浦蝶

案例背景

2023年10月8日，杭州亞運會圓滿結(jié)束，中國選手奮力爭先、勇奪金牌的精神激發(fā)著小朋友們的運動熱情。對于他們來說，泳池是陌生的，但也是令人向往的。

昊昊：“亞運會我最喜歡看游泳比賽了?！?/p>

多多：“運動員們游得可快了，他們就像一條魚一樣?！?/p>

妞妞：“我也喜歡游泳，媽媽帶我去學游泳了?！?/p>

天天：“要是我們可以在幼兒園游泳就好了。”

老師：“那我們搭建一個游泳池好嗎？”

孩子們一致同意老師的提議。

利用幼兒的生活經(jīng)驗和游戲化形式能更好地促進兒童建構(gòu)行為的培養(yǎng)，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，教師應(yīng)該支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，鼓勵和支持幼兒大膽聯(lián)想、猜測驗證答案，支持和引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。

從幼兒的談話中我們發(fā)現(xiàn)，他們對亞運會游泳玩水非常感興趣?；谟變旱呐d趣點，我們決定從游泳池這個角度切入，提供建構(gòu)材料來支持幼兒的探究。

故事一：游泳池是這樣的

圍繞游泳池搭建，孩子們有很多想法，他們觀看了游泳池的圖片，也實地觀察了游泳池，中班的孩子對于圖形有了簡單的認知，因此他們能根據(jù)自主觀察，對游泳池的外形有一個初步的了解。

在討論中，天天說：“游泳池有圓的、有方的，里面有水?！倍喽嗾f：“游泳池沒有裂縫，池里的水不會漏出去?！?樂樂說：“我去過水上樂園，那里有充氣的泳池，水可多啦?！眱?yōu)優(yōu)說：“爸爸還帶我在老家的河里游過泳，水特別涼快。”天天說：“我們一起搭一個游泳池吧?！?/p>

從故事中，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒對游泳池戲水非常喜歡，并且有游泳經(jīng)歷，知道游泳池結(jié)構(gòu)，初步了解了游泳池功能，對游泳池產(chǎn)生了探索的欲望。但是由于生活經(jīng)驗不足，他們將游泳池的建構(gòu)看作是平時的建構(gòu)游戲，沒有真正考慮游泳池的可玩性。在分享回顧環(huán)節(jié)，教師組織幼兒進行活動小結(jié)，并說道：“剛剛有人提出搭建游泳池，這是一個很棒的點子?！弊プ∮變合胍罱ㄓ斡境氐钠鯔C，引發(fā)幼兒對游泳池的思考。同時，孩子們認識一定的形狀，能采用一定的方式進行圍合搭建，證明兒童是存在一定的工程思維和數(shù)學思維的。

真實的問題源于真實的生活，貼近生活的情境觸發(fā)幼兒的好奇心和內(nèi)在興趣，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒積極主動地學習。

故事二：搭建游泳池的造型

有了想法，孩子們開始圍繞游泳池進行搭建。中班的孩子雖然能將看見的、聽到的說出來，但是不具備較高的合作能力，他們更喜歡自己搭建。教師則需要去收集幼兒碎片化的信息，采用投票、支持、分享、聆聽等方式，輔助幼兒進行工程建構(gòu)。這一天，孩子們圍繞造型進行了商討。

妞妞：“游泳池怎么搭？”

多多：“很簡單的，我上次跟爸爸媽媽坐飛機去海南玩，在一個很大很大的游泳池里游泳的?！?/p>

多多：“那個游泳池是長方形的?！?/p>

涵涵：“在小區(qū)里，我看見過圓形的游泳池?！?/p>

菲菲：“我在媽媽手機上看見過心形的游泳池?！?/p>

孩子們分組搭建，一組用四倍體積木圍出了長方形，另一組用雙倍體積木和單倍體積木圍出了圓形，另一組用單倍體積木圍出了心形。

教師：“我們要搭建一個大大的游泳池，你們商量一下，最后搭建什么造型？”

最后，孩子們一致決定采用長方形造型。

通過探討與交流，我們發(fā)現(xiàn)了孩子們“游泳池造型”的問題，對接兒童發(fā)展需求，通過咨詢有經(jīng)驗的家長、查詢網(wǎng)絡(luò)信息等方式，教師關(guān)注幼兒的學習進展，根據(jù)幼兒的學習狀態(tài)給予及時反饋；在幼兒學習的關(guān)鍵點給予積極引導、持續(xù)反饋；針對幼兒的不同認知發(fā)展特點和具體學習狀態(tài)進行具體反饋。

我們可以看到案例中的孩子們能在老師的引導下分組合作，能嘗試用單倍體積木進行圍合，也能注意到游泳池的形狀規(guī)整性。游泳池的搭建還需要很多板塊，如何引導幼兒進行板塊劃分呢？我們進行了第三次討論與搭建。

故事三：怎么劃分功能區(qū)

多多：“游泳池里面有什么？”

天天：“游泳池有休息的地方，還有放衣服的地方。”

航航：“我看見亞運會比賽的游泳池有專門的泳道?！?/p>

樂樂：“我還看見跳水比賽也是在游泳池舉行的?！?/p>

孩子們開始進行游泳池各個功能的設(shè)計，并用圖畫的方式畫下來。設(shè)計好以后，開始使用各種材料搭建游泳池。在游泳池里面，用雙倍體積木和四倍體積木劃分泳道，在游泳池邊上搭建了一個跳水區(qū)，在游泳池外面專門搭建了休息區(qū)、衛(wèi)生間。

在搭建中，天天搭建的跳水區(qū)老是倒塌。是什么原因造成的呢？經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，作為跳板的積木太長了，那試試換一塊短一點的積木呢？還是會倒塌。經(jīng)過再一次探究發(fā)現(xiàn)，壓在跳水板上的積木太輕了，所以壓不住。孩子們嘗試換了一塊大的圓柱體積木，終于解決了這個問題。

積木游戲中蘊含的STEM理念能大大提升兒童的能力、素養(yǎng)。我們可以看到，兒童能明確自己的任務(wù)意識，尤其是面對跳水臺問題，從長到短的數(shù)學思維的轉(zhuǎn)變，從輕到重的科學思維的感知，都讓我們開始思考，建構(gòu)游戲與以工程為中心的STEM教育之間可以建立某種聯(lián)系。幼兒在操作中不知不覺建構(gòu)了一些與數(shù)量、幾何、結(jié)構(gòu)力學、因果關(guān)系、穩(wěn)定性等相關(guān)的概念，其實都暗含了STEM理念。

在搭建游泳池的游戲過程中，幼兒綜合運用了平鋪、圍合、架空等多種技能，社會交往能力得到提高。教師給予材料上的支撐，讓幼兒驗證自己的猜想，并給予他們充足的探索操作時間。最后，游泳池搭建成功了，幼兒在自己搭建的作品中進行玩水游戲，有了極大的成就感和快樂體驗。

故事四：游泳池真好玩

搭建成功的游泳池僅僅是用來看的嗎？當然不是，一個好的建構(gòu)作品一定是為了游戲而誕生的，圍繞游泳池游戲的開展，中班的孩子們又能迸發(fā)出怎樣有趣的故事呢？

小宇：“游泳池搭建好了，可以進去玩玩嗎？”

孩子們：“我們也想進去玩?！?/p>

教師：“當然可以了?！?/p>

于是孩子們嘗試玩了起來。

游戲一：營業(yè)員賣票

涵涵喊了一聲：“游泳館開業(yè)嘍，誰要來買票？”多多：“多少錢一張票？”涵涵：“十元一張票”。多多：“我要兩張票。”孩子們看到以后紛紛來買票。

游戲二：游泳比賽

天天：“我們來一場游泳比賽吧！”樂樂：“我要來比賽。”隨后航航、小宇也加入了比賽。天天：“我來當裁判，你們做運動員?！苯又且宦暩吆簦骸氨荣愰_始！”孩子們進入泳池，學著運動員的樣子，手腳并用往前游，樂樂第一個到達了終點。

游戲三：休息區(qū)喝果汁

菲菲：“我口渴了，我想喝果汁?！必愗惵牭胶?，學做營業(yè)員：“賣果汁嘍！”菲菲：“我要一杯果汁。”貝貝：“你要什么果汁？”菲菲：“我要橙子汁?！焙⒆觽兗娂妬碣I果汁。

小小的搭建，大大的游樂場，這一直是積木游戲的獨有魅力，也是幼兒鐘愛積木游戲的原因之一。在整個活動中，教師始終是跟隨幼兒進行指導的，這不僅僅要求教師要有敏銳的觀察力，還要具備讀懂兒童內(nèi)心的能力。小班幼兒基本處于平行游戲階段，其累積的STEM經(jīng)驗還不足以開展相關(guān)活動，因此，中班的年齡是非常適宜開展基于項目的STEM建構(gòu)活動的。

在活動中，教師需要以解決問題為導向，調(diào)動幼兒多領(lǐng)域?qū)W習，如討論游泳池的功能區(qū)、尋求跳水板坍塌的原因等，幫助幼兒確定解決方式。我們需要充分相信兒童，相信他們是有能力的學習者。幼兒并不是從一開始就具備這些知識和能力的，教師的作用非常關(guān)鍵，要引導幼兒通過STEM建構(gòu)活動進行感知和探索。

就如案例中幾次關(guān)鍵性的提問：“怎樣搭一個游泳池？”——激發(fā)興趣；“跳水板為什么會倒？”——聚焦問題；“游泳池怎么玩，你們怎么分工？”——梳理分歧……以兒童的視角看兒童，俯下身聽聽孩子們的想法，聽聽同伴的評價，體會孩子們默契的游戲場面。不忘初心，潛心觀察，讀懂兒童，向兒童學習。

回顧整個活動，我們可以清楚地知道幼兒對游泳池有很多的興趣點，我們將幼兒感興趣的內(nèi)容提煉出來，選擇對其有發(fā)展價值的。這就要求教師明確該主題中的內(nèi)容對于幼兒的整體發(fā)展價值在哪，再針對幼兒的想法進行有效支持。這就是STEM教育中所指的明確問題和任務(wù)以及STEM建構(gòu)活動方式等。

每個孩子的興趣點都不一樣，我們需要挖掘幼兒興趣背后所隱藏的經(jīng)驗，有層次地投放材料支持他們的學習。我們需要不斷深入地觀察幼兒、了解幼兒，傾聽他們的對話，給予他們支持。我們要持續(xù)地觀察整個活動過程，根據(jù)他們的反應(yīng)挖掘行為背后的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的深度學習，幫助他們提升建構(gòu)水平。這就是STEM教育中提到的選擇最優(yōu)方案、合作設(shè)計并進行改進。

在項目的開展過程中，要有幼兒、家長、教師三方面的共同參與，包括所有材料的收集過程，教師要圍繞幼兒的興趣與經(jīng)驗，引導幼兒設(shè)計游戲化的材料來鞏固其經(jīng)驗。同時，教師要及時與家長溝通，得到家長的理解與支持。這就是STEM教育中的最后一環(huán)，展示總結(jié)階段。

當有趣的積木游戲遇上STEM教育時，帶來的將是“1+1>2”的效果。作為教師的我們，當基于幼兒的年齡特點，用對用好STEM這項跨學科式整合教育，如國際知名跨學科研究專家凱茜·戴維森所說，現(xiàn)在的小學生，大概有三分之二會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。有著STEM素養(yǎng)的孩子，未來也可能成為科技日新月異變化的受益人與發(fā)明人。

小小的積木世界中有著兒童大大的未來夢想，在千變?nèi)f化的玩法中，用STEM教育精神與兒童創(chuàng)意碰撞，讓積木不僅僅是積木，建構(gòu)不僅僅是建構(gòu)。

作者單位|常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園