安徽省六安市人民路小學(xué)/朱俊兵

小學(xué)階段的習(xí)作中，記敘文毋庸置疑地占據(jù)了首要位置——無論是低年級的看圖寫話，還是中年級的寫人記事，抑或是高年級的想象性作文、擴寫與縮寫，皆需要學(xué)生們在記敘文體裁里會表達、會描寫，“樂于表達”“自由表達”。在多年的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對記敘文的寫法懵懵懂懂，那層“窗戶紙”始終沒能戳破，寫出的作文總是令老師頭痛不已——要么只有一點點長，要么千篇一律。為此，我給我的學(xué)生們總結(jié)了寫好作文的“三板斧”——“多記”“多敘”“多文”。

多記，用心讀背經(jīng)典句段

寫作文和建造高樓大廈其本質(zhì)是相通的：高樓大廈拔地而起，源于一磚一瓦的壘筑堆砌；一篇好的作文，離不開詞句的有序組合，否則只能是空中樓閣。

在作文教學(xué)中，我曾推心置腹地和學(xué)生討論過這樣一個問題：鉆石、翡翠、夜明珠，相對于石頭、磚塊來說，體積較小，但它們誰更貴重些？學(xué)生異口同聲地回答：當(dāng)然是鉆石、翡翠、珍珠貴重。我接著問緣由，學(xué)生們眾說紛紜。我便為他們總結(jié)出一個重要的原因——前者閃光點多，而后者幾乎沒有閃光點。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)散到寫作文的一個關(guān)鍵點：寫的作文越有閃光點，便越能吸引讀者讀下去，而閱卷老師也是讀者之一。我又啟發(fā)學(xué)生們說“文似看山不喜平”，在習(xí)作中恰如其分地嵌入好詞好句，能增加作文的“顏值”，讓讀者眼前一亮，印象深刻。

因此，我建議我的學(xué)生們都要備個好詞好句本，把平時遇到的好詞好句摘錄下來，并要透徹理解這些詞句，將之轉(zhuǎn)化成自己的“珠璣”運用起來，盡量能運用摘錄的好詞書面或口頭造幾個句子。這就好比認識一把刀，你造一個句子，說明這把刀能切菜；造兩個句子，說明這把刀還會削蘋果；造三個句子，說明這把刀還可以劈柴……

從事過小學(xué)語文教學(xué)的教師都知道，小學(xué)生十分善于模仿，他們不僅能模仿范文的語言，也能模仿范文的行文思路。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，因此我還引導(dǎo)學(xué)生多背課文中的精彩段落。選入教材的文章都是由教育專家們從浩瀚不可計數(shù)的作家作品中精心遴選出來，每一篇課文都是學(xué)生模仿寫作的不二之選。比如本學(xué)期教學(xué)了《珍珠鳥》這一課，我要求學(xué)生該背誦的句段須背誦，沒做要求的一定要能熟讀。有的學(xué)生在寫自己家養(yǎng)的小動物時，在開頭也用上了與這一課文開頭同樣的句式——“真好，小姑在我九歲生日的時候，送給我一只可愛的小狗，我把它放在……那是小狗舒適又溫暖的窩?！边@不就是學(xué)以致用嗎？

我曾參加過本地小學(xué)畢業(yè)班的語文閱卷，當(dāng)時批改的就是作文，記得作文題為“難忘的小學(xué)生活”。有位學(xué)生在文章結(jié)尾引用民國才女林徽因《你是人間的四月天》中的詩句，贊嘆了六年校園時光的美好，詩與作文的完美融合，讓人讀之十分愉悅。

多敘，用口還原生活素材

有些老師或許會質(zhì)疑：“要想引導(dǎo)學(xué)生將作文寫好，讓他們經(jīng)常練習(xí)寫就行了，為何還要練習(xí)用口還原生活素材呢？這豈不是多此一舉嗎？”若要這樣想，就完全曲解我的用意了。要知道，一個善于表達的人，往往秀口一張就是妙語連珠，朱唇一啟就是上乘佳作。

曾聽說過這樣一件真實的事：有一位特級教師，他向?qū)W生布置寫一篇題為“一件小事”的作文，結(jié)果有位剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生交上來的習(xí)作令他唏噓不已——這名學(xué)生在題目下面只寫了一句話：“我給爺爺?shù)贡琛?。這位教師將這名學(xué)生找來，沒有生氣，也沒有批評，而是反其道而行之地夸獎他的作文能緊扣主題、思想也很健康，并和他聊了起來：“你是什么時候給爺爺?shù)贡璧模磕銧敔敭?dāng)時在干什么？你為什么要給爺爺?shù)共?？你是怎么倒茶的？怎么將茶送給爺爺?shù)模繝敔斀舆^茶杯時的表情是怎樣的？他是怎樣表揚你的？你的心情是怎樣的？你今后還會做些類似的事情嗎？為什么？……”和學(xué)生這樣一句句地聊下來后，他讓學(xué)生結(jié)合聊天的內(nèi)容對作文進行了修改。后來這位學(xué)生不僅摸到了寫作文的門道，而且喜歡上了寫作。

這樣的學(xué)生其實并不鮮見，大概每個班都會或多或少有像上述事例中這樣的不會寫作文的學(xué)生。因而，我們在教學(xué)記敘文寫作時，可以鼓勵學(xué)生先從生活中尋找事例，然后列提綱，按照提綱將事情有條理地說一遍。老師也可以指名學(xué)生上臺按照記敘文的六要素說一說內(nèi)容，并適時點撥：哪些細節(jié)該詳寫？哪些地方該略寫？怎樣寫能更好地讓文章的情感表達出來？怎樣開頭、結(jié)尾更好？……隨著學(xué)生的口述，一篇作文文稿便有了雛形。

在教學(xué)記敘文課文時，我還會讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，上課時讓他們上臺復(fù)述故事內(nèi)容，這樣既可以有效地敦促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，也使他們的口頭表達能力得以不斷提升。每周如果能安排半節(jié)課讓學(xué)生上臺分享自己課下讀到的故事，那效果就更好了。教師在讓學(xué)生復(fù)述時最好要求學(xué)生能做到抑揚頓挫，如能配上合適的表情和肢體語言更好，這樣學(xué)生不僅將文中的真實情感展現(xiàn)出來，更有感染力，也能有更深的感受。

多文，用手撰寫尋常見聞

散文作家張曉風(fēng)七歲時就開始寫日記了，她后來回憶她之所以能寫出那么多雋永佳作，最主要的還是要感謝她的小學(xué)語文老師，老師要求她寫日記，幫助她養(yǎng)成了回想再回想的好習(xí)慣，從而促使她成為了一個內(nèi)省而深思的女作家。她的故事毫無疑問地為我們小學(xué)語文教師在作文教學(xué)上找到了醒目的突破口——想方設(shè)法讓自己的學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。

何為日記？簡而言之，就是要將一天之中印象最深刻的事情記錄下來。一天中所經(jīng)歷的事情會有很多，攫取哪些事情寫下來當(dāng)然要取決于學(xué)生自己。作為語文教師，可以告訴學(xué)生要挑新鮮的且自己覺得有意思或者有意義的事情去寫，那些以前寫了很多遍的相同或相似事例則不需再拿出來了。

一篇小學(xué)生的日記，如果能挖掘出當(dāng)天發(fā)生的事情中的相關(guān)細節(jié)，字里行間的真情實感便會噴薄而出。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達某種情感，就要用與之相應(yīng)的細節(jié)去刻畫。就像《慈母情深》一文，用母親拿錢給“我”的細節(jié)描寫，突出母親工作的艱辛、掙錢的不易，為作者感到自責(zé)埋下伏筆；《父愛之舟》中，父親在搖櫓的空暇時間為我縫補被子的這個細節(jié)，淋漓盡致地讓滿滿的父愛躍然紙上。學(xué)生若要表達父愛母愛，也可以記錄下生活中的這些看似不起眼，卻讓自己印象深刻的細節(jié)，將父母對自己的關(guān)心、付出凸顯出來，寫出來的文章自然就不會空洞、千篇一律了。

對于一篇記敘文而言，若將主題看作是文章內(nèi)含的靈魂，將情感視為文章澎湃的血液，那么描寫便毋庸置疑地成為了文章鮮活的骨肉。很多學(xué)生寫的日記“骨瘦如柴”，往往就是因為缺少各種描寫方法的運用。如果在記敘的過程中，教師督促學(xué)生將動作、語言、神態(tài)、動作、心理等描寫方法加以合理運用，那么學(xué)生寫出來的作文將會更加具體生動，干巴巴的作文，也就有了血肉，有了靈魂，有了吸引人讀下去的力量。