李魯琳

德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，家園必須同心協(xié)力才能收到良好的教育實(shí)效。通過多年的教育實(shí)踐和思考，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)是實(shí)施德育的主要途徑。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)深研幼兒德育問題，秉著“為黨育人，為國(guó)育才”的原則，尋求幼兒德育的有效途徑，以便更好地落實(shí)幼兒的德育工作。

幼兒園德育的對(duì)象相對(duì)特殊，是處在身心發(fā)育基礎(chǔ)階段的幼兒。此時(shí)期的幼兒正處于道德認(rèn)知的初期，學(xué)習(xí)方式具有直觀形象性特征。因此，必須選擇幼兒可接受的教育形式，合理開展德育課程，發(fā)揮德育課程對(duì)幼兒思想品德建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。

當(dāng)下，由于受信息化、虛擬化社會(huì)、家庭的影響，導(dǎo)致幼兒存在心理脆弱敏感、不會(huì)感恩、不愿與人分享、社會(huì)交往能力差等品行方面的缺失。因此，如何順應(yīng)新時(shí)期下幼兒德育教育的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注幼兒品行缺失的問題，遵循幼兒品行形成的規(guī)律，搭建多元化的自主性活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒獲取個(gè)人的親身體驗(yàn)，自發(fā)地構(gòu)建良好的品德行為，成為我們需要關(guān)注和思考的問題。下面，我將從三個(gè)方面深入探討幼兒德育教育的有效途徑。

集中學(xué)習(xí)的啟蒙教育

教師應(yīng)以幼兒的實(shí)際活動(dòng)為基點(diǎn)，開展豐富多彩、寓教于樂的德育實(shí)踐活動(dòng)，如開展“扣好人生第一?？圩印薄拔覀兊墓?jié)日”“三節(jié)三愛”“文明禮儀”等主題德育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣。教師也可以通過故事宣講、情境體驗(yàn)、游戲浸潤(rùn)等方式開展“誠(chéng)以養(yǎng)德，信以立身”主題教育活動(dòng)，借助形式多樣、富有童趣的德育活動(dòng)，讓幼兒了解到誠(chéng)信的重要性，明白誠(chéng)實(shí)做人是最基本的道德，同時(shí)也為幼兒養(yǎng)成良好的道德情操、道德修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信之花在幼兒心中綻放。

以節(jié)日活動(dòng)為例。幼兒園可以以傳統(tǒng)節(jié)日及大型活動(dòng)為載體，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，開展相應(yīng)的道德實(shí)踐活動(dòng)。比如，春節(jié)是中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著團(tuán)圓、關(guān)愛、希望、幸福等美好的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，開展“春節(jié)習(xí)俗體驗(yàn)”“春節(jié)祝福派送”等迎新春節(jié)日活動(dòng)，可以讓孩子們感受到傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氣氛以及濃濃的年味。再如，教師可以基于幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起設(shè)計(jì)、開展生動(dòng)有趣的元宵節(jié)民俗活動(dòng)，讓幼兒在看看、說說、做做、唱唱、跳跳的活動(dòng)中，了解元宵節(jié)的由來。并且，可以組織幼兒開展形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)元宵節(jié)民俗活動(dòng)的樂趣，感受熱鬧喜慶的節(jié)日氛圍，從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

清明節(jié)也是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以通過圖文視頻講解與觀看、清明節(jié)節(jié)氣解說、清明詩(shī)詞朗誦以及親子共讀清明節(jié)繪本等豐富多樣的形式，幫助幼兒更好地了解清明節(jié)的來歷和習(xí)俗。教師也可以通過繪本閱讀、學(xué)習(xí)童謠等多種形式帶領(lǐng)幼兒了解端午節(jié)的由來與傳統(tǒng)習(xí)俗，比如包粽子、掛艾草、戴五彩繩、劃龍舟、喝雄黃酒等……此外，教師還可以開展三八節(jié)活動(dòng)、植樹節(jié)種植活動(dòng)等，將“五愛”教育融入幼兒的一日生活中，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；同時(shí)，可以開展“閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣、各類“閩南文化進(jìn)校園”相關(guān)的競(jìng)賽及主題活動(dòng)，積極營(yíng)造中華民族傳統(tǒng)美德教育及愛國(guó)主義教育的良好氛圍，讓民族精神和傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)孩子心靈。

家庭育德的引導(dǎo)教育

品德教育是人格素質(zhì)教育，是觸及心靈和靈魂的教育。家庭承載著為黨、為國(guó)育人的責(zé)任，因此家長(zhǎng)要激發(fā)孩子的愛國(guó)情感，引導(dǎo)他們做有氣節(jié)和骨氣的中國(guó)人。家庭品德教育最重要的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)具有“中國(guó)心”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，想要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣，需要讓家長(zhǎng)了解幼兒園德育的開展情況，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒德育的重要性，參與到德育實(shí)踐中來，并掌握科學(xué)的德育教育方法，與幼兒園在德育教育目標(biāo)上達(dá)成一致。

以幼兒勞動(dòng)教育為例。針對(duì)當(dāng)前幼兒社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏、家園勞動(dòng)教育割裂的現(xiàn)狀，教師可以采用互動(dòng)式、分享式的方式傳遞正確的勞動(dòng)教育觀，幫助幼兒形成“生活主人翁”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在與幼兒園合作教育的過程中，家長(zhǎng)看到了幼兒在勞動(dòng)中的智慧，驚喜于幼兒習(xí)慣及態(tài)度上的改變，并且不再認(rèn)為勞動(dòng)教育只是習(xí)得勞動(dòng)技能的活動(dòng)。此外，家園共育還提升了家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)能力，使家園合作落到實(shí)處，形成強(qiáng)有力的家園勞育共同體。

例如，教師開展“我是家務(wù)小能手”“家庭掃塵日”“小鬼當(dāng)家”等活動(dòng)，為幼兒提供了豐富的勞動(dòng)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了疊被子、晾衣服、疊衣服、整理衣柜與玩具等勞動(dòng)技能，收納、歸類等有序整理能力得到很大程度的提升。又如，幼兒在教師的引導(dǎo)與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下嘗試泡發(fā)綠豆，最終收獲了新鮮蔬菜，并學(xué)著為家人炒豆芽。通過一系列的勞動(dòng)實(shí)踐，幼兒充分感受到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的成就感，享受到勞動(dòng)的快樂與幸福！家園合力推進(jìn)勞動(dòng)教育的深度，形成強(qiáng)有力的家園勞育共同體，促進(jìn)了幼兒勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)的提升。

日常生活的滲透教育

教師可以通過幼兒一日生活中自主性體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲等途徑，以幼兒親身體驗(yàn)為抓手，促進(jìn)幼兒良好情感和品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了把握讓幼兒“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”這一關(guān)鍵點(diǎn)，使德育教育滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)作為實(shí)施幼兒德育活動(dòng)的有效途徑。例如，利用餐前時(shí)間、談話時(shí)間等自由時(shí)間，引導(dǎo)幼兒了解近期的傳統(tǒng)節(jié)日或者“三節(jié)三愛”等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)德育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。幼兒在熟悉、寬松的一日生活環(huán)境中，會(huì)自然地進(jìn)入生活情境，進(jìn)行德育方面的體驗(yàn)與實(shí)踐，感受到德育的重要性，體驗(yàn)到傳統(tǒng)民俗的樂趣，從而激發(fā)對(duì)德育活動(dòng)的興趣，提升個(gè)人道德品質(zhì)。教師應(yīng)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透德育教育，讓德育成為幼兒生活的一部分。

生活是孩子學(xué)習(xí)做人做事最鮮活的教材。幼兒德育教育應(yīng)當(dāng)滲透到幼兒的一日生活中，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的力量和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的個(gè)人品德和道德素養(yǎng)，不斷促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。