欒騫 姜金杰

■摘 要：當前中職英語寫作課堂上，學生存在不知從何處下筆、下筆不知寫什么的情況，寫作成為影響中職英語核心素養(yǎng)提升的短板。本文立足于讀寫結(jié)合，通過“研讀—分析—模仿—創(chuàng)作”的四維動態(tài)讀后寫教學模式，形成了基于以讀促寫、讀寫四重奏的最佳寫作意義框架，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

■關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫四重奏；英語寫作教學流程

一、緣起：中職英語讀寫課堂困境

（一）無骨——邏輯不清的寫作框架

學生的閱讀文本沒有為讀后的寫作提供框架支撐。讀寫之間缺乏邏輯和層次，閱讀沒有為寫作提供深層次的理解和思維支撐，學生沒有分析學習文章結(jié)構(gòu)。寫作缺乏層次鮮明的結(jié)構(gòu)邏輯。

（二）無序——語言錯誤的表達方式

學生的閱讀文本無法為讀后的寫作提供內(nèi)容上的支撐。學生對閱讀文本中的語料知識僅限于淺表性記憶，并沒有做到浸潤式掌握。學生寫作時，語料儲備不充分，基本的字詞、句法不會使用。

（三）無魂——立意不深的主題思想

學生的閱讀文本無法為讀后的寫作提供主題意義上的支撐。學生的寫作大多停留在基本的按要點描述上，并沒有能力對寫作話題進行思想深度上的挖掘，寫作的深度不夠。

二、根基： 以讀促寫、讀寫四重奏的理論探析

（一）文本研讀——構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)框架

一切的學習，思維結(jié)構(gòu)都是關(guān)鍵。通過閱讀文本，教師有意識地引導學生關(guān)注全文謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)，以及前后段落的邏輯順序，形成寫作的結(jié)構(gòu)支架。學生在形成文章寫作的結(jié)構(gòu)支架后， 就可以寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴謹?shù)奈恼?，從而解決東拼西湊的寫作難題。

（二） 閱讀分析——進行語言知識儲備

行文結(jié)構(gòu)如果是一篇文章的骨架，那語言的表達便是豐盈其中的血肉。好的語言，會將所描述之物生動逼真地展現(xiàn)給學生?，F(xiàn)用的《基礎(chǔ)模塊》系列英語教材，有著豐富的話題、地道的表達方式，語料來源多樣真實，對課文中語句、詞匯使用的模仿可以為學生提供語料支撐，在很大程度上減少學生在寫作上的畏難情緒，降低寫作焦慮。

（三）閱讀模仿——鑄造文章意義靈魂

如果文章的布局結(jié)構(gòu)是骨架，語言詞匯運用是血肉，那么深層次的中心思想便是靈魂。教師充分發(fā)揮英語課程的育人功能，在文章思想深度上進行挖掘，有意識地培養(yǎng)學生圍繞所讀的文本進行深層次的思考，認識到不同的閱讀篇章背后的隱性意義。

（四）含“續(xù)”寫作——讓寫作可圈可點

通過“研讀—分析—模仿—寫作”教學流程，學生在閱讀文章時學習其語言表達和風格，理解消化后，將所學到的表達方式進行遷移性的創(chuàng)作，把靜態(tài)操練的語言應用于動態(tài)的內(nèi)容表達。由于讀寫在同一單元內(nèi)使用，學生將所學的知識馬上用于寫作，以讀促寫的含“續(xù)”寫作將會變得可圈可點、活色生香。

三、探尋：基于以讀促寫、讀寫四重奏的中職英語寫作教學實踐

（一）研讀思路——讓寫作有架可依

教師在學生已有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提示學生通過閱讀文本的標題、提示圖片、篇章布局結(jié)構(gòu)等策略快速直觀地獲取文章大意。教師使用導入問題等支架輔助任務，引導學生使用速讀、精讀等閱讀策略獲取文章的主旨大意，提煉出文章的邏輯框架結(jié)構(gòu)。

案例1：How to make an invitation

教師在B1U5《Celebrations》閱讀課邀請函的講解中，有意識地啟發(fā)學生思考應用文體的結(jié)構(gòu)，引導學生提煉歸納出應用文的結(jié)構(gòu)支架，明確邀請函、通知等應用文體的寫作結(jié)構(gòu)分析從what、who、where、when四方面入手。

在研讀文本的基礎(chǔ)上，學生可以分析文本的結(jié)構(gòu)，如段落、層次、起承轉(zhuǎn)合等。同時，學生還可以關(guān)注文本中的邏輯關(guān)系和思路發(fā)展，理解作者的思路和表達方式。

案例2：How to describe people or events

B1U8《People and Events》是一篇記敘性質(zhì)的人物傳記，講述了京張鐵路及詹天佑的故事。在學習此類型的文章時，學生讀前應熟悉記敘文的六個要素，有的放矢地去閱讀。如文本較長，學生可以按照人物事跡的文本描述，使用timeline將文本信息結(jié)構(gòu)化，厘清文章邏輯。把時間順序厘清之后，再引導學生從what、why、how三方面去深入研讀和分析，通過獲取與梳理、整合與概括兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師引導學生歸納出結(jié)構(gòu)支架，提醒學生關(guān)注如何描述人物及時間線索，文章的思路框架在學生頭腦中形成。

（二）分析語料——讓寫作有話可說

閱讀課分析，主要包括對詞匯句法等內(nèi)容的學習與判斷，以及結(jié)構(gòu)的分析與歸納。通過關(guān)注文章的內(nèi)容和形式，內(nèi)化語言文字，深層次理解文本意義，為接下來的寫作做好鋪墊。

1.巧用詞匯云，聯(lián)想擴充

在進行基于教材的閱讀課學習時，可以實現(xiàn)語料的循序逐級增加。在高教版中職英語《基礎(chǔ)模塊》中，每一單元均設(shè)有Word Cloud詞匯云部分。以B1U7《The Internet》為例，教師運用聯(lián)想記憶法，幫助學生更好地記憶單詞。從Click（點擊）入手，讓學生找到與之最密切的單詞如Mobile（手機），隨之Unlock（解鎖），看到Icons（圖標），點外賣（Take out），先Log onto（登陸），外賣到后門鈴（Ring）響。經(jīng)過這一系列的詞匯鏈學習，學生獲取了豐富又牢固的詞匯語料支架。

2.借力教育戲劇，創(chuàng)造語境

在B1U3 《Shopping》閱讀課中，教師在教學中的導入—讀中—讀后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實購物情景，讓學生在做中學、學中做，知行合一。在導入部分通過游戲的方式激活學生已有詞匯并想象新的詞匯。在讀中、讀后環(huán)節(jié)，運用教育戲劇方式“tag the role”角色標簽，在仿真的淘寶購物平臺上，通過顧客與客服的對話，進行詞匯的輸入教學。學生在教育戲劇的范式下，內(nèi)化詞匯，習得關(guān)鍵句型。

（三）模仿主題——讓寫作有情可抒

B2U1 《Travel》文章講述了徐霞客的一生。教師講解這篇文章的時候，透過顯性的旅行線索，深挖徐霞客不畏艱險、永不言棄的隱性精神，讓學生的體會更有深度，思維更有廣度，寫作更有力度。在語言的輸入—輸出過程中，學生的情感得到了升華，核心素養(yǎng)得到了提升，不怕吃苦、敢于拼搏的精神在潛移默化中已經(jīng)根植于學生的內(nèi)心。

（四）含“續(xù)”寫作——讓寫作有骨有肉

教師基于閱讀文體，創(chuàng)設(shè)寫作情景，提供寫作的內(nèi)容與形式支架，學生根據(jù)要求與提示，列出寫作提綱，遷移文本和結(jié)構(gòu)，進行寫作。

四、回望：寫作能力的螺旋式提升

（一）學生寫作思維更有條理

通過讀寫四重奏的訓練，學生閱讀各種類型的優(yōu)秀樣本文章，可以模仿練習各種寫作技巧，如因果關(guān)系、對比與比較、轉(zhuǎn)折和連貫、文章的結(jié)構(gòu)層次等，使寫作難度降低，英語寫作思維得到了提高。

（二）學生寫作語言更加豐富

擴大詞匯量是豐富寫作語言的關(guān)鍵，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境、巧用詞匯云等閱讀方法，有效地增加學生的詞匯量。教師通過教育戲劇等手段，擴充講解同義詞、反義詞和詞組等，幫助學生學會使用多樣化的表達方式，使含“續(xù)”寫作更加活色生香。

（三）學生寫作主題更加深遠

通過有深度的閱讀材料模仿，學生將其應用到自己的寫作中。教師可以就某一主題組織學生展開深入討論，或者寫一篇包含自己觀點的短文，鼓勵學生進行獨立思考。這有助于學生形成自己的見解和觀點，使他們的文章更具深度。

五、結(jié)束語

在經(jīng)歷了研讀—分析—模仿—寫作的四重奏后，在含“續(xù)”寫作的優(yōu)化流程后，學生的習作從“無骨”到有架可依，從“無序”到有話可說，從“無魂”到有情可抒，不論是豐富語料、搭建框架、培養(yǎng)邏輯思維還是進行主題深挖、凸顯思政元素，學生的寫作興趣得到了最大程度的激發(fā)，自信心大大增強，學生的寫作能力得到了提升，在課堂上真正實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

（作者：欒騫，杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學學生處副主任、講師；姜金杰，杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學副校長、高級講師）