下，導(dǎo)致孩子失去提升自我保護(hù)意識(shí)的機(jī)會(huì)；場(chǎng)景2中的浩寧和小米由于大人的介入而無(wú)法進(jìn)行正常的社交活動(dòng)；場(chǎng)景3的晨晨因?yàn)閶寢尩膿?dān)心和干涉，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立照料自己。由此可見，家長(zhǎng)的過度保護(hù)會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)一系列阻礙。

爸爸媽媽這樣做

1.? 培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)

日常生活中，家長(zhǎng)要支持孩子進(jìn)行有挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的游戲?！懊半U(xiǎn)游戲”可以幫助孩子探索未知邊界，幫助他們?cè)诿鎸?duì)游戲中的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)習(xí)判斷什么樣的危險(xiǎn)可以嘗試、什么樣的危險(xiǎn)需要避免，并且思考如何解決危險(xiǎn)帶來(lái)的問題。如場(chǎng)景1中，樂樂想從高處跳進(jìn)球池，奶奶卻極力阻止。與其禁止孩子跳下來(lái)，不如在確保安全的前提下，放手讓孩子嘗試。當(dāng)孩子具備辨別危險(xiǎn)的能力時(shí)，才能不斷提升自我保護(hù)意識(shí)。

2.提供解決問題的機(jī)會(huì)

當(dāng)孩子在生活中遇到矛盾、沖突時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自己解決。如果一味地拒絕孩子參與，會(huì)阻礙孩子提升其心理彈性。“心理彈性”指人應(yīng)對(duì)壓力、挫折等消極生活事件的能力。場(chǎng)景2中的小米媽媽看到自己的孩子與他人爭(zhēng)搶玩具時(shí)，應(yīng)先控制情緒，詢問原因，耐心聽孩子講述事情發(fā)生的經(jīng)過，鼓勵(lì)她嘗試自己解決矛盾沖突，為孩子提供解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子無(wú)法獨(dú)自解決時(shí)，家長(zhǎng)再介入引導(dǎo)，給予進(jìn)一步的支持。

3. 培養(yǎng)獨(dú)立能力

心理學(xué)博士張智豐指出：從小被過度保護(hù)的孩子，其挫折承受能力更差。家長(zhǎng)要懂得放手，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力。場(chǎng)景3中的晨晨媽媽因?yàn)閾?dān)心晨晨洗漱不干凈、半夜蓋不好被子著涼等，就替晨晨拒絕了幼兒園的“獨(dú)立夜”活動(dòng)。這樣的決策是不合適的，媽媽應(yīng)將選擇的權(quán)利還給孩子，充分尊重孩子的選擇，培養(yǎng)他獨(dú)立判斷與思考的能力。

英國(guó)心理學(xué)家西爾維婭·克萊爾說：“這個(gè)世界上所有的愛都以聚合為目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對(duì)孩子的愛，父母真正成功的愛，就是讓孩子盡早作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體從你的生命中分離出去，這種分離越早，你就越成功?！奔议L(zhǎng)對(duì)孩子的愛應(yīng)該是關(guān)愛而非溺愛，是適度保護(hù)而非過度保護(hù)。如此，孩子才能成長(zhǎng)為合格的社會(huì)人。