STEM課程學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李丹

STEM教育是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的新型教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。由于STEM課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因而課程設(shè)計(jì)模式與開展形式也多種多樣，不同的STEM課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，長沙市開福區(qū)清水塘鵝秀小學(xué)以義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基，凝練科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)關(guān)鍵指標(biāo)，依據(jù)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)STEM課程評價(jià)量規(guī)，凸顯促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。本文以“桿秤”項(xiàng)目課程為例，談?wù)剬W(xué)校STEM課程學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體方法。

一、指向作為學(xué)習(xí)的評估——將學(xué)習(xí)結(jié)果作品化

STEM課程的學(xué)習(xí)評價(jià)不容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熈?xí)慣于做學(xué)科評價(jià)，不習(xí)慣做綜合性課程的跨學(xué)科評價(jià)。那么，跨學(xué)科評價(jià)怎么做？首要條件是要做綜合性評價(jià)。STEM課程的綜合性評價(jià)跟傳統(tǒng)意義上每個(gè)學(xué)科的綜合性評價(jià)不同，學(xué)科的綜合性評價(jià)是知識評價(jià)，可以通過考核來建立，而STEM課程的綜合性評價(jià)不是考核，需以產(chǎn)品為依據(jù)。因此，教師要聚焦項(xiàng)目產(chǎn)品，設(shè)計(jì)指向?qū)W生對項(xiàng)目本身的知識與理解、思考與探究、方法與技術(shù)、表達(dá)與交流、合作與優(yōu)化五個(gè)方面具體發(fā)展水平的評價(jià)。在開展“桿秤”項(xiàng)目課程時(shí)，要評價(jià)學(xué)生上完課后是否真正掌握桿秤的原理、制作等知識，還需要讓學(xué)生通過實(shí)踐來展示桿秤作品，在這個(gè)過程中考量學(xué)生是否能自主或通過小組合作做出作品，并在作品中體現(xiàn)桿秤的原理等知識，以及桿秤的設(shè)計(jì)是否合理、是否有所創(chuàng)新。例如一些學(xué)生制作的桿秤雖然外表美觀，但是無法用來稱重，沒有體現(xiàn)桿秤的實(shí)用價(jià)值，那么此桿秤就只是一個(gè)手工品，而不是一個(gè)成功的STEM作品。又如某個(gè)學(xué)生制作出了一個(gè)手電筒式桿秤，既有實(shí)用性又有創(chuàng)新性，這樣的作品證明該學(xué)生學(xué)習(xí)效果是良好的。

二、指向針對學(xué)習(xí)的評估——舉行項(xiàng)目成果答辯會(huì)進(jìn)行展示性評價(jià)

項(xiàng)目課程結(jié)束后，一般會(huì)舉行項(xiàng)目成果答辯會(huì)，這是學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后的展示評價(jià)環(huán)節(jié)。針對這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考查學(xué)生思維水平的評價(jià)。在“桿秤”項(xiàng)目課程結(jié)束階段，教師可以讓學(xué)生在答辯會(huì)上帶著制作好的桿秤上臺展示并做作品介紹，然后接受評委教師以及臺下伙伴的提問，不斷反思和優(yōu)化自己的創(chuàng)意制作。

答辯會(huì)上，學(xué)生展示的桿秤作品各不相同，有的制作得很完善，有的仍需要改進(jìn)。例如有一個(gè)學(xué)生制作的桿秤沒有刻度，但是該學(xué)生始終堅(jiān)持自己的桿秤可以用來稱重。當(dāng)評委教師向?qū)W生提出問題：沒有刻度怎么知道物品有多重？該學(xué)生回答：放一個(gè)砝碼就知道物品有多重了。這是學(xué)生對杠桿原理還沒有理解清晰的實(shí)例。在答辯環(huán)節(jié)，為了更好地考查學(xué)生的思維水平及能力，除了評委教師外，其余人也可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生在師生和生生互評中獲得能力和品質(zhì)的提升。

三、指向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估——由整個(gè)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)

除了舉行項(xiàng)目成果答辯會(huì)進(jìn)行展示性評價(jià)外，教師還可以設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生跳出這個(gè)項(xiàng)目來觀察、評價(jià)自己。評價(jià)的維度包括為自我改進(jìn)的自我評估、學(xué)習(xí)力、伙伴關(guān)系、成功與成績，這是依據(jù)STEM教育理念設(shè)計(jì)的，重在訓(xùn)練學(xué)生站在更高處審視思維反饋回路。為自我改進(jìn)的自我評估即學(xué)生對自己的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和才能進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)習(xí)力即學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)?；锇殛P(guān)系即學(xué)生在項(xiàng)目中是否樂于分享，是否能與伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功與成績即學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目后，將自己的收獲與體會(huì)呈現(xiàn)出來，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)復(fù)盤式整理。

四、指向促進(jìn)課程建設(shè)的評估——STEM主題課程博物館的建設(shè)與運(yùn)用

在信息化時(shí)代背景下，運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)、智慧校園學(xué)習(xí)平臺等信息化手段，將教師備課、課堂教學(xué)、課后反饋、作品展示等一系列教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為可保存、可觀看、可傳播的課程資源，并將課程資源進(jìn)一步豐富和積累，從而形成課程博物館，既能幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，又能將整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一門課程來宣傳和分享，以其創(chuàng)新的方式輻射影響區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)校學(xué)生。

學(xué)校創(chuàng)新發(fā)揮STEM活動(dòng)空間的功能，建設(shè)湖湘文化視野下的STEM主題課程博物館，把學(xué)生在項(xiàng)目中所做的貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，便于教師反思和優(yōu)化課程建設(shè)、學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)借助網(wǎng)絡(luò)空間來進(jìn)行課程的推廣與輻射。STEM主題課程博物館的建立，一是為了給后學(xué)者提供參照，二是為了陳列學(xué)生作品，將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄留下痕跡。

評價(jià)是課程非常重要的組成部分，好的評價(jià)能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。學(xué)校將繼續(xù)完善STEM課程學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，聚焦借助評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“湖湘文化視野下的STEM課程開發(fā)研究”的研究成果（課題編號：HNETR21044）】