科普場館作為科普和校外教育的重要陣地，在青少年科學(xué)教育和科技創(chuàng)新后備人才成長中的作用日益凸顯，是開展青少年科技教育實踐活動的有效平臺，是弘揚科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的重要載體。本文將結(jié)合廣州青少年科技館實施館校結(jié)合，提升青少年科學(xué)教育實效的實踐經(jīng)驗，深入分析，總結(jié)探析提質(zhì)增效模式路徑，為館校結(jié)合的科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展模式提供參考。

高質(zhì)量館校結(jié)合科學(xué)教育是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求

國外科學(xué)教育改革與國家戰(zhàn)略需求的關(guān)聯(lián)

縱觀在科技館展教理論和實踐方面引領(lǐng)國際潮流的歐美國家展教功能演變過程，不難看出，均與當(dāng)時社會發(fā)展的迫切需要密切相關(guān)。美國在南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，工業(yè)大生產(chǎn)迅速發(fā)展，除了需要大量科技人員，更需要有一定技術(shù)、能動手操作的大批產(chǎn)業(yè)工人，杜威適時提出了“教育即生活”主張，創(chuàng)辦了杜威實驗學(xué)校，進而提出“做中學(xué)”理論。美蘇冷戰(zhàn)期間，特別是蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，在空間技術(shù)上趕超美國，使得美國國民產(chǎn)生恐慌，約瑟夫·施瓦布于1961 年提出了“探究學(xué)習(xí)”概念，拉開了美國第一次科學(xué)教育改革的序幕。20 世紀(jì)70 年代末80 年代初，美國在經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的優(yōu)勢地位開始下降，為了確保在21 世紀(jì)的國際競爭中能占據(jù)主動，于1985 年啟動“2061 計劃”，強調(diào)以科學(xué)探究為中心，解決科學(xué)教育普及問題，引發(fā)了第二次國際科學(xué)教育革命，促使科學(xué)中心的教育活動不再局限于觀眾“動手做”的探究活動或?qū)嶒灒窃诹私庥^眾已經(jīng)形成的原有觀念的基礎(chǔ)上，幫助他們不斷修正和擴充自身的概念圖式，形成真正理解并應(yīng)用科學(xué)概念的能力[1]。

我國科學(xué)教育改革與國家戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)聯(lián)

我國現(xiàn)在已經(jīng)進入“十四五”高速發(fā)展期，科技創(chuàng)新在廣度、速度等方面的拓展提升迅猛，科普事業(yè)也蓬勃發(fā)展，科普內(nèi)涵、外延不斷標(biāo)高深化，迭代出新。科普作為國家創(chuàng)新體系的主要組成部分，是科技創(chuàng)新之基，其中青少年的科學(xué)教育，要堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，要培育大量具有較高科學(xué)文化水平和科學(xué)素養(yǎng)的未來公民，有能力和實力承擔(dān)起應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的時代使命?？萍紙鲳^作為青少年校外教育的重要陣地，館校結(jié)合科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展模式的構(gòu)建，越發(fā)重要和迫切，國家也發(fā)布了系列政策。

我國館校結(jié)合科學(xué)教育科普政策概況

館校結(jié)合科學(xué)教育科普政策是我國科普政策的重要組成部分，對規(guī)范和調(diào)節(jié)館校結(jié)合科學(xué)教育工作具有重要作用。我國館校結(jié)合相關(guān)研究工作起步較晚，2006 年發(fā)布的《關(guān)于開展“科技館活動進校園”工作的通知》，是推進館校結(jié)合的里程碑[2]?！笆濉逼陂g發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》《科技館活動進校園工作“十三五”工作方案》，推動館校結(jié)合促進科學(xué)教育合作機制的政策內(nèi)容導(dǎo)向由“探索、倡導(dǎo)”階段，提升到“建立、推動、拓展、加強”階段，并開始關(guān)注吸納社會各界資源，成立聯(lián)盟等?！笆奈濉币潦?，館校結(jié)合科學(xué)教育政策密集出臺，數(shù)量大幅提升，比如，2021 年，《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》明確了科普場所、高校等企事業(yè)單位、科技工作者等主體實施館校合作行動的責(zé)任和義務(wù)；《現(xiàn)代科技館體系發(fā)展“十四五”規(guī)劃（2021—2025 年）》明確探索建立“館校結(jié)合”長效機制，提出開展“館校結(jié)合”區(qū)域試點等?？傮w看來，館校結(jié)合科學(xué)教育相關(guān)政策內(nèi)容與時俱進，目標(biāo)定位越發(fā)清晰精準(zhǔn)，館校結(jié)合機制標(biāo)高到了“長效”階段，對科學(xué)教育各實施主體的實施途徑和實施成效，也作出了明確的指導(dǎo)和規(guī)范。

廣州青少年科技館實施館校結(jié)合科學(xué)教育實踐現(xiàn)狀

2022 年9 月，廣州市科學(xué)技術(shù)發(fā)展中心成為中國科學(xué)技術(shù)館“科技館里的科學(xué)課”首批示范試點單位，配合國家“雙減”政策，堅持政府主導(dǎo)，依托所屬的廣州青少年科技館的展教資源，深入踐行“請進來”“走出去”雙向互動實踐原則。

堅持政府主導(dǎo)，深化內(nèi)涵，夯實“請進來”基礎(chǔ)

主要做法包括：在開展青少年需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，開設(shè)相應(yīng)的航?？破照?、科學(xué)家主題展、院士專家書畫攝影作品展等常展和臨展；整合社會資源，聯(lián)合科技創(chuàng)新企業(yè)、公共服務(wù)場館、科普基地等單位和組織，在館開展“我是創(chuàng)客+”無人機科普和飛行體驗活動、人工智能體驗、都市科技農(nóng)園暑期系列活動等形式、內(nèi)容豐富的科學(xué)教育活動；邀請科技專家、科技輔導(dǎo)員到館開展衛(wèi)星科技、爬行動物、造紙等主題講座，以美好生活解讀科技發(fā)展意義，引導(dǎo)青少年以科學(xué)的視角認知世界；舉辦“科學(xué)實驗秀”挑戰(zhàn)賽，設(shè)置兒童青少年組別，融入舞臺劇、小品、脫口秀等表演形式，圍繞生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，編排演繹經(jīng)典科學(xué)實驗，形象展示前沿科技成果；開展“科技館里的科學(xué)課”示范?？茖W(xué)教師培訓(xùn)交流活動，提升科學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)。

拓寬服務(wù)模式，共享資源，提升“走出去”實效

聯(lián)合中國科學(xué)技術(shù)館、教育部門、區(qū)政府，多渠道匯集、共建、共享科學(xué)教育資源，提升“走出去”實效。在中國科學(xué)技術(shù)館的指導(dǎo)支持下，為試點內(nèi)示范校師生提供院士科學(xué)人文課等“三課”科學(xué)教育資源，開展“我問科學(xué)家問題征集令”等主題科學(xué)教育活動。聯(lián)合教育部門開展廣州“院士專家校園行”，邀請優(yōu)秀科技工作者走進中小學(xué)校，為青少年提供科學(xué)教育服務(wù)，為學(xué)校與院士專家搭建起溝通的橋梁，提升學(xué)校教師的科研意識和科學(xué)素質(zhì)。發(fā)揮“科普大篷車”科普“輕騎兵”的作用，配合中小學(xué)?？萍脊?jié)等科學(xué)教育活動，輸送共享科普展品、展板等科學(xué)教育資源，開展無人機、人工智能等互動體驗；與蕉嶺縣教育局簽署合作協(xié)議，建立長期合作機制，為蕉嶺縣中小學(xué)、青少年送科普；與從化、增城、花都、白云、番禺、南沙、黃埔等區(qū)合作共建，開展“鄉(xiāng)村少年宮”公益科普活動。

堅持大科普格局，以點帶面，推動構(gòu)建科普生態(tài)圈

發(fā)揮試點單位的組織優(yōu)勢和科普能力，以廣州青少年科技館為基點，廣泛發(fā)動社會資源，通過整合資源、協(xié)同配合、系統(tǒng)聯(lián)動、共同參與等措施，推動廣州地區(qū)科技、科普資源開放共享，提升大科普格局，推動建設(shè)科普生態(tài)環(huán)境。經(jīng)周福霖院士提議、國內(nèi)首創(chuàng)的“廣州科普開放日活動”，由廣州市科普工作聯(lián)席會議辦公室牽頭，發(fā)動符合開放條件的國家級或省級重點實驗室、高新技術(shù)企業(yè)、廣州科普游項目承擔(dān)單位、相關(guān)科普資源單位，免費向青少年等公眾開放，為館校結(jié)合開展青少年科學(xué)教育提供了更廣闊的平臺和資源。

館校結(jié)合科學(xué)教育發(fā)展的續(xù)力空間思考

科學(xué)教育分眾實踐有待深化

“分眾化”（demassification）是現(xiàn)代傳播學(xué)中產(chǎn)生的、與大眾傳播（masscommunication）相對應(yīng)的概念，意指將媒介供給進行細分以滿足不同受眾群體需要的傳播方式[3]，在科學(xué)教育工作中，分眾是提高科學(xué)教育效果的重要手段。廣州青少年科技館受現(xiàn)有軟硬件條件限制，目前只有團體和個人接待的粗略劃分，尚未能細化實施分眾教育，對來館青少年于展教活動的期待、興趣、已有知識的掌握程度、參與態(tài)度等方面的前置評估也不夠充分或尚未實施。

科學(xué)教育課程體系尚未形成

科學(xué)教育活動尚處于探索期，對于青少年科學(xué)教育的針對性和適合度仍有待提高。在館開展的教育活動大多以參觀、講座、體驗、競賽、志愿服務(wù)等傳統(tǒng)形式為主，基于常展、臨展的青少年科學(xué)教育還是以常規(guī)講解為主，專（兼）職科技輔導(dǎo)員隊伍尚未建立，基于場館展教活動的研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)體系尚未形成，未能全面滿足有興趣的青少年長期、深入、系統(tǒng)地開展科學(xué)探究與實驗的需要。在與來館青少年的訪談交流中，也了解到他們希望能有更多的課程式指導(dǎo)或科學(xué)探究任務(wù)的認領(lǐng)及達成反饋。

與試點示范校的長效合作機制有待完善

直播課程時間安排與學(xué)校教學(xué)計劃時間安排磨合不夠 試點內(nèi)的各示范校普遍反映：直播活動安排，包括時間、專家、鏈接等宣傳內(nèi)容，在預(yù)告發(fā)出后仍會出現(xiàn)變更調(diào)整；直播課程預(yù)告提前量不夠，活動時間經(jīng)常緊隨活動預(yù)告，導(dǎo)致學(xué)校來不及調(diào)整教學(xué)安排；直播活動多安排在周末和節(jié)假日，不便于學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生觀看等。

直播課程內(nèi)容與青少年科學(xué)教育精準(zhǔn)需求不夠契合 試點內(nèi)的各示范校普遍反饋，直播課程資源尚未形成體系，內(nèi)容和形式豐富度不夠。比如，有幾期科學(xué)課搭配了科技節(jié)或啟動儀式類的其他環(huán)節(jié)，活動時間較長，不利于學(xué)?？茖W(xué)教育課程安排；在主題內(nèi)容上，某些主題活動在一段時間內(nèi)比較集中，內(nèi)容雖好但同質(zhì)化程度太高。示范校均希望直播課程資源更加體系化，能獲得更豐富的青少年科教資源。

單向菜單式的資源輸出方式，對示范校的約束力和向心力較弱 在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的單向菜單式資源輸出方式，對各示范校實施試點項目的約束力有限，很難形成較強的向心力，需加強頂層設(shè)計，謀劃、建立、完善試點單位與示范校館校結(jié)合的長效合作機制。

策略探析與建議

樹立分眾意識，做好全流程評估，分層分級設(shè)計科學(xué)教育內(nèi)容

分眾化理念的運用，是科技場館科學(xué)教育精準(zhǔn)服務(wù)的基礎(chǔ)，是提高科技場館科學(xué)教育服務(wù)水平的重要方法。在實操中應(yīng)樹立分眾意識，對科學(xué)教育內(nèi)容進行針對性分層分級設(shè)計，統(tǒng)籌做好前置評估、形成評估、總結(jié)評估的全流程評估工作，并依據(jù)前置評估結(jié)果，對展覽或教育活動的框架、內(nèi)容、動線設(shè)計等進行精準(zhǔn)策劃，根據(jù)分眾的接受能力和理解能力，提供有針對性的分層科學(xué)教育課程教案設(shè)計。

加強頂層設(shè)計，緊密部門間合作，科學(xué)規(guī)范設(shè)計科學(xué)教育課程體系

科ec57c667ac506ecff04535f64f8f0c9c學(xué)教育課程設(shè)計應(yīng)與教育部門緊密合作，對標(biāo)新課標(biāo)，結(jié)合展館展教活動，開發(fā)系列科學(xué)教育課程，形成科學(xué)教育課程指南。在科學(xué)教育課程設(shè)計中，需注重課程的規(guī)范化、體系化，一方面要做好頂層設(shè)計，提前規(guī)劃好課程安排，使整體的課程具有連續(xù)性，循序漸進，引人入勝；另一方面要注重科學(xué)方法和科學(xué)家精神等教育內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，讓青少年進行真正的實踐和探究，依托該過程中正向反饋促進青少年科學(xué)方法和科學(xué)家精神的培養(yǎng)[4]。此外，科技場館需進一步升級改造，以適應(yīng)結(jié)對學(xué)校的實踐需求。

注重理念創(chuàng)新，推廣SIMBL改良模型，提升科學(xué)課程設(shè)計普適性及易操作性

SSI-TL（Socio-scientific IssueTeaching and Learning，SSI-TL） 是指基于社會性科學(xué)議題的社會性、科學(xué)性、爭議性、不確定性等特征設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在社會文化情境中獲得論述、論證、探究、決策、評價信息來源的能力和素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生成為具備社會責(zé)任未來公民的教學(xué)[5]。作為SSI-TL 的典型工具，社會性科學(xué)議題與建模教學(xué)（Socio-scientific Issue and ModelBased Learning，SIMBL）更具有普適性和易操作性，科技輔導(dǎo)員、科普工作者甚至于感興趣的家長，均易于上手，方便實操。進行本土化改良后的SIMBL（表1），與青少年的高效科學(xué)教育有著天然的親和力和適用性，可成為助推我國培育大量具有較高科學(xué)文化水平、較高科學(xué)素養(yǎng)未來公民的重要途徑之一。

明確目標(biāo)定位，堅持搭臺添薪，補益補強青少年科學(xué)教育效能

科普場館科學(xué)教育是學(xué)校教育的重要補充，館校結(jié)合是實現(xiàn)科教資源共建共享助力“雙減”目標(biāo)實現(xiàn)的有效載體。在直播課程主題內(nèi)容的策劃設(shè)計上，應(yīng)加強與示范校的銜接，提前規(guī)劃全年科學(xué)課程主題及主講導(dǎo)師；在時間安排上盡量避開周末和節(jié)假日，可設(shè)定一個相對固定的周期時段，若直播時間在兩相適應(yīng)上確實有困難，可提供清晰、順暢的回播/ 重播路徑，實現(xiàn)推送時間和學(xué)習(xí)時間的機動性和靈活性。同時，集合多方優(yōu)勢打造科學(xué)教育資源包，比如深入開發(fā)院士專家校園行、廣州科普大講壇、科學(xué)實驗秀等現(xiàn)有科普品牌內(nèi)容，二次研發(fā)科普繪本、漫畫、科學(xué)桌游等教學(xué)資源，通過文創(chuàng)營運、委托專業(yè)機構(gòu)等方式，深入學(xué)校服務(wù)青少年學(xué)生。此外，還應(yīng)規(guī)范在館科學(xué)教育活動的引入標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、培訓(xùn)、審核相關(guān)活動的科學(xué)教育設(shè)計內(nèi)容，并對科學(xué)教育活動效果適時實施有效檢查評估，形成成果反饋，進而循環(huán)指導(dǎo)完善引入標(biāo)準(zhǔn)。

聚焦核心能力，精準(zhǔn)施策，建設(shè)建強專（兼）職科技輔導(dǎo)員隊伍

科技輔導(dǎo)員是連接青少年與科學(xué)教育的重要媒介，是實現(xiàn)科學(xué)教育課程體系功能發(fā)揮的核心。科技館要標(biāo)高“請進來”實效，一是要成立專業(yè)的專（兼）職科技輔導(dǎo)員隊伍，建立科學(xué)合理的分級認證機制，在推動科技輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的同時，提升科技輔導(dǎo)員對職業(yè)的認同感[6]；二是要聚焦科技輔導(dǎo)員的核心能力，強化分眾化理念的運用，明確培訓(xùn)目的，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮好本土化SIMBL 改良模型的實踐效用；三是要豐富培訓(xùn)方式，培養(yǎng)科技輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)校科學(xué)教育特點、需求，設(shè)計、組織、實施科學(xué)教育的能力。

此外，能否解決示范校約束力和向心力較弱的問題，關(guān)系到館校結(jié)合能否長效高質(zhì)量地發(fā)展。建立健全的評價激勵機制，樹立典型，有助于提升館校結(jié)合的凝聚力，推動長效發(fā)展。一是從頂層設(shè)計上獲得有關(guān)部門或政策上的支持，讓示范校的試點工作不會成為學(xué)校、教師的額外工作；二是建立示范校的準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度、考核管理制度，嚴(yán)進嚴(yán)出，打造項目標(biāo)準(zhǔn)化的閉環(huán)管理方式；三是出臺切實有效的系列激勵措施，激發(fā)示范校或項目負責(zé)教師參與試點工作的主觀能動性和積極性。

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