淺析“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

奚圣穩(wěn)

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、引發(fā)學(xué)生深入思考、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要手段。在“雙減”背景下，教師要設(shè)計內(nèi)容精準(zhǔn)、層次多樣的作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，吸引參與

預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自主思考完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，教師通過作業(yè)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并依此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓課堂教學(xué)更有針對性。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有引導(dǎo)性、層次性，要能提升課堂教學(xué)的實(shí)效。教師要通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓他們的預(yù)習(xí)更有針對性。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能促進(jìn)他們與同學(xué)之間的互動交流，促進(jìn)疑點(diǎn)問題的解決。

二、課堂作業(yè)要富有層次性

教師設(shè)計課堂作業(yè)，能使學(xué)生聚焦課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固以及知識體系的建構(gòu)。教師要布置層次性的作業(yè)，開展有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。A層次學(xué)生是思維能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，B層次學(xué)生是基礎(chǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，C層次學(xué)生是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師布置對應(yīng)的基礎(chǔ)作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、提升作業(yè)，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能促進(jìn)他們認(rèn)知體系的完善、學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過分層作業(yè)，能有效落實(shí)“減負(fù)增效”的作業(yè)理念，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，延伸思維空間，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的提升。

三、布置復(fù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)內(nèi)化

課后復(fù)習(xí)階段作業(yè)與預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)不同，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，教師要通過課后作業(yè)的布置促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與內(nèi)化、思維的延伸，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。教師在布置復(fù)習(xí)階段的作業(yè)時，要豐富作業(yè)形式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們知識體系的完善。教師要通過基礎(chǔ)知識、能力提升、趣味挑戰(zhàn)等分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

如在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》內(nèi)容時，筆者設(shè)計的作業(yè)如下：1.若單項(xiàng)式2x4y3與xmyn是同類項(xiàng)，則m，n的值各是多少？2.當(dāng)代數(shù)式x2+2kxy-3y2-6xy+7中不含xy項(xiàng)，則k的值是多少？3.如果單項(xiàng)式-xyb+1與2xa-2y3是同類項(xiàng)，（a-b）2023的值是多少？4.關(guān)于x，y的多項(xiàng)式（5a-2）x3+（10a+b）x2y-x+2y+7不含三次項(xiàng)，求5a+b的值。

綜上所述，教師布置“減負(fù)增效”的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段安排不同的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力的提升。