江堅

青年班主任作為學(xué)校班主任隊伍中最具活力的群體，漸漸成為班主任隊伍的中堅力量。他們普遍擁有崇高的教育理想、深厚的專業(yè)知識、敏捷的思維能力、多元的業(yè)余愛好，但也存在實(shí)踐能力欠缺，面對復(fù)雜的工作摸不著頭腦、不得要領(lǐng)等問題。因此，學(xué)校應(yīng)重視對青年班主任的培養(yǎng)，幫助他們提升班主任職業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)能力，助推他們成為“教育家型班主任”。

作為一所九年一貫制學(xué)校，深圳市龍華區(qū)華南實(shí)驗學(xué)校全面跟蹤青年班主任的職業(yè)發(fā)展，為青年班主任的主動成長提供了系統(tǒng)的課程支撐和服務(wù)保障。

健全青年班主任上崗機(jī)制

學(xué)校在選用青年教師擔(dān)任班主任時會充分考慮個人意愿，同時，青年教師也可采取自薦、互薦等方式主動承擔(dān)班主任工作。學(xué)校成立了專業(yè)的評估小組，按照班主任工作的匹配度，將“最合適”的人選放在“最合適”的年級；健全了招聘、培訓(xùn)制度，保障班主任的選拔質(zhì)量，為他們的專業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)；并通過備賽、主題任務(wù)、項目組等方式挖掘人才，建立班主任隊伍后備人員庫。

提供豐富可選的專業(yè)發(fā)展課程

重視青年教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。青年班主任首先是一名青年教師。學(xué)校十分重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了“2+3”雙翼課程?！?”是指融合成長共同體和學(xué)科成長共同體，分別從通識教育教學(xué)和學(xué)校教育能力等方面開展培訓(xùn)指導(dǎo)。融合成長共同體主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、說課、評課等通識性培訓(xùn)和引領(lǐng)；學(xué)科成長共同體主要提供解讀課標(biāo)、解題能力、現(xiàn)場授課等具體指導(dǎo)和輔助?！?”是指學(xué)術(shù)積分獎勵、成長課程體系和分享動力機(jī)制。雙翼課程的有效實(shí)施激發(fā)了青年教師主動成長的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了青年教師學(xué)習(xí)成長和綜合素養(yǎng)的提升。

打造“訂單式”成長課程體系。學(xué)校構(gòu)建了“必修+選修”班主任專業(yè)發(fā)展課程，包括：專業(yè)技能與訓(xùn)練必修課程，經(jīng)驗分享與提升、經(jīng)典閱讀與運(yùn)用等選修課程。同時，配齊專業(yè)發(fā)展課程所需的空間、設(shè)施，創(chuàng)設(shè)“請進(jìn)來、走出去”、按亟待解決問題“自主組隊”、項目式體驗等學(xué)習(xí)方式，并通過“學(xué)術(shù)積分”評價學(xué)習(xí)效果，為每一位班主任整理成長記錄檔案。

創(chuàng)設(shè)“小初銜接”課程的真實(shí)體驗

九年一貫制學(xué)校具備“小初銜接”課程開發(fā)的潛在優(yōu)勢，在教學(xué)研究、教學(xué)管理、資源調(diào)配等方面，能為青年班主任提供更多“一以貫之”的教育實(shí)踐體驗。

推動“小初銜接”教學(xué)資源的整合

首先，學(xué)科資源的整合。學(xué)校對“小初銜接”的探討主要集中在具體的學(xué)科銜接策略，比如，小初語文學(xué)科的銜接著眼于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維等方面，數(shù)學(xué)學(xué)科則更重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計以及對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、體系的把握等。

其次，教師資源的整合。學(xué)校在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師的交叉任教，這使得教師能在小初教育教學(xué)融通中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的精進(jìn)，同時也能反作用于學(xué)生，為學(xué)生小升初過渡提供正向情感支持。

最后，空間資源的整合。學(xué)校的小學(xué)部和初中部共同區(qū)域很多，如功能室、教室、閱覽室、星空農(nóng)場、國學(xué)館等，學(xué)校對這些區(qū)域加以整合調(diào)配，實(shí)現(xiàn)了空間資源的共享。

落實(shí)“小初銜接”教育教學(xué)策略的實(shí)施

六、七年級的銜接跨度最大，問題最典型，需求最緊迫。為使剛步入青少年階段的學(xué)生在兩個階段之間平穩(wěn)過渡，確保小初課程的連續(xù)性，暢通小初教師之間的溝通渠道顯得尤為重要。為此，學(xué)校在知識儲備、學(xué)習(xí)方法、心理教育、環(huán)境適應(yīng)等方面開展了關(guān)于小初銜接的一系列教育研究，多次開展 “觀摩初中課堂”“體驗初中社團(tuán)”等體驗性活動，以此讓六年級學(xué)生直觀感受小學(xué)和初中在課堂、學(xué)習(xí)氛圍、社團(tuán)等方面的差異，讓其形成積極的心理預(yù)期。這也為新七年級的班主任工作提供了一定程度的便利。

重視“小初銜接”的主體能動性

學(xué)生和教師不僅是參與“小初銜接”課程的主體，更是改善“小初銜接”課程的信息來源。學(xué)校為小初教師、小初班主任之間的交流溝通創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的條件，比如，定期舉行班主任大講堂、開展面向教師的小初銜接教育培訓(xùn)講座、舉辦共性問題解決招標(biāo)等學(xué)習(xí)沙龍，為班主任豐富溝通交流的渠道和機(jī)會，提升他們借助集體智慧促進(jìn)小初銜接的專業(yè)性。

引入具有成長導(dǎo)向的激勵制度

為更好地激發(fā)班主任成長內(nèi)驅(qū)力、形成更為積極的工作態(tài)度，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了切實(shí)有效的激勵機(jī)制。例如，以“青年班主任—骨干班主任—名班主任”為建設(shè)梯度，搭建成長共同體、班主任大講堂、讀書沙龍等平臺，發(fā)揮團(tuán)隊智慧和名班主任的示范引領(lǐng)作用，聚焦共性問題解決，引導(dǎo)班主任共同成長。

班主任激勵機(jī)制包括兩個方面——

首先是榮譽(yù)獎勵。榮譽(yù)獎勵對于增強(qiáng)青年班主任職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。根據(jù)馬斯洛需求原理，學(xué)校著力確保班主任感受到被關(guān)注、被尊重和被需要，尤其在其面臨困難時，學(xué)校能夠及時提供幫助。同時大力表彰表現(xiàn)杰出的班主任，并在職稱評定和外出培訓(xùn)等方面給予班主任優(yōu)先權(quán)，以此表達(dá)對他們的認(rèn)可和支持，不斷明確青年班主任奮斗的目標(biāo)和方向。如“至誠班級”評比，青年班主任可將“至誠班級”的評價指標(biāo)作為班級管理的指引，從班級建設(shè)的各個維度不斷加以改進(jìn)完善，以此迅速提升自己的班級管理能力，增強(qiáng)所帶班級的凝聚力；又如，“每月最喜愛的一節(jié)課”評選，在學(xué)生選出的執(zhí)教教師中，班主任常是最受歡迎的。

其次是物質(zhì)激勵。學(xué)校在薪資可調(diào)控部分及教師激勵評價體系中設(shè)置了班主任考核指標(biāo)，對有突出表現(xiàn)的班主任給予額外獎勵。例如：在每月獎勵性績效中增加班主任的績效獎勵；“學(xué)術(shù)積分”充分考慮班主任的工作特點(diǎn)，將“至誠班級”等班級榮譽(yù)納入積分范疇，不斷鼓勵青年班主任投入班級建設(shè)工作，將班集體的榮譽(yù)提升到物質(zhì)層面。

通過全方位的激勵機(jī)制，青年班主任不僅專業(yè)技能得到了有效提升，還體會到了班主任工作的尊嚴(yán)感、獲得感和幸福感。

構(gòu)建多元立體的發(fā)展性評價機(jī)制

豐富評價目的。班主任專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制著眼于對班主任專業(yè)情感、態(tài)度，以及專業(yè)能力和專業(yè)知識的評估。學(xué)校對班主任的考察評估要點(diǎn)，具體可細(xì)分為：班主任是否尊重學(xué)生的個性，是否深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，是否對班主任工作擁有熱情，是否有持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，是否遵循教師職業(yè)道德，是否注重提升工作技能，包括統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、心理輔導(dǎo)、語言表達(dá)、交往溝通等，以及是否具備自我調(diào)控和自我提高的能力。

建立發(fā)展性評價機(jī)制。單一的評價方式難以全面、多角度地反映班主任的工作情況。因此，學(xué)校秉持班主任評價的指導(dǎo)性和發(fā)展性原則，引入了學(xué)校評價、自我評價、學(xué)生評價、家長評價以及組內(nèi)互評等多元評價方式，以此提升班主任評價的科學(xué)性和評價結(jié)果的客觀真實(shí)性。借助九年一貫制優(yōu)勢，學(xué)校還對學(xué)生進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)研，不斷完善班主任發(fā)展性評價，并通過重點(diǎn)觀察從本校小學(xué)直升初中的部分學(xué)生的發(fā)展情況，幫助小初青年班主任提前預(yù)判，防患于未然。

全國優(yōu)秀班主任、教育專家魏書生曾提到，教師的發(fā)展不是一個慢慢耗盡自己能量的過程，而是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的過程。私認(rèn)為，青年班主任的專業(yè)發(fā)展更是一個不斷自我提升和賦能的過程，需要每一位班主任激發(fā)內(nèi)在自覺，在探索的道路上持續(xù)成長、積蓄能量。