新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境與探索

李笑笑，車(chē)釗，吳鞏，王曉波，宋賀

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，安徽 合肥 230036）

伴隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入第4 次工業(yè)革命智能化時(shí)代，“農(nóng)業(yè)4.0”在2015年也應(yīng)運(yùn)而生[1]。“農(nóng)業(yè)4.0”是以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)為支撐的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)，是繼自動(dòng)化農(nóng)業(yè)之后的更高階段的產(chǎn)物[2]。農(nóng)業(yè)智能化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2019年全國(guó)涉農(nóng)高校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家在浙江安吉，共商農(nóng)林高教發(fā)展大計(jì)，發(fā)布《安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[3]，強(qiáng)調(diào)新農(nóng)科建設(shè)重點(diǎn)是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，新建新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)急需涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新型農(nóng)科人才。新農(nóng)科人才除了需要掌握更多“農(nóng)業(yè)4.0”方面的知識(shí)和技術(shù)外，還需具有較強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。在“農(nóng)業(yè)4.0”和新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何在課程思政、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)基地、師資隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行改革是培養(yǎng)現(xiàn)代“三農(nóng)”急需人才的必要途徑。

1 高等農(nóng)林院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境

1.1 “輕農(nóng)、歧農(nóng)”思想限制生源及就業(yè)

我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)收入的差距，在一定程度上加速了農(nóng)村人力資源的外流[5]。一些家長(zhǎng)和學(xué)生潛意識(shí)中存在一定“輕農(nóng)、歧農(nóng)”思想，認(rèn)為學(xué)農(nóng)待遇低、發(fā)展前景窄、留城機(jī)會(huì)低，造成第一志愿報(bào)考農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不多[6]。很多農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是由其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)，且有一部分在入學(xué)后還會(huì)調(diào)劑到其他專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源的不足[7]。留下的學(xué)生一部分對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)就業(yè)和發(fā)展前景并不看好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，不利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才課程內(nèi)容交叉融合不夠

新農(nóng)科建設(shè)是農(nóng)科人才的供給側(cè)改革，是應(yīng)對(duì)“農(nóng)業(yè)4.0”對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才需求的重要舉措，對(duì)農(nóng)科人才的培養(yǎng)提出了更高要求[8]。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，內(nèi)容陳舊，很難培養(yǎng)出具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的卓越農(nóng)林人才。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)健康、生態(tài)文明建設(shè)、全球氣候變化等社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域聯(lián)系不足。第二，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的交叉融合不足。比如農(nóng)藝與現(xiàn)代農(nóng)機(jī)和農(nóng)信等新技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合不足，發(fā)展較為獨(dú)立，很難做到學(xué)科間的交叉融合。第三，與經(jīng)濟(jì)、管理、人文等學(xué)科割裂較為嚴(yán)重。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)服務(wù)不能有效融合，無(wú)法培養(yǎng)出懂生產(chǎn)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)人才[9]。第四，生物技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等智能化知識(shí)學(xué)習(xí)不足，課程融合不夠，達(dá)不到智能化時(shí)代對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求[7]?！稗r(nóng)業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的改革形成“倒逼”的態(tài)勢(shì)，需要高等農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)模式方面有較大革新和優(yōu)化，順應(yīng)農(nóng)業(yè)智能化的發(fā)展。

1.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)容單一

在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改造，很難培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地多為農(nóng)學(xué)單一學(xué)科，尚未與工科、理科和文科交叉融合。比如，缺乏與農(nóng)業(yè)機(jī)械和工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的交叉融合，限制了農(nóng)學(xué)學(xué)生知識(shí)的外延。第二，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)實(shí)踐基地缺乏人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)、工程技術(shù)等高新技術(shù)的融入，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)踐能力[10]。第三，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地沒(méi)有將第一、二、三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生缺少農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的鍛煉。

1.4 多學(xué)科背景師資隊(duì)伍缺乏

目前高等農(nóng)林院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在學(xué)科建設(shè)方面仍然不合理，具有多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍比較欠缺，限制了具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)。主要有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)校在人才引進(jìn)的時(shí)候主要衡量教師自身專(zhuān)業(yè)的科研水平，沒(méi)有在交叉學(xué)科方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，沒(méi)有組建成跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉師資隊(duì)伍交流平臺(tái)。不同學(xué)科的教師雖然在自身專(zhuān)業(yè)方面擁有豐富的背景知識(shí)，但是很難單獨(dú)肩負(fù)起培養(yǎng)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型農(nóng)林人才的重任。第三，高等農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)、職稱(chēng)評(píng)聘與工作量考核方面缺少針對(duì)性的激勵(lì)制度和措施，導(dǎo)致教師拓寬知識(shí)面的積極性、自主性不強(qiáng)。

2 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索

2.1 培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、事農(nóng)”正確價(jià)值觀

高等農(nóng)林院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后就進(jìn)行課程思政教育，讓農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生摒棄“歧農(nóng)、輕農(nóng)”觀點(diǎn)，樹(shù)立“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、事農(nóng)”正確價(jià)值觀[11]?？蓮? 個(gè)方面加強(qiáng)課程思政教育：第一，進(jìn)行“服務(wù)三農(nóng)”榜樣教育。比如，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)李保國(guó)同志30 多年扎根太行山，用其豐富的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和技能幫助當(dāng)?shù)匕傩彰撠氈赂弧Ｊ谡n教師可將類(lèi)似事跡向?qū)W生進(jìn)行宣講，讓學(xué)生樹(shù)立起熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、為國(guó)家鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的正確價(jià)值觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。許多農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量不高，社會(huì)認(rèn)可度不夠，其推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責(zé)任感不強(qiáng)。教師可以在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能解決“三農(nóng)”問(wèn)題的責(zé)任感，改變學(xué)生對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)非客觀的認(rèn)識(shí)。

2.2 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容陳舊，不能滿足交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，可構(gòu)建跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉的課程內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型的轉(zhuǎn)變[12]。可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，在原有的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上加入農(nóng)業(yè)信息學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容[7]，增加學(xué)生在智能化、信息化方面的知識(shí)積累。第二，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)與生物技術(shù)、工程技術(shù)等理工科課程進(jìn)行交叉融合，增加智慧農(nóng)業(yè)、功能農(nóng)業(yè)等知識(shí)模塊、農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)融合理論，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中問(wèn)題的能力。第三，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等社會(huì)科學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈和鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成懂生產(chǎn)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地的改革與創(chuàng)新

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性決定了人才培養(yǎng)必須要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是塑造大學(xué)生能力和素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)[13]。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，搭建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息農(nóng)業(yè)等科研平臺(tái)。學(xué)生在科研平臺(tái)上可以進(jìn)行農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐，培養(yǎng)使用現(xiàn)代信息工具采集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，提升將信息化與機(jī)械化聯(lián)合在一起解決作物生產(chǎn)中問(wèn)題的實(shí)踐能力[14]。第二，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建能夠突破傳統(tǒng)大田試驗(yàn)的時(shí)空限制，讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)。第三，在原有教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上增加智能化和信息化的實(shí)踐基地[7]。比如，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中增加實(shí)時(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)和遠(yuǎn)程設(shè)備控制系統(tǒng)，讓學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦、平板等終端隨時(shí)隨地對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)控管理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，與企業(yè)合作構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第五，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和交流參觀。目前，生物技術(shù)、電子技術(shù)、生物物理和生物化學(xué)技術(shù)等高新技術(shù)均在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)校企合作的形式讓學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)不同農(nóng)業(yè)企業(yè)中涉及到的高新技術(shù)，能夠培養(yǎng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 “交叉學(xué)科”師資隊(duì)伍建設(shè)

新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要建設(shè)一支高水平、多學(xué)科交叉融合的教師隊(duì)伍?！敖徊鎸W(xué)科”師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)校可以設(shè)置培訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師機(jī)械自動(dòng)化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等工科專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、教學(xué)和教研水平，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)[15]。第二，通過(guò)組織多專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，增強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提高自身學(xué)科交叉融合教學(xué)能力的積極性。第三，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，從不同學(xué)院遴選農(nóng)、工、理、經(jīng)、管學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)教師，并從省內(nèi)外相關(guān)高校、科研院所聘任不同學(xué)科背景的專(zhuān)家學(xué)者，構(gòu)建“學(xué)科交叉”的師資隊(duì)伍[7]。第四，建立虛擬教研室，依托虛擬教研室，不同學(xué)科背景的老師可以在教學(xué)和科學(xué)研究方面進(jìn)行跨學(xué)科、跨地域的交流，在強(qiáng)烈的思想碰撞下提高教師學(xué)科交叉融合的教學(xué)研究能力。

3 結(jié)語(yǔ)

高等農(nóng)林院校傳統(tǒng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源及就業(yè)意愿不足、課程內(nèi)容陳舊、“交叉學(xué)科”教學(xué)實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍欠缺，不能滿足智能化時(shí)代對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的需求?？蓮恼n程思政、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)共4 個(gè)方面進(jìn)行改革，促進(jìn)創(chuàng)新型農(nóng)科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。