鐘柏昌教授依托2 個(gè)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，整合政產(chǎn)學(xué)研用多方力量，開(kāi)展了9 年多的理論與實(shí)踐探索，形成了近70 萬(wàn)字、由人民教育出版社出版的《中小學(xué)機(jī)器人教育：模式與創(chuàng)新》一書(shū)，主要特色如下。

提出了適合中國(guó)實(shí)際的機(jī)器人教育技術(shù)路線 從宏觀層面提出了機(jī)器人教育以低成本開(kāi)源機(jī)器人為主和虛擬機(jī)器人為輔的技術(shù)路線，以及機(jī)器人教育普惠與培優(yōu)相融合的發(fā)展路徑，解決了機(jī)器人教育以競(jìng)賽模式為導(dǎo)向，以品牌機(jī)器人為載體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)器人性能，導(dǎo)致進(jìn)入門(mén)檻高、受眾面窄、難以普及的問(wèn)題。

提出了促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)器人教學(xué)模式 從知識(shí)內(nèi)容維度（學(xué)科本位與學(xué)科整合）和物化成果維度（自主控制與聯(lián)機(jī)交互），構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)、趣味交互型教學(xué)、科學(xué)探究型教學(xué)和發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)4 類模式。

提出了以逆向工程教學(xué)和糾錯(cuò)教學(xué)為代表的教學(xué)策略 從機(jī)器人教育的目標(biāo)定位出發(fā)，將正向教學(xué)與逆向教學(xué)、作品開(kāi)發(fā)取向與科學(xué)探究取向2 個(gè)維度交叉整合，提出了以逆向工程教學(xué)和糾錯(cuò)教學(xué)為代表的教學(xué)策略，從復(fù)原實(shí)驗(yàn)和重構(gòu)實(shí)驗(yàn)2 個(gè)層面提出了機(jī)器人教育的“燈籠”模型，既方便教師在有限且割裂的課時(shí)中開(kāi)展機(jī)器人教育，也為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件，解決了項(xiàng)目式教學(xué)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)門(mén)檻高的問(wèn)題。

提出了機(jī)器人教育中的配對(duì)學(xué)習(xí)框架 借鑒配對(duì)編程和合作學(xué)習(xí)的最新研究進(jìn)展，著重探討了中小學(xué)機(jī)器人教育的配對(duì)與競(jìng)合學(xué)習(xí)模式，從角色分類、交換頻率、分組策略、競(jìng)合整合等角度提出了機(jī)器人教育中的配對(duì)學(xué)習(xí)框架，解決了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)所暴露的“搭便車(chē)”、旁觀者效應(yīng)、利益沖突與角色固化等問(wèn)題。

該書(shū)不僅指向機(jī)器人教育，對(duì)新一代智能機(jī)器人教育及更為廣泛的科技教育、跨學(xué)科融合創(chuàng)新教育均有啟示意義。

（北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心 余勝泉）■