劉立紅

在這樣一個(gè)時(shí)代急劇變革的拐點(diǎn)，提出“價(jià)值觀辦學(xué)”可謂恰逢其時(shí)。作為一名躬身在教學(xué)一線的普通教師，每天與20歲上下的學(xué)生“攪和”在一起，感觸頗深。

某天在課堂上，我教學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法及注意事項(xiàng)，有個(gè)同學(xué)直接地表達(dá)了他的困惑：“老師，現(xiàn)在的軟件技術(shù)很發(fā)達(dá)，問(wèn)卷都有模板，照著模板改一改就行，根本就用不著學(xué)這么復(fù)雜的東西。智能時(shí)代，人應(yīng)該被解放出來(lái)?！?/p>

我先是一愣，兩秒后才反應(yīng)過(guò)來(lái)——現(xiàn)在的學(xué)生是真的不一樣了！我們鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維去觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地自我表達(dá)，這很好。這個(gè)小插曲深深觸動(dòng)了我，在某種程度上，學(xué)生說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，我們生活在科技高速前進(jìn)的時(shí)代，在大家還沒(méi)做好準(zhǔn)備時(shí)，科技的“魔力”已經(jīng)展現(xiàn)在眼前，以前的舊思維、舊方式也該更新?lián)Q代了。但是，往更深層次想一想，科技應(yīng)該服務(wù)于我們，而不是代替我們思考，人類(lèi)一旦喪失了思考的能力，無(wú)疑會(huì)淪為科技的奴隸。所以在課堂上，我告訴學(xué)生：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，有一些模板可以用，但是那些模板是固定的，一項(xiàng)真正的問(wèn)卷調(diào)查面對(duì)的受眾群體不同、研究目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)起來(lái)尤其復(fù)雜，不是一兩個(gè)模板就能解決的。我們要學(xué)的是，模板如果有bug，這個(gè)bug該怎么補(bǔ)救。”

課下我想了很久，在佩服學(xué)生的同時(shí)也有點(diǎn)兒惋惜，眼前的學(xué)生們已經(jīng)懂得很多，需要的幾乎不再是知識(shí)的純輸出。萬(wàn)物互聯(lián)的當(dāng)下，知識(shí)的獲取相當(dāng)便捷，只是它們零散且雜亂，而學(xué)生們需要的應(yīng)該是視聽(tīng)上的“撥亂反正”?；蛟S，還應(yīng)該有心靈上的“撥亂反正”吧。

從小到大我一直很好奇：老師們?cè)谡n下遇到，擠在一起一般會(huì)聊什么。自從自己當(dāng)了老師，這個(gè)謎底終于揭開(kāi)了，老師們課下談?wù)撟疃嗟模瑹o(wú)外乎兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是課堂。

有一次我跟同事×老師一起吃午飯，“佐餐”就是彼此課堂上的趣聞或者各種“怪現(xiàn)象”，她聊了一個(gè)事情。課上給學(xué)生布置作業(yè)，公布了預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，下節(jié)課組織課堂討論，布置完不忘強(qiáng)調(diào)一句：“這是為了推動(dòng)大家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！北緛?lái)學(xué)生比較平靜，打算默默接受這樣的“壓力”，但她最后的這句話一石激起千層浪，教室開(kāi)始騷動(dòng)，讓她始料未及。有個(gè)學(xué)生很坦誠(chéng)地大聲說(shuō)：“老師，我們要是喜歡自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)來(lái)這里了?！薄晾蠋煴灰艘幌?，一時(shí)間不知道該怎么往下接話。好在她平時(shí)穩(wěn)重、嚴(yán)謹(jǐn)，頓了幾秒后，她走到學(xué)生中間，字正腔圓地告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們不要這樣妄自菲薄，來(lái)到了這里，這里就是你們新的人生起點(diǎn)，真正的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始?！?/p>

她講完后，我們開(kāi)始討論，結(jié)論是：學(xué)生們當(dāng)然知道信心有多重要，只是還沒(méi)有把這顆“種子”好好埋進(jìn)心靈的土壤里。

需要埋的“種子”里，還有一顆叫“學(xué)會(huì)吃苦”。

在一次行業(yè)調(diào)研時(shí)，圍坐在一起的有不少業(yè)內(nèi)精英，某位健談的公司總經(jīng)理張口就管我們要幾十個(gè)學(xué)生，說(shuō)現(xiàn)在他那兒人才缺口很大，發(fā)愁找不到合適的人才。但是有個(gè)要求，就是要能吃苦。他開(kāi)玩笑地說(shuō)：“要那種從農(nóng)村來(lái)的，從小吃不飽穿不暖的，家里啥活兒都能干的娃?！边@位總經(jīng)理語(yǔ)氣有點(diǎn)兒夸張，說(shuō)得大家都笑了，有人打趣說(shuō)：“可能你得失望了，這樣的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)是少了?！?/p>

以前的“三年困難時(shí)期”，《平凡的世界》里的“黑饃饃”，雖是短短幾十年前的真實(shí)情況，但對(duì)于2000年后出生的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，仿佛只是故事，是書(shū)本里的過(guò)往。被牛奶滋養(yǎng)長(zhǎng)大的大多數(shù)人是喊不出饑餓的“聲音”的。我們應(yīng)該慶幸現(xiàn)在大多數(shù)人都擺脫了饑餓，擺脫了衣衫襤褸，這是個(gè)好時(shí)代。學(xué)生們是幸福的，但又承受了些許不幸，在這個(gè)時(shí)代，我們的注意力被無(wú)情地切割，意志力被無(wú)情地誘惑，物質(zhì)上的苦沒(méi)有了，精神上的苦卻多了很多。

一次在課堂上，我給學(xué)生提出了幾個(gè)學(xué)習(xí)要求，其中之一就是“吃苦”，當(dāng)說(shuō)出這兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生們的狀態(tài)是沒(méi)反應(yīng)，“吃苦”這兩個(gè)字仿佛已經(jīng)是“古董”，在他們的字典里已經(jīng)消失了，但是我依然將這個(gè)作為對(duì)他們的要求。我讓他們思考現(xiàn)在所謂的吃苦應(yīng)該是什么意思。幾秒鐘之后，一片默然，沒(méi)有人回答，莫衷一是的表情。我啟發(fā)道：“是吃窩窩頭嗎？”學(xué)生們笑了，打趣說(shuō)：“現(xiàn)在窩窩頭一個(gè)得4塊錢(qián)，吃不起?！蔽腋?，接著問(wèn)：“是冬天穿不暖，凍手凍腳？還是夏天喝不起酸梅湯？”學(xué)生們又是一陣發(fā)笑，連連搖頭。預(yù)熱得火候差不多了，我語(yǔ)速緩緩地、認(rèn)真地對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在的吃苦，考驗(yàn)的是坐得住、沉得下的能力，考驗(yàn)的是做一件事能不能堅(jiān)持下去的勇氣?！闭f(shuō)完，學(xué)生們的表情變得肅然，儼然能看出他們開(kāi)始認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

“讓老師愛(ài)上教育，讓學(xué)生不需花太多的錢(qián)得到更好的教育，讓用人單位喜歡歐亞的學(xué)生”一直是我們學(xué)校教師共同的追求，這幾句話足以讓人動(dòng)容，沒(méi)辦法，內(nèi)心柔軟的人總?cè)菀妆幻篮梅@。

我一直在思考：作為一線老師，該怎么做才能讓那些美好一一實(shí)現(xiàn)？除去借助外界的力量，自身又能做些什么？

在《什么是教育》的第4頁(yè)，雅斯貝爾斯早早便道出教育藝術(shù)的最高追求：“教育是人的靈魂的教育，而非理智和認(rèn)識(shí)的堆積?！蔽覀兡茏龅?，也許首先是對(duì)自己靈魂的塑造吧！這是一項(xiàng)大工程，得從埋下幾顆“種子”開(kāi)始，一顆叫“思考”，一顆叫“希望”，一顆叫“吃苦”。

作者單位：西安歐亞學(xué)院