職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐策略

［摘要］職業(yè)教育是技術(shù)創(chuàng)新、傳遞與推廣、應(yīng)用的社會(huì)活動(dòng)，與新質(zhì)生產(chǎn)力密切相關(guān)。新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育發(fā)展有著雙向互構(gòu)的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新與人才需求的循環(huán)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)與教育的互動(dòng)合作、知識(shí)與技能的雙向補(bǔ)充等。當(dāng)前，職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力過程中仍面臨一些困境，包括教育內(nèi)容更新滯后、產(chǎn)教融合淺層化、教育模式與方法更新不足以及教師能力提升的迫切需求。為此，職業(yè)教育必須通過加速產(chǎn)教融合、加快更新教育內(nèi)容、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化國(guó)際交流與合作，從而以高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力生成。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］何柏略（1982- ），男，廣東廣州人，廣州商學(xué)院副校長(zhǎng)，副教授。（廣東" 廣州" 511363）劉衍峰（1998- ），男，江西贛州人，華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士。（廣東" 廣州" 510631）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)推進(jìn)研究生思想政治教育改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK067）和2021年廣東省高校思想政治教育課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXSZ160）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）11-0014-08

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”，此后多次對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力進(jìn)行闡釋、作出部署。2024年《政府工作報(bào)告》將“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”作為全年首要工作任務(wù)，新質(zhì)生產(chǎn)力成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。新質(zhì)生產(chǎn)力，指的是以信息技術(shù)為代表的新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所孕育的生產(chǎn)力，它不僅改變了生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)形態(tài)，更重塑了人類的生活和工作方式［1］。在這一過程中，創(chuàng)新、知識(shí)、信息技術(shù)等成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，而人才尤其是具備高素質(zhì)和技能的人才，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中最為活躍和關(guān)鍵的組成部分。“職業(yè)教育作為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、鏈接人才質(zhì)量形成、推動(dòng)科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的重要教育類型，在服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)過程中發(fā)揮著人力資源供給和技術(shù)積累等關(guān)鍵作用?！保?］通過提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新的教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式，職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送具有實(shí)用技能、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的技術(shù)人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的多樣化、高質(zhì)量需求。

一、職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向互構(gòu)的內(nèi)在邏輯

隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級(jí)，新質(zhì)生產(chǎn)力作為驅(qū)動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵力量，對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和需求。反過來，職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展也為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了重要的人才支撐和知識(shí)基礎(chǔ)。也就是說，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間形成了一種雙向的互構(gòu)關(guān)系，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）技術(shù)創(chuàng)新與人才需求的循環(huán)驅(qū)動(dòng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入以知識(shí)和技術(shù)為主導(dǎo)的新階段，新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。在這一過程中，技術(shù)創(chuàng)新促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)形態(tài)發(fā)生根本性變化，進(jìn)而使得對(duì)人才的需求也隨之轉(zhuǎn)變；而職業(yè)教育將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為邏輯出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)［3］，從而適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新帶來的新挑戰(zhàn)，并通過智力支持促進(jìn)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步。

一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，技術(shù)迭代和科技創(chuàng)新的速度將會(huì)更快，對(duì)高技能和創(chuàng)新型人才的需求也會(huì)更多，這成為推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，新技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的發(fā)展，不僅改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式，也打破了傳統(tǒng)的職業(yè)界限，催生了一系列全新的職業(yè)領(lǐng)域和大量融合技能與專業(yè)知識(shí)的新型職業(yè)。這些職業(yè)對(duì)從業(yè)者不僅有著專業(yè)技能的要求，也更注重能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的能力。職業(yè)教育與技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展有著緊密聯(lián)系［4］，只有對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。

另一方面，為了適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，職業(yè)教育將努力供給更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這將為技術(shù)創(chuàng)新提供有效的人才保障和智力支持?！霸跀?shù)字化轉(zhuǎn)型階段，人力資源供給與崗位需求之間不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，中低端技能勞動(dòng)力供給過剩，高技能有效供給不足，關(guān)鍵領(lǐng)域技能型人才缺口較大。”［5］在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，高端技術(shù)技能人才的缺口可能會(huì)更大。職業(yè)教育通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，可以將最新的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和工作方法，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合發(fā)展；通過重視綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，在專業(yè)知識(shí)與技能之外，還全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)，使其不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前的工作需求，還能夠面對(duì)未來職場(chǎng)的不確定性。由此，職業(yè)教育可以向企業(yè)和社會(huì)輸送更多具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加速技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和推廣，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要策源地。

（二）產(chǎn)業(yè)與教育的互動(dòng)合作

“產(chǎn)教融合是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接的重要舉措?！保?］產(chǎn)教融合旨在強(qiáng)化教育體系與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種融合不僅有利于提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用型人才，也對(duì)加速技術(shù)應(yīng)用、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，產(chǎn)教通過多個(gè)層面的互動(dòng)和合作，形成了一種促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。首先，產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接。通過企業(yè)參與課程開發(fā)、教材編寫和教學(xué)過程，職業(yè)教育能夠及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝和行業(yè)最佳實(shí)踐，使教育內(nèi)容保持時(shí)效性和實(shí)用性。這種實(shí)時(shí)更新的教育體系不僅能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為企業(yè)提供了符合技術(shù)發(fā)展需求的人才，從而加速新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和普及。其次，產(chǎn)教融合促進(jìn)了教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的有效整合。高等院校和研究機(jī)構(gòu)的科研能力與企業(yè)的市場(chǎng)需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不僅能夠加速科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，還能夠提高研發(fā)投入的針對(duì)性和有效性。這種資源整合為技術(shù)創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于縮短技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化周期，加速技術(shù)在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用。最后，產(chǎn)教融合有助于形成開放共享的創(chuàng)新生態(tài)。通過建立多方參與的合作平臺(tái)，聚集來自高校、企業(yè)、政府和研究機(jī)構(gòu)的智慧和資源，不僅加快了知識(shí)的流通和技術(shù)的傳播，也為解決復(fù)雜工程技術(shù)問題提供了更多可能，進(jìn)一步推動(dòng)了技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度。

產(chǎn)教相互促進(jìn)、緊密合作的過程不僅關(guān)乎職業(yè)教育體系的適應(yīng)性和前瞻性，更是確保人才培養(yǎng)與時(shí)代及產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的關(guān)鍵。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的行業(yè)需求變化，為職業(yè)教育提供了即時(shí)反饋，使之能夠更精準(zhǔn)地調(diào)整教育方向和內(nèi)容。行業(yè)企業(yè)作為新技術(shù)應(yīng)用的第一線，對(duì)人才的具體需求最為直接。這些需求通過產(chǎn)教融合機(jī)制反饋給職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，促使后者更新課程內(nèi)容，增設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革教學(xué)理念。這種由產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)的教育內(nèi)容更新，不僅提升了教育的實(shí)用性和針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性。進(jìn)一步地，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展還催生了對(duì)跨學(xué)科能力和軟技能的需求。在此背景下，職業(yè)教育在內(nèi)容更新時(shí)也開始重視團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維等軟技能的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)不僅反映了新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，也體現(xiàn)了職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

（三）知識(shí)與技能的雙向補(bǔ)充

在職業(yè)教育領(lǐng)域，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合體現(xiàn)了知識(shí)與技能雙向補(bǔ)充的深層邏輯，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展背景，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙向補(bǔ)充不僅有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)理解，也為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一方面，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了關(guān)于某一領(lǐng)域內(nèi)基本原理和概念的全面理解，構(gòu)建了學(xué)科思維的框架。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，理論知識(shí)不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涵蓋最新的科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)知識(shí)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在理解現(xiàn)有技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展出批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，為實(shí)踐問題的解決提供理論支持。

另一方面，單純的理論學(xué)習(xí)在應(yīng)用中往往顯得力不從心，還需要實(shí)踐技能來補(bǔ)充。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式，職業(yè)教育可以使學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。面對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)踐技能的重要性更是不言而喻。職業(yè)教育需要借助更新的技術(shù)手段，采用更加靈活和開放的教學(xué)模式，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）、工作場(chǎng)景模擬學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在探索和實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效培育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）社會(huì)需求與職教供給的動(dòng)態(tài)平衡

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所引發(fā)的社會(huì)需求，對(duì)職業(yè)教育人才供給提出了更高的要求。首先，對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求更高。新興產(chǎn)業(yè)如信息技術(shù)、新能源、生物科技等迅速發(fā)展，對(duì)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力有了更高的要求。這要求職業(yè)教育加強(qiáng)與行業(yè)的合作，根據(jù)最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使人才供給更加貼合社會(huì)需求。其次，對(duì)教育模式和方法的要求更高。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求，職業(yè)教育需要采取靈活多樣的教育模式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、在線與離線結(jié)合的混合式教學(xué)等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。最后，對(duì)公平性和包容性的要求更高。隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，整體的社會(huì)生活水平將進(jìn)一步提高，民眾對(duì)教育公平性和包容性的關(guān)注度也會(huì)隨之增加。這要求職業(yè)教育不斷拓寬服務(wù)范圍，為不同背景、不同需求的學(xué)習(xí)者提供多樣化、個(gè)性化的教育機(jī)會(huì)。

職業(yè)教育通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不斷適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的社會(huì)需求。首先，職業(yè)教育通過更新教育內(nèi)容，引入新技術(shù)、新方法，不僅能為學(xué)生提供獲取知識(shí)和技能的平臺(tái)，更能為社會(huì)提供適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求、驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的重要人力資源。其次，職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)技能的傳授，更包括批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。由此確保職業(yè)教育培養(yǎng)的新型人才不僅能夠在當(dāng)前的職業(yè)崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀，還能夠在應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的變化和挑戰(zhàn)時(shí)持續(xù)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)適應(yīng)。最后，職業(yè)教育通過提供多樣化的教育路徑和機(jī)會(huì)，幫助不同背景、不同能力的學(xué)生找到適合自己的發(fā)展道路、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的公平和諧發(fā)展。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)問題

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，不僅依賴于技術(shù)創(chuàng)新和資本投入，更離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的智力支持。職業(yè)教育通過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，可以為社會(huì)提供符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，職業(yè)教育仍面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教育內(nèi)容跟不上快速變化的技能需求

在職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，快速變化的技能需求必然會(huì)帶來顯著且持續(xù)的挑戰(zhàn)?！凹寄苻D(zhuǎn)型是快速的、動(dòng)態(tài)變化的，特別是在數(shù)字化、智能化深入發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)和社會(huì)變革的周期越來越短，增加了職業(yè)教育發(fā)展的不確定性。”［7］

第一，快速變化的技能需求意味著職業(yè)教育必須持續(xù)更新其教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以確保所提供的知識(shí)和技能與產(chǎn)業(yè)界的最新需求保持一致。然而，課程開發(fā)和審批流程的繁雜往往導(dǎo)致教育內(nèi)容更新滯后于技術(shù)發(fā)展。這種滯后不僅減弱了職業(yè)教育的即時(shí)性和相關(guān)性，也限制了其畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。第二，快速變化的技能需求?duì)教師的專業(yè)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。教師不僅需要掌握傳授的專業(yè)知識(shí)，更需要了解并應(yīng)用最新的技術(shù)進(jìn)展。然而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系往往難以滿足這種快速更新的需求，導(dǎo)致教師在新技術(shù)面前感到力不從心，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，快速變化的技能需求要求職業(yè)教育體系具備更高的靈活性和創(chuàng)新性。這不僅是指教育內(nèi)容的靈活更新，更包括教學(xué)方法、評(píng)估體系甚至教育模式的創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)的教育體系往往缺乏這種靈活性，受限于固有的架構(gòu)和體制，難以快速響應(yīng)技術(shù)變革帶來的新需求。第四，快速變化的技術(shù)需求要求職業(yè)教育更加關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)代技術(shù)問題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要復(fù)合型人才來解決。職業(yè)教育不僅要教授深入的專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而，現(xiàn)有的教育體系和課程設(shè)置未能充分反映這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)不足。

（二）教育模式和方法更新不同步

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，職業(yè)教育系統(tǒng)需要不斷創(chuàng)新和適應(yīng)，以培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。然而，在實(shí)現(xiàn)教育模式和方法創(chuàng)新方面，職業(yè)教育仍面臨著一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

第一，傳統(tǒng)的教育模式往往以理論授課為主，缺乏足夠的實(shí)踐和創(chuàng)新空間。這種以教師為中心、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的模式，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題能力方面存在明顯不足。面對(duì)快速變化的技術(shù)和職業(yè)需求，這種教育模式難以有效適應(yīng)和滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法雖然已引入職業(yè)教育，但在廣泛應(yīng)用和深化實(shí)踐方面仍面臨諸多困難。一方面，這些創(chuàng)新教學(xué)方法要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，而現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在這方面未能完全達(dá)到要求。另一方面，教學(xué)資源、教學(xué)工具的不足以及教育評(píng)價(jià)體系的滯后，也影響了教育方法創(chuàng)新的效果。第三，面向未來的職業(yè)教育需要加強(qiáng)跨學(xué)科能力和軟技能的培養(yǎng)，但現(xiàn)行教育體系在整合不同學(xué)科知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面存在明顯短板。這不僅要求教育內(nèi)容和課程體系的全面創(chuàng)新，也對(duì)教育機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和文化環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。第四，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，線上教育和混合式學(xué)習(xí)成為職業(yè)教育創(chuàng)新的重要方向。然而，如何有效整合線上線下教學(xué)資源，如何保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和互動(dòng)性，以及如何評(píng)估和認(rèn)證線上學(xué)習(xí)成果，都是當(dāng)前職業(yè)教育在實(shí)施數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新中面臨的難題。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作深度不足

產(chǎn)教融合、校企合作旨在通過教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)界的緊密協(xié)作，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技術(shù)技能人才。然而，在實(shí)踐過程中，產(chǎn)教融合、校企合作的效率和深度并不理想，限制了職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的支撐作用。

第一，合作雙方目標(biāo)不一致。教育機(jī)構(gòu)往往以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和全面發(fā)展能力為目標(biāo)，而企業(yè)更關(guān)注于解決即時(shí)的人才需求和技術(shù)問題。這種目標(biāo)上的差異可能導(dǎo)致合作雙方在合作內(nèi)容、方式以及成果評(píng)價(jià)等方面的分歧，從而影響合作項(xiàng)目的實(shí)施效果。第二，合作雙方信息不對(duì)稱。教育機(jī)構(gòu)可能缺乏對(duì)行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、崗位技能需求的準(zhǔn)確信息，而企業(yè)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的教育資源、教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的了解也不夠充分。這種信息不對(duì)稱不僅增加了合作的難度，也使得教育供給難以精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。第三，合作雙方資源配置不均勻。優(yōu)質(zhì)的教育和企業(yè)資源往往集中在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)因資源匱乏而難以吸引企業(yè)參與合作，這在一定程度上加劇了地區(qū)之間教育資源的不平衡，影響了職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。第四，合作模式單一、缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作整體還停留在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、定向培養(yǎng)等形式上。但是，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才需求必然會(huì)不斷變化。職業(yè)教育只有不斷創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)的合作方式，才能靈活適應(yīng)這些變化。

（四）教師教育能力亟待提升

職業(yè)教育在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，面臨的一個(gè)核心挑戰(zhàn)是教師的教育能力亟待提升。在當(dāng)前快速發(fā)展的科技環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求正經(jīng)歷著前所未有的變化。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同樣也對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)更新和專業(yè)技能提出了更高的挑戰(zhàn)?！半S著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求之間的差距日益加大，教師專業(yè)能力不足成為制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的根本性問題。”［8］教師作為職業(yè)教育的執(zhí)行者，他們的能力直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展，然而在實(shí)際的教育實(shí)踐中，教師能力的提升面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

第一，隨著新技術(shù)的快速發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育教師需要不斷更新自己的知識(shí)體系。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育體系缺乏完善的機(jī)制來支持教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)技能和實(shí)踐能力的要求必然日益增加，職業(yè)教育教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)的技術(shù)操作能力。然而，現(xiàn)實(shí)中，由于各種資源的限制，職業(yè)教育教師往往難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，這種差距尤為明顯?！奥殬I(yè)教育兼職教師崗位對(duì)企業(yè)行業(yè)高技能型人才吸引力嚴(yán)重不足，部分行業(yè)企業(yè)兼職教師存在‘會(huì)做不會(huì)教’的問題。這不僅損害了教育質(zhì)量，也限制了實(shí)際行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才加入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的積極性?！保?］第三，為了適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，職業(yè)教育需要采用更加靈活和創(chuàng)新的教學(xué)方法，這要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并且能夠熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往重理論輕實(shí)踐，缺乏對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以有效應(yīng)用這些方法。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，這要求教師不僅要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，還要了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。然而，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，具有這種跨學(xué)科背景和教學(xué)能力的教師相對(duì)較少，不利于職業(yè)教育跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐策略

為了更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出的變革，職業(yè)教育需要采取切實(shí)有效的實(shí)踐策略，以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。包括加速產(chǎn)教融合、深化校企合作，加快更新教育內(nèi)容、加強(qiáng)技能培育，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以及強(qiáng)化國(guó)際交流與合作。這些策略不僅關(guān)乎職業(yè)教育體系自身的改革與完善，也關(guān)系到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的質(zhì)量和效率。

（一）加速產(chǎn)教融合，深化校企合作

“職業(yè)院校只有主動(dòng)融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，才能重塑提升人才培養(yǎng)能力的決心和信心。”［10］因此，加速產(chǎn)教融合，深化校企合作，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破和革新，更是職業(yè)教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)、滿足新質(zhì)生產(chǎn)力需求的重要途徑。這要求職業(yè)教育進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接，切實(shí)構(gòu)建一個(gè)互惠互利的教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。在教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)能夠直接獲取企業(yè)的實(shí)時(shí)需求信息和未來發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化教育計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法，確保教育內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性；而企業(yè)通過參與教育活動(dòng)，不僅可以影響和指導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，還能從源頭上獲得符合自身需求的高素質(zhì)人才，有效降低人才引進(jìn)和培訓(xùn)成本。

1.共同開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)需求的課程和培訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)可以提供實(shí)際案例、最新技術(shù)和工藝流程，甚至直接參與課程的講授和學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，使得教育內(nèi)容不僅反映了最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種課程開發(fā)的合作模式要求雙方在信息共享、資源整合和目標(biāo)一致性上達(dá)成高度的一致和協(xié)調(diào)。

2.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和聯(lián)合研發(fā)中心。這些平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，進(jìn)行科研創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)。通過這種深度的合作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間就積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)歷，極大地提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，企業(yè)也能夠通過這種合作模式，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛在的優(yōu)秀人才，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建立雙向的資源流動(dòng)和人員交流機(jī)制。人員交流方面，既包括學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，也包括企業(yè)技術(shù)人員、管理人員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和講座。通過這種雙向交流，可以增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的理解和信任，促進(jìn)合作的深入發(fā)展。資源流動(dòng)方面，不限于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源，還包括技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新項(xiàng)目資源。學(xué)校與企業(yè)可以聚焦于行業(yè)痛點(diǎn)和技術(shù)難題，集聚雙方優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)。通過這種科研資源的流動(dòng)和互通，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問題，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，還能為師生提供參與高水平科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

（二）加快更新教育內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注面向未來的技能培育

“職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才至關(guān)重要?！保?1］但是，面對(duì)快速變化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容和技能培訓(xùn)模式已難以滿足現(xiàn)代勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。因此，職業(yè)教育必須致力于教育內(nèi)容的更新和技能培養(yǎng)方式的革新，特別是要關(guān)注面向未來的技能培育，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、批判性思維和高度適應(yīng)性的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.持續(xù)關(guān)注新職業(yè)和新技能。更新教育內(nèi)容的必要性源自技術(shù)革新的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化。新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等正在深刻改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式，同時(shí)也孕育了一系列新職業(yè)和新技能。為了適應(yīng)這一變革，職業(yè)教育必須將這些前沿技術(shù)和新興領(lǐng)域納入教育體系，確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握最新的知識(shí)和技能，提高其在未來就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極感知新形勢(shì)、新變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，為未來應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的工作任務(wù)做好準(zhǔn)備，為自身全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.不斷強(qiáng)化通用能力和軟技能。當(dāng)前，企業(yè)越來越重視員工的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力等通用能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，這種重視程度將只增不減。因此，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不僅要著眼于專業(yè)技能的提升，更要強(qiáng)化通用能力和軟技能的培養(yǎng)。要打破固有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)課程和教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我管理能力；要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬等多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)；等等。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“工匠型”教師

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的基本保證。優(yōu)秀的教師不僅能夠傳授知識(shí)、技能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維?！半S著社會(huì)進(jìn)步，教師的角色從主講者向引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴演變，教師身份從教師向‘教師+技師’的雙重身份過渡?！保?2］在職業(yè)教育領(lǐng)域，“工匠型”教師尤為重要。“‘工匠型’教師是既具有教師特質(zhì)又具有工匠特質(zhì)的教師，是匠德與師德、匠心與師心、匠魂與師魂、匠術(shù)與師術(shù)有機(jī)結(jié)合的富有工匠精神的教師。”［13］他們既具備專業(yè)理論知識(shí)，又擁有實(shí)踐操作能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)需要通過系統(tǒng)的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，積極培養(yǎng)“工匠型”教師。

1.繼續(xù)健全赴企實(shí)踐等制度。優(yōu)秀的職業(yè)教育教師不僅需要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)繼續(xù)健全相關(guān)制度，鼓勵(lì)和支持教師通過定期的行業(yè)實(shí)習(xí)、訪學(xué)或者赴企業(yè)掛職、實(shí)踐等方式，深入行業(yè)企業(yè)一線直接了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)變革和工作流程，將最前沿的產(chǎn)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校、帶到課堂。同時(shí)，可以引進(jìn)行業(yè)專家和技術(shù)精英擔(dān)任兼職教師或講座嘉賓，幫助全職教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)踐教學(xué)方法。

2.持續(xù)開展教法培訓(xùn)。隨著教育理念和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法和工具也在不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)需要為教師提供持續(xù)的教學(xué)方法和技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師掌握更加靈活多樣、富有成效的教學(xué)策略。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，探索適合自己學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求的最佳教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果。

3.不斷拓展專業(yè)發(fā)展渠道。教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立完善的教師職業(yè)發(fā)展體系，為教師提供多渠道、多層次的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這包括但不限于參與專業(yè)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、教育培訓(xùn)工作坊等，以及開展教師間的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與或承擔(dān)科研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目，不僅能夠提升其專業(yè)素養(yǎng)，也有助于推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）強(qiáng)化國(guó)際交流與合作，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

強(qiáng)化國(guó)際交流與合作是職業(yè)教育提升教育質(zhì)量、適應(yīng)全球化需求的重要策略。通過國(guó)際交流與合作，職業(yè)教育不僅可以引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還能夠拓寬師生的視野，提升自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1.積極參與國(guó)際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定與認(rèn)證。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國(guó)際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與到國(guó)際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定和認(rèn)證過程中，確保教育和培訓(xùn)項(xiàng)目符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過國(guó)際認(rèn)證，也可以提升教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際聲譽(yù)和品牌影響力。

2.積極開發(fā)和實(shí)施國(guó)際職業(yè)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以與海外高校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開發(fā)和實(shí)施國(guó)際職業(yè)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以是雙方共同制定的學(xué)位課程、短期培訓(xùn)課程或者專業(yè)技能認(rèn)證課程等。通過這類項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到國(guó)際先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能，還能夠了解不同文化背景下的工作方式和思維模式，為其未來在國(guó)際舞臺(tái)上的工作和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.積極支持師生參加國(guó)際交流活動(dòng)。一方面，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師參加國(guó)際交流活動(dòng)，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訪學(xué)、國(guó)際合作研究等，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；應(yīng)定期邀請(qǐng)外國(guó)專家和學(xué)者來校進(jìn)行短期教學(xué)和講座，或者與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。另一方面，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極為學(xué)生提供國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，如海外學(xué)習(xí)、國(guó)際實(shí)習(xí)、國(guó)際競(jìng)賽等。通過這些交流項(xiàng)目，讓學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)不同的教育系統(tǒng)和文化環(huán)境，提升語言能力和跨文化交際能力，還能進(jìn)一步拓展國(guó)際視野，更好地適應(yīng)全球化的就業(yè)市場(chǎng)。

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